词两首.doc

六年级下册语文教案 9.词两首 如梦令备课思路：如梦令是易安的“少女之词”，传递着少年的情怀，体现了少年的烂漫与放纵，以特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，以尺幅之短给人以足够的美的享受。词中的“醉”字大有文章。“醉”的机会一定太难得，难得到李清照常常想起，念念不忘，时时沉浸其中；难得的就像今天的学生某一天集体逃课郊游一样放纵，就像六年级的孩子一心要抓住童年的尾巴一样想往。接下来所有的文字，都是对“醉”的意象的一气呵成、层层铺排。这首词在教学层面可以做到以下几点：1 通过教师的解读引导学生全身心贴近词作的语言，尽可能用自己的想像还原出词的画面。这画面既是词之意境，又是词人之心境。这乃是本文的教学重点和难点。2在此基础上，可以仔细揣摩揣摩“沉醉”等词语在传递词的情趣上所起到的作用。教学目标：1通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容：回忆“醉游”的欢乐。2. 通过如梦令的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。 3. 通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。教学准备：查阅资料了解有关词的知识。教学时间：一课时教学过程：一、在比较阅读中引入1齐背夏日绝句2. 谈话：再过三个月，我们就彻彻底底告别童年了吧?回忆自己12年的生活，有没有特刺激、特过瘾的事儿让你一想起来就忍不住偷偷地笑？你有诗人的气质！宋代词人李清照像你们这么大的时候，就常常做些出格的，你们敢想却不敢做的事儿。3补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的如梦令（齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。4复习词的知识。（PPT呈现词）你发现词与诗在形式与内容上哪儿不一样？引导：宋词的小名就叫长短句（板书），每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。你还记得哪些词牌名？这里的词牌就是（如梦令）。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的题目也可以叫（常记溪亭日暮）数数它有几行？（）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字）？所有的如梦令，都是这样的结构。二、在音韵感悟中读词。1.读准字音。指名读，正音。（“兴尽”中的“兴”读xng）2读准节奏。注意停顿。注意韵脚：关注“暮、路、处、渡、鹭”，朗读要响亮、干净地收。（设计意图：这种节奏、语气、韵脚的把握让读词的声音有了旋律，有了诗意，有了音乐的美。）3读出词意。先自己看看注释，小组交流一下，能不能自己搞清楚诗句的意思。关注：溪亭、兴尽，藕花。这个不过比你们大一两岁的女孩子，什么事儿让她常常想起、念念不忘？（呼朋引伴，聚会喝酒：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。） (PPT“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。)重音指导：强调喝酒的地点怎么读？（突出溪亭）强调喝酒的时间怎么读？（突出日暮）强调喝醉酒本身怎么读？（突出沉醉）（设计意图：让学生明白重音不是单纯地加重声音，而是用它把前后的词语、意思都凝聚起来。）三、在多层“沉醉”中品词。过渡：我们来再来读读词。你从哪些地方读出了词人的“沉醉”（PPT出示整首词）1沉醉一： (PPT“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。)假若咱们班的女生（列举几个文静、口碑好的女孩子）呼朋引伴，到七星湖去喝酒，醉得忘记了回家，小男生看到，你会怎么说？被张老师看到，会怎么说？采访女生：你心里会有什么感觉？朗读，评价标准：有没有通过重音（“沉醉”），把感觉凝聚在一起。2沉醉二： (PPT“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。)指导朗读。你强调了“晚”，为什么强调它？喝酒喝了很长时间，天色晚，看不清。你强调了“深处”，说说看。想象一下：放眼望去，你看到深深地嗅一下，你会感觉（设计意图：“诗中有画，画中有诗。”古诗词教学的要旨，在于充分启动学生的想象，让其在脑海中再现情境、浮现形象、呈现画面，唯此方能解词意、悟词情。事实上，这样美的画面在词中又何止这一处呢？只要潜心感悟、用心想像、倾心开掘，美丽便无处不在！）猜猜看，李清照注意到青青荷叶与映日荷花了没有？辩论。注意到：身不由己，被吸引住了没注意：因为误入，因为争渡，因为心急，引向“醉态三”。3.沉醉三： “争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。指名读。你干嘛那么使劲地划？（越划越乱，越乱越划。理解“争渡”）可是，你的桨怎么会突然停了下来？（鸥鹭）备用追问：你怎么不关注“惊起一片青蛙、一片野鸭、一片大白鹅？”（鸥鹭姿态的优美，颜色的光洁）让我们想象一下：日暮就是从太阳落山到天黑之前的这段时间。视觉上，那时的天空荷塘鸥鹭（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞 ，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色，这是一种梦幻的色彩）听觉上，你的耳边萦绕着（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声）深深地闻一闻，沁入心脾的是；皮肤上感受到的还有甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的，板书：沉醉。） 让少女李清照沉醉的，仅仅是酒吗？（板书：美景。景不醉人人自醉） 美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着 ，看着，也跟着陶醉了。齐读如梦令。（板书：美丽心情）词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。（读、背全词。）（设计意图： “诗中有画，画中有诗。”古诗词教学的要旨，在于充分启动学生的想象，让其在脑海中再现情境、浮现形象、呈现画面，唯此方能解词意、悟词情。单单一个“沉醉“，就能读出这么多画面。只要潜心感悟、用心想像、倾心开掘，美丽便无处不在！）四、在前后对比中悟词1. 从你们的朗读中能感受到李清照生活的幸福。我们先来看一段李清照的介绍。【出示：李清照，号易安居士。宋代女词人，擅长诗词书画，通晓金石，皆有成就。但她最擅长的、成就最高的还是词，文词绝妙，独步一时，是“婉约派”的代表词人。早期生活优裕。出嫁后，与丈夫赵明诚共同致力于金石书画的搜集整理，共同从事学术研究。志趣相投，生活美满。词作多写悠闲生活，多描写爱情生活、自然景物，韵调优美。后来，社会发生了大动荡，金兵入侵，北宋灭亡，他们被迫南迁，赵明诚病死，李清照境遇孤苦。词作多慨叹身世，怀乡忆旧，情调悲伤。】2国破家亡，国恨家仇，这时李清照的心情又如何呢？我们来读读李清照的另一首词声声慢。声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！3. 你们读出了什么？是呀，晚年的李清照，丈夫去世了，自己对着孤灯，听着窗外点滴的细雨。如果她翻开旧日的诗稿，看到了这首如梦令，她更加怀念曾经拥有的美好生活。让我们再一次跟着她“常记”这美好的日子。（齐读全词）五、完成作业拿起笔来，尝试一下，你能不能谱写出一曲自己的如梦令呢？可以像作者一样用词的形式写出来，也可以用其他的语言形式表达出来。板书设计： 美酒 沉醉 美景 美丽心情渔歌子备课思路：张志和的渔歌子一词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景，有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗词写的山水画。“西塞山前”，“白鹭”自在地飞翔，渔父悠闲自得。桃花盛开，江水猛涨，这时节鳜鱼长得正肥，渔父戴青箬笠，穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明又柔和，气氛宁静又充满活力，让我们读到了词人高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。 为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界。我认为：在教学中，要注重让学生多读，引导学生抓住此中所描写的种种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。教学目标：1理解渔歌子的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。2拓展相关诗词进行对比教学，进一步感受古诗词中的渔父（垂钓者）形象。3. 了解这首词产生的影响，并通过品读、交流探究该词作产生影响的原因。教学准备：查阅资料了解有关词的知识。教学时间：一课时教学过程：一、了解词的背景1. 今天，我们将要学习一首新的词渔歌子。（板书课题）（生齐读）“渔歌子”又叫“渔父”“渔父乐”，词牌名，最早来自于民间的渔歌，后来成为唐代坊间的名曲。有些词牌还能表示词的内容，比如渔歌子。从这个题目中，你能联想到什么？（渔夫、钓鱼、歌曲）2. 作者，张志和（板书），唐代著名诗人、词人。喜欢钓鱼，自称“烟波钓徒”，曾写五首渔父词，渔歌子就是其中之一。词人张志和是怎样向我们描绘他的垂钓生活的呢？二、领略词的音律 （出示：渔歌子）1自由读，读准确，读通顺。 2指名读，正音。你觉得有哪几个字音需要提醒大家注意？（鳜、箬笠、蓑）再指名读。3. 析形释义。除了字音，这几个字的字形我们也要注意呢！（1）“鳜”字右半边“厥”书空。结合图相机理解“鳜鱼”。（2）辨析“箬笠、蓑”偏旁。结合图相机理解词意。（箬笠是用竹叶编成的帽子，所以是竹子头。蓑衣是用蓑草编织成的，用来挡雨。） 3指导读出节奏美：词是为曲子填写的，有节奏，有韵律。三、想象词的意境1.人们常说诗词言志传情，我们不但要把它读正确、读好节奏，更重要的是读“情”，读出诗中的“情”，作者的“情”，更要读出你的“情”。你觉得诗中哪句话最能表达出作者的情感？（斜风细雨不须归）齐读“斜风细雨不须归”。 理解“不须归”是什么意思（不一定要回去。不舍得回家。）（设计意图：把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。）2.词人为什么不想回去呢？3. 他看到了哪些美景呢？动笔划一划。（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨）解词：西塞山：山名，在浙江湖州西南郊。白鹭：一种水鸟。头颈和腿都很长，羽毛白色。鳜鱼：一种大口细鳞的鱼，肉味鲜美，又叫桂鱼。背黄绿色，有黑色斑点。斜风：为什么说斜风而不说微风呢？理解斜风比微风更形象。4.词中不仅有这些美丽的景物，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？（1）相机引导把景色说具体。（2）这真是一幅五彩缤纷、姹紫嫣红的画面啊！谁来读一读？5. 随着你们的朗读，我似乎还听到了一些声音，静心听一听，你听到了什么？再闻一闻，你还闻到了什么？（1）相机引导把景色说具体。（听到了流水淙淙的的声音、白鹭清脆的鸣叫声、雨丝淅淅沥沥的声音。闻到了桃花的清香、泥土的芬芳。）（2）这又是一幅多么生机勃勃的画面啊！谁再来读？6. 读到现在，每个人心中肯定都有了一幅词中美景图。拿起笔，写下你心中所看到的画面吧。（1）生写话、交流（配乐），老师点评。（2）生修改完善。（设计意图：通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。）7.指导感情朗读。此景此情，令人陶醉，同学们一定还有更多精彩的描述，时间关系，我们不能一一交流，但是，我们可以将你笔下的美景通过朗读表现出来，可以选择你喜欢的方式，也可以自由组合。 生练习有感情地朗读。指名读。8.小结：是呀，这是一幅多生动的自然的春天的景象，此景只应天上有，人间哪得几回见，难怪词人（齐读最后一句）。9.指导感情朗读。此景此情，令人陶醉。白鹭陶醉了，鳜鱼陶醉了，斜风细雨陶醉了，诗人陶醉了，我们也陶醉了。让我们陶醉其中，一起读（齐读）（配乐）三、品味词的感情1猜测一下，张志和能钓到鱼吗？为什么？（诗人的朋友大书法家颜真卿说，张志和钓鱼的钓钩上根本没有什么鱼饵，用张志和自己的话说“志不在鱼也”。）既不像姜太公一样志在人，又志不在鱼，那他志在什么呢？ 2.走近张志和。结合张志和的资料，联系张志和的生活经历，说说你们的理解。（张志和不仅是诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。）结合张志和的资料，你有什么新感悟？（志在悠闲自在）3.了解诗情，练习朗读。“斜风细雨不须归”还因为什么？（尝到了钓鱼的乐趣。）读出钓之趣。（诗人十分向往陶渊明所写的与世无争的桃花源，现在，他终于找到了，此时，他的心情是多么的轻松愉快呀！）读出他的悠闲自在。（诗人不再当官，远离了官场的尔虞我诈、争名夺利，不用在皇帝身边整日提心吊胆，此刻，他又是多么的自由自在，无拘无束啊！）是呀，诗人在大自然中身心得到了全然的放松，此时此刻，他是那样的悠闲自在，那样的心志平和，那样的快乐愉悦。让我们静静地坐着，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，轻轻地吟诵渔歌子。（齐读）4.指导背诵。这么美的词，想不想把它背下来？练习背诵。指名背诵。四、研究词的意蕴1. 比较诗歌中渔翁形象的异同。（1）垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗里有很多这种题材的诗歌。张志和笔下的渔翁垂钓是如此的悠闲自在，那柳宗元笔下的渔翁呢？【出示： 绝句 柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。】江雪中描写的是怎样一个渔翁？ （孤独寂寞、凄凉。）有人说江雪是一首藏头诗，你读读千万孤独。（指名读）柳宗元的这一钓为何如此孤独呢？留待你课后查阅资料，寻找答案。（2）我们再来回顾一下这一首【出示：题秋江独钓图 王士禛一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。】这首诗又给我们展现了一个什么的渔翁形象？（虽是孤寂却也逍遥）秋江独钓图，是