生命教案教学设计.doc

生命教案教学设计 教学课时：2课时 教学准备： 1多媒体课件。 2要求学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。 教学目标： 1认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵课文。 3通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 4引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 5拓展阅读生命的壮歌，把学了生命生命后的感受写下来。 教学重点、难点： 抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。 教学准备： 1按教学重点制作多媒体课件。 2布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。 第一课时 教学要点： 1正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。 2引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 3通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学设计： 一、揭题导入，走进课文 1引用杏林子的一句话，引入课文的学习。 2板书课题，齐读课题。 二、字词切入，整体感知 1、指名领读词语，正音，齐读。 2、出示读书要求：轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，句子读通；想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。 三、导读品悟，感悟生命 默读课文，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？ （一）感悟事例1 1重点品读“但它挣扎着我忍不住放了它！” 引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。 2角色体验 （1）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。 （2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。 3、带着理解再读课题。 （二）感悟事例2 1重点品读“那小小的种子里仅仅只活了几天。” 引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。 2引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” 3带着理解再读课题，感叹生命的顽强。 （三）感悟事例3 1师范读第五段，学生静听默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。 2交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。 3借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。 4引读第五段。 四、提炼升华，真情抒怀 （一）默读第五段，引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好使用生命”，并感情朗读。 （二）齐读第一段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。 （三）总结课文，齐读课题。 第二课时 教学要点： 1书写生字词，背诵课文。 2拓展阅读生命的壮歌，把学了生命生命后的感受写下来。 教学设计： 一、朗读课文，指导背诵课文。 二、复习生字，指导写法 （一）学习生字，交流识字方法。 （二）分析字形，指导学生写字。 三、拓展阅读生命的壮歌，把学了生命生命后的感受写下来。 板书设计 生命生命 求生的欲望 生命的顽强 对自己负责 课文 生命生命课堂实录 师：一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只美丽的蝴蝶，这是生命创造的奇迹。这是台湾作家写的一篇文章。 板书课题：生命生命 出示生字词，点学生读。 纠正“动弹”的读音。 师：“弹”在这里读轻声。 师：“糟蹋”的“蹋”在这里读轻声。 师：读字词要像他们读得字正腔圆。一齐读。 出示自读要求： 1、轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，把句子读通顺。 2、想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章写了哪几件事。 学生自由读课文。 师：能不能用以上词语说说文章写了哪几件事情？ 生： 师：你说的很清楚，要是再概括一下就好了。 生：第二件事是 师：你说得真好，第三件呢？ 生：第三件事是 师：你也说得很好。下面请大家默读这三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么？ 师：谁来读读你画的句子。 生：但它挣扎着那样鲜明 师：我们一起来读读这句话。你抓住了哪个词？ 生：因为它使作者感到了震惊。 生：“极力”，我感到它对生命的渴望。 师：听我读读 点生读 师：孩子，你读出了飞蛾强烈的求生欲望。我们一起读。 师：还抓住哪个词? 生：跃动，它想留住自己的生命。 师：那是想留住生命的跃动。你来读一读。 生读 师：我们一起来读读这句话，读时要感觉自己的手中有一只飞蛾。 学生齐读 师：飞蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飞蛾，你会怎么想？ 生：我会让自己的生命活得有意义。 生：不如放了我吧，让我这九天活得更有生命力更有意义吧。 师：生命再难也要好好活，那是生命的意义。 生齐读第二自然段。 师：为了生命，飞蛾极力鼓动双翅，如果你是杏林子，你会怎么想？ 生：如果我是杏林子，我会想放了它吧。 师：让我们带着敬畏带着尊敬再来读课题。 点生读第三自然段 师：你读出了香瓜子与众不同的生命力量。 师：其实同样一句话，只要重读不同的词语，就可以读出不一样的语气。 师：再读第三自然段，还可以怎样读？ 学生读第三自然段 点生读 师：你想抓住哪个词？ 生：抓住“生命力”这个词。 师：这是怎样的生命力？ 生：那是很强的生命力，因为它竟然可以冲破坚硬的外壳。 点生读 师：我听出你把“坚硬”读得很重。 生：因为那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。 师：我送你一个词，顽强，把它写在黑板上。 点生读 师：同样的一句话我们可以读出不同的语气，但相同的是我们感受到了香瓜子那顽强的生命力。我们再读一遍。 师：听你们读了我也想读了，那请你们静静地听默默地想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考？ 生：我觉得这句话能带给我思考，比如说我可以好好学习。 生：我感受到生命是很短暂的，一定要好好活，不能白白糟蹋。 师：对自己负责，把这个词写上去。 生：我的感受是沉稳的心跳给了杏林子启示，要好好活。 师：我们来看看杏林子，她的脸上充满了阳光，她在轮椅上几十年，看看她的手（已经畸形了），她后来成为台湾著名的作家。 生：我觉得杏林子很顽强乐观。 生：我觉得杏林子珍惜生命。 出示一段话，学生读“虽然生命短暂更加光彩有力。” 师：那怎样才能珍惜生命不浪费生命？ 生：活得有力。 师：把这句话写在黑板上。 生：我看了一篇文章，给了我很深的震撼， 生：虽然自己得了重病，但是不抛弃不放弃。 师：把它写在黑板上。 生：我觉得我们应该好好读书。 师：多么实际的一句话。 生：残奥会上那些运动员为国家争得了很多金牌。 师：他们活得很精彩，你联系实际说很好。 再读刚才那段话。 师：不错，让我们拿起书再来读课文第一段。 师：生命到底是怎样的呢？拿起笔，用一句话写下你对生命的感悟。 发现学生有个地方写错了，及时指出来。 师：我有个建议，用