小学数学人教2011课标版三年级《四边形的认识》 (6).doc

裕民小学信息技术应用能力测评教学设计课题名称四边形的认识设计者杨桂玲学段中段年级三年级学科数学册别第五册单元（章节）第七单元课时第一课时一、教学内容分析 本节课是在学生学习了简单的平面图形，认识了长方形与正方形的基础上进行教学的，也是进一步学习其它图形的基础，所以，要落实好的教学任务，使学生在快乐、充实的课堂中得到一定层次的提高。二、学情分析 二年级的学生已经积累了长度和长、正方形的相关知识，因此学习这些知识，学生比较容易接受。在本节课的学习过程中，探索四边形、长方形和正方形的特征是学习难点。老师应当把动手操作和动态演示相结合，让学生加深印象。教学目标： 1、通过感知和认识四边形的特征，能够正确区分和辨析四边形并进一步掌握正方形和长方形的特征。 2、通过观察、操作、推理和交流等活动，经历从现实空间抽象出几何图形的过程。 3、感受数学与生活的联系，培养学生学习数学积极情感和探索数学的乐趣。教学重点：掌握四边形的特征。教学难点：通过分类、进一步认识长方形与正方形的特征。教学环境：具备多媒体教学设备的教室（电子白板、展示台、音响）教学媒体（资源）选择知识点编号媒体类型媒体使用方式教学目的占用时间媒体来源1PPT课件新知探究讲解播放举例9分自制2.白板课件分类操作直观演示质疑 再操作。9分自制3.展台操作练习展示作业-找差异-促巩固1分自制教学过程设计设计意图（侧重媒体应用）一、复习引入教师问：同学们，我们以前都见过哪些图形？过渡语：今天，老师也为同学们带来了一些图形。二、 探究新知。1、白板出示例1图。师：你能将下面的图形中的四边形找出来吗？11 13143245678910 1248484284528495284 1295284 12952846 129528476 12952841076 12952841学生仔细观察，同桌互相说一说。指两个图形上白板进行拖移分成两类。师：讨论完的的图形，观察这两个同学分的情况，和你们讨论的一样吗？汇报交流：预设：学生1：我认为 也是四边形。 （有学生反驳：这幅图四个角是圆的，没有角。）学生2：我认为 不是四边形，有点怪。（有学生反驳：它也有四条边和4个尖尖的角）学生3：我认为 也是四边形，它的表面是四边形。（有学生反驳：它是立体图形，四边形只是它的一个面） 师：你心目中的四边形是什么样的？学生回答，板书：四边形有4个 边，4个角。（1）、小判断，图形中是四边形的画 ，不是的画。指学生判断，并且说明理由。（依据四边形的特征，同时也完善板书：四边形的四条边是直直的。）（2）举例生活中见到的四边形，汇报交流。师：同学们先动手摸一摸，再观察周围有没有四边形。（3）、小练习，在电子图上任意画出两个四边形。 2、 多媒体出示6个图形。出示讨论要求：你以什么标准可以给6个图形分一分类？合作交流：同桌拿出准备好的6个图片，进行分类，并说一说以什么为标准进行分类。汇报交流：方法一：（按直角分类） （ ）方法二：（按对边相等分类） （ ）方法三：（再按对边相等分类）（ ）2、 探究长方形和正方形的特征。(1) 白板出示长方形和正方形师：同学们，用你们手中的直尺和三角板研究一下长方形和正方形的边和角的特点。学生拿出准备好的两个图形卡片，同桌边测量边交流。(2)、汇报交流板书：相同点：都有4个直角不同点：长方形相对的边相等。 正方形4条边一样长。（3）、教师反问：问：有两组对边相等的图形只有长方形，对吗？（还有平行四边形）问：4条边一样长，只有正方形，对吗？（还有菱形）（4）、在方格纸上画出一个长方形和一个正方形。学生动手完成。三、 巩固练习：1、填空（1）、由（）条线段围成的（ ）叫做四边形。（2）、数学书的封面是一个（ ）边形，也是一个（ ）。2、判断对错：（1）四边形都是四个角，而且都是直角。（2）四条边相等的四边形一定是正方形。、（3）长方形、正方形、平行四边形的对边都相等。（4）四边形除了长方形、正方形之外，只有平行四边形。3、 在方格纸上画一个长3厘米，宽2厘米的长方形，再画一个边长是4厘米的正方形。四：小结。同学们，这节课你们有什么收获？通过让学生回忆以前学过的图形，为新知做铺垫。白板呈现出各种图形，让两个学生通过白板可拖动的功能进行分类，哪些是四边形，哪些不是四边形。其他的同学同桌讨论，看到白板上分类的情况，让学生心里产生一种冲突，在汇报交流过程中解开了心中的疑惑。白板的使用收到了良好的效果，让学生感受到在合作中学到知识，充分体验学习的乐趣。白板出示判断题，形象直观的图形，在学生的观察中，又强化了四边形的特征。通过摸一摸，看一看，说一说，白板又呈现了生活中的一些图形，让学生真实的感受到，其实数学就在自己身边。打开展台，展示学生的作品，直观展示了四边形的特征。给学生自由发挥和创作的空间。白板呈现各种形状的四边形，学生通过同桌合作进行分类，在分的过程中，培养了学生观察、比较、概括抽象的能力。同时也在同桌合作讨论的过程中培养了学生合作交流的学习精神。白板呈现了长方形和正方形。在学生亲身借助学具进行测量操作，发现了图形的特征，教师又调出白板上的教具直尺和三角板，在教师的引导下，让学生上来直观操作演示测量两个图形的边和角。进一步加深了两种