中学历史教学如何体现创新精神.doc

中学历史教学如何体现创新精神 河南省焦作市温县南张羌镇二中 田保红现代社会高科技的发展，对未来人才的素质的提出了更高的要求，要求构建能体现中学生创新精神的教学组织形式。因此，创新教育是素质教育的核心，新课程改革强调历史教学是以创新精神和实践能力的培养为重点，学校教学则是对学生进行创新教育的主要渠道。作为历史教师，培养学生的创新精神，使他们形成良好的思维和行为习惯,是我们义不容辞的责任。那么，怎样才能在历史课教学中贯彻创新教育，我主要从以下五方面做起：一、启发学生的创新意识创新意识是创新的思想认识基础，创新意识具有能动作用，创新意识重在培养学生的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师”，只有以之为乐的人，才能真正全身心地投入。这就要求历史教师要通过各种手段激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性得到全面和谐的发展，由于传统教学模式存在着“填鸭式”、“满堂灌”等说教式的弊端。学生处于被动接受的地位，没有积极主动地参与，这样的教学不利于学生主体能动性的发挥。因此，教师应“低下身来”，充分认识到教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，创设一个开放互动的教学环境。我在历史教学中充分用好资源丰富的历史教材资源，来激发和培养学生的创新意识。比如激发学生的爱国热情讲到中华民族自古以来就是一个勤劳勇敢、自强不息、善于创新的民族。如远古时代，我们的祖先在世界上最早培植和种植粟和水稻；东汉张衡发明的测定地震方位的地动仪比欧洲早1700多年；南朝祖冲之在世界上第一次把圆周率的数值准确到小数点以后的七位数，比欧洲早1100多年等等；还有东汉的九章算术、华佗的“麻沸散”、隋朝李春制造的赵州桥、唐朝印刷的金刚经；詹天佑筑成京张铁路、侯徳榜发明了联合制碱法；袁隆平培育成“籼型杂交水稻”；“神舟”飞船顺利升空教师用好用足这些教材内容，既可以培养学生的民族自尊心和自豪感，又可以使学生认识到创新的重要性，进而激发其创新意识。二、激发学生的创新动机为了激发学生的创新动机，可以巧设方法，促进学生进行创造性学习，为此，在历史教学中应采用启发式教学，使学生积极参与课堂教学，启发学生独立思考，使学生创造性地学习。我在教学中主要采用了一下四种方法来激发学生的学习动机。1、采用图示讲解法。图示法具有直观、简明、清晰的特点，用它可以将复杂、抽象的知识、理论形象化、条理化。一般情况下，导入新课、讲授新课、课堂小结、作业练习和旧课复习等环节都可以用图示法来组织课堂教学，从而激发学生在学习过程中各个环节的学习动机。2、创设问题情境法。爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要。”学生只有回归到历史情境之中才能有效感触历史的生动。因此，将学生带入学习的历史氛围是教学的一个重要过程。教师可以设置悬念，使学生产生对所学知识的关切和渴求的心理，变被动的学习为主动的求知；教师也可以精心设问，使问题能引起学生的认知冲突，激起他们探究愿望；教师也可以提供机会，使每个环节都留有余地，让学生广泛质疑，以求达到激发创新动机的目地。3、开展民主教学法。在课堂上，师生关系是平等、和谐的，我们互相激励、互相尊重、互相信任，在民主平等的教学环境中，来讲述史实，激发不同层次学生的求知欲，让学生在课堂上保持心情舒畅、轻松，做到敢想、能想、敢问，想学、会学、要学。如对清末权贵李鸿章的认识，教材中通过对中法战争，甲午中日战争的学习，大家知道李鸿章是一个贪婪自私，卖国辱国的可耻之徒，又通过洋务运动的学习，知道他举办洋务，使中国的经济、军事、教育迈出了与世界接轨的第一步，促进了中国的近代化；而电影、电视艺术中描述的李鸿章则是一个忠诚、为国操劳、兢兢业业、又有远见卓识的人物，到底如何评价他呢？让学生在教师的引导下各抒己见，民主发言，从而激发学生的创新动机。4、采取激励教学法。俗话说：行行出状元。任何学生都有自身的一定的优点，我尽量从多个方面去找、去发现学生（尤其是差生）的优点并进行鼓励，让他们知道自己也有值得骄傲的闪光点，让他们自信，树立起再一次、更多次地取得成功并得到大家认同的欲望。三、培养学生创新能力“授之以鱼”不如“授之以渔”。未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。通过动脑、动手、动口，独立地理解和掌握历史知识。培养其运用历史知识的能力，培养其自我教育的能力，培养其观察问题和分析问题的能力，培养其 “鉴古知今”、“鉴往知来”的能力。在平日的历史教学中，我进行了一些探索，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。1、通过编写学习提纲，培养学生阅读能力。 阅读教科书是获取历史知识、提高成绩，也是培养智能的重要前提。教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的大变革时期的社会经济一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。因为学生在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。学生在编写提纲时，还必须对教材进行分析、归纳、概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维能力的发展。学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。2、通过创设问题情境，培养学生思维能力。在创设问题情境时：（1）要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。（2）要把握好度，难易适中，循序渐进。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中。（3）要激发思维兴趣。通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲美国内战前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。3、教会学生理清线索，培养学生创新能力。中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。 4、教给学生记忆方法，提高学生记忆效率。（1）谐音记忆法。比如：对八国联军侵华时“八国”的记忆，“俄美日奥意德英法”谐音为“我每日要一朵樱花”。对干涉割让台湾的三个国家“俄、德、法”谐音“我得发”，这样学过的知识既记忆得牢又记忆得快，并能从中得出一些启发、感悟，提升了自己的文化素养。（2）对联记忆法。比如，在指导学生学习、讲解甲午战争时，引用对联“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和。”让学生找出对联中有效信息“内庆寿，外求和”，并归纳出清政府的腐败无能是甲午战争失败的根本原因，得到的启示是“落后就要挨打”。（3）分散记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。（4）趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第五，纲要记忆法。如美国独立战争经过的六件大事。四、参与学生的创新实践历史作为一门人文科学,有其得天独厚的条件。中学历史教师必须引导学生并与学生一道开展历史课外实践活动，充分利用“探究”与“活动课”的特点，让学生亲身体验、感受与自己密切相关的历史。“探究”与“活动课”应该突出学生的主体地位，要求同学们一起积极参与到各项活动中，如“访谈”、“调查”、“搜集材料”等，可以自由分组或个人单独活动，也可通过“采访”、“讨论”等多种形式，真正让学生动起来，形成以学生为中心的运做体系。鼓励每一个学生尽可能有自己的观点，各述己见，互相争论，最后达成共识使不同水平的学生在原有的基础上都有不同的提高，萌发创新的欲望和激情。例如：学习了秦始皇建立中央集权的措施后，要求学生用所学习的历史知识，并联系其他历史读本或影视文学作品的描绘，写一篇我看秦始皇的短文。学生们根据所学习的内容，展开争论，有的说是千古一帝，有的则认为是暴君，并且有理有据，很有说服力，让历史知识与学生的个性相结合，使创新实践充分体现其现实价值。再如在学习辽、西夏和北宋的并立时，让学生收集有关扬家将的故事，并展开讨论，为什么杨家将的故事在民间久传不衰？接着又让学生看开国大典等影片，再进一步了解历史，这就大大增强了学生的民族自豪感和爱国意识。可见，创新实践是创新精神的归宿和升华，也是培养学生创新精神、强化学生创新能力的根本途径。五、总结学生的创新成果创新成果是指学生学习过程中，尤其是创新实践中所产生出来的、具有一定社会或科学价值的独到见解与小创作、小发明。创新成果是创新精神的集中体现。创新成果的产生既是创新意识、创新动机、创新能力、创新实践的体现和结晶，反转来又能极大地激发学生的创新情趣，强化其创