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谈学业不良“三层级说”对教学工作的启示 发表文章 百度搜藏 QQ书签 摘要：通过对学业不良“三层级说”理论的分析，指出要改变学业不良学生，教师必须首先转变观念，其次要为学业不良学生建立恰当的目标，同时合理安排教学内容，创设和谐合作的教学环境。关键词：学业不良；三层级说；目标；教学内容；教学环境 学业不良学生是指智力正常但有一般学习问题，存在认知技能和社会心理方面的问题，造成学业成就低下，或其智力与学业成就水平差距较大的学生。这些学生往往具有以下一些特征：学习动机水平低、学习习惯不良、学习能力不够、学习焦虑、意志薄弱、人格适应不良等。但随着学习年限的增长和教育教学采取干预措施，其不良状态能得到根本或较大程度的改变。 目前，教育心理学界对学业不良的成因研究很多，有单维因素和系统因素研究，有苏联巴班斯基的“圆心说”、日本北尾伦彦的“三层级说”和佐野良五郎的“二因素说”等等。本文仅从北尾伦彦的“三层次说”理论，谈对教学工作的启示。 一、学业不良“三层级说”的主要思想 日本北尾伦彦的“三层级说”认为学生学业不良的成因有三个层次。第一层次因素分为教师方面的因素和学生方面的因素。从教师方面来说，教师在教学中教育方法的失误，教育内容的不当，使学生不易接受，阻碍了学生的学习。从学生方面来说，以往学习活动的失败，正确的学习方法、态度、习惯的欠缺等等，造成学习基础的缺陷，而学习基础的缺陷，又给学习新知带来困难，长此以往，恶性循环，从而造成学业不良。第二层次因素指的是学生的心理性因素，如智能结构、性格、学习兴趣、动机的欠缺等，这是以学生方面第一层次因素为背景的因素群。因为未能形成正确的学习方法、态度和习惯，造成基础学力的不足，于是备感学习的辛苦、枯燥无味，久而久之，就对学习失去兴趣，产生厌学情绪，从而渐渐沦为学业不良学生。第三层次的因素是环境方面的因素，它包括学校、家庭和社会诸方面的因素。如社会上的不正之风，家庭不良的环境、不良的教养态度和家长对孩子不适当的期望，学校里教师对学生评价的不公、师爱的偏向、专制主义的教学等，这些因素都会给学生的学习心理带来影响，影响他们的好奇心、求知欲和良好学习态度的形成，长此以往，导致学生产生较多的认识障碍、情感障碍甚至问题行为。 “三层级说”认为，在以上三个层次的因素中，其中第一层次因素是造成学生学业不良直接相关的因素，第二、三层次因素是间接相关因素。尽管学业不良学生的成因是多方面的，但核心是与教学有关。这可以从三个方面加以考察：1教材内容老化，脱离现实生活。在现代化生活方式下，不断汲取新的知识和技术，是人类进步、社会发展的需要，但近代公共教育形成以来，许多国家在课程、教材编写时，没有立足于公民的现实生活，再加上内容庞杂臃肿，不易为学生所接受，于是阻碍了学生的学习。2整个教学过程缺乏学生的内在需要。学生本来具有旺盛的求知欲，对自然、对社会、对人类等都有强烈的探究精神，但进入学校以后，由于教学内容的过难过多，教学方法的单调乏味，因此渐渐地就使学生对学习失去兴趣，动机削弱，丧失了学习的积极性。3专制主义的教学。教学中，学生一旦失去了求知欲和兴趣，那么教学活动的顺利开展只有借助于外力强制学生配合，如教师的批评、训斥等，最典型的莫过于利用升学考试、成绩分等等来给学生施加压力，强制学生接受学习。长此以往，学生的“厌学”情绪越来越强烈，带来学业不良的结果。 二、学业不良“三层级说”对教学工作的启示 目前，我国基础教育正在开展轰轰烈烈的课程改革，之所以实施新课改，就是因为现行基础教育课程中存在着结构不合理，内容繁、难、偏、旧，评价重选拔、轻发展等弊端，由此带来教学中只注重传授知识，忽略学生学习方式和策略的指导，学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在，带来沉重的学业负担。再加上过于强调学业成绩，容易使学生产生学习失败感，久而久之，对学习形成一种恐惧、焦虑的心理，从而学习动机丧失，厌学情绪陡升。这些都与学业不良成因“三层级说”的思想不谋而合，所以了解它的思想，对于我们今后教学工作中如何避免学业不良学生的产生或转化学业不良学生具有启迪作用。 启示一：确立起学业不良学生是可以转变的观念 首先，我们可以看到，从学业不良的成因来看，除了智力上和生理上有缺陷的儿童之外，大多数学生的学业不良并不是原发性的，而是由于本身的个性特点、家庭环境、社会环境及学校的教育教学等因素造成的。而这些因素通过后天的努力和各方面的配合是完全有可能得到改变的。其次，学业不良学生虽有心理和学业成绩方面的问题，但他们也有许多积极因素，即平常人们所说的“闪光点”。如有的学生尽管学习成绩不理想，但动手能力强，在小制作、小发明上富有创意。这些都是学业不良学生上进的生长点。有人说，我们教师要用显微镜从学业不良学生身上找优点，用放大镜看学业不良学生取得的成绩此话非常在理。只要我们教师用心去观察，就必定能发现学业不良学生身上潜在的生长点，然后充分利用它们做好“文章”，这是我们搞好学业不良学生转化工作的前提。第三，学业不良学生不是一成不变的，只要教师从学生现有的水平出发，找到适合学生个性的教育方法，是完全可以转化的。“掌握学习理论”的创导者、美国教育心理学家布卢姆通过长期对课堂教学实践的观察研究早就提出，在学习新知的起始阶段，不同的学生在学习能力和学习速度上确实存在着个别差异，但只要教学中为学生提供适当的学习条件，即对不同的学生提供不同的学习帮助，那么学生中学习动机高与低、学习能力强与弱、学习速度快与慢等学习特性是可以改变的。因此，学业不良只是相对的。 启示二：要为学业不良学生建立恰当的目标 学业不良学生往往都具有自我效能感低、自卑感强、畏惧困难、意志薄弱的特点，在学习活动中容易产生焦虑或恐惧心理。因此对他们的要求既不能过高，也不能过低。教师要在了解学生的知识基础、智力水平、兴趣情绪、性格气质等基础上，帮助学生制订恰当的近期和远期目标，这个目标应是他们觉得自己通过努力学习能够完成的目标，而不是不切实际地迅速赶上或超过班上其他学生的目标。通过耐心地帮助学生小步子、高密度地达成一个个近期目标，使他们逐渐向远期目标靠拢，直至彻底甩掉“学业不良”的帽子。 启示三：合理安排教学内容 根据“三层级说”思想，教学内容的过难、过繁是造成学生学业不良的重要因素之一，因为它会导致学生学习兴趣的丧失。教学心理学的研究也表明，学生对所学内容感到新颖又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究的学习欲望；教学内容过深，学生会望而生畏，降低学习兴趣；教学内容过浅，垂手而得，也会使他们丧失学习兴趣。尽管教材内容的选定不是教师所能决定得了的，但在教学中有权利也有义务进行加工，使加工过后的内容能激发起学生的学习兴趣。所以教师在处理教学内容时，一方面要考虑到学科知识的逻辑体系，做到由易到难、由简到繁、由浅到深、循序渐进；另一方面又要考虑到学生的身心发展特点和个别差异，要兼顾教学内容的科学性和学生已具有的生活和知识经验，既要面向全体学生，又要照顾到少数学业不良学生。在传授这些知识时，需要教师精心加以设计，如适当补充材料以增加教材内容的趣味性，把有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，采用新颖的方法来传授等等，想方设法使乏味的东西变为有趣味的东西，尽量维持学生在求知过程中大脑皮层处于兴奋的状态。 启示四：创设和谐的合作的教学环境 学业不良 “三层级说”认为，专制主义的教学会导致学生的厌学，从而造成学业不良。要改变这种局面，就应为学生创设和谐的合作的教学环境。 首先，教师要合理评价学业不良学生的学习情况。对学生学习的评价，是课堂中影响学生动机最突出的因素，因为学习成功与否，直接影响着学生下一阶段的学习兴趣和积极性，所以对学生的学习情况要及时反馈、合理评价。因此，在评价学业不良学生的学习情况时，要少采用社会比较，多利用个体内差异评价法，引导他们进行纵向比较，即与自身的历史相比，着眼于自身的自我改进、自我提高，以提高他们的自我效能感。其次，教师要改变以往专制型的课堂管理模式，创建人际关系型的课堂管理模式。在教学过程中教师应该为学生创设轻松、愉悦的心理氛围、融洽的学习气氛和互动的教学活动，因为只有在这样的环境中学习，学生才会有心理上的安全感，才会最大程度地激发他们的学习动