处理信息,解决问题——《作品演示》教学案例.doc

处理信息 解决问题 第五册第13课作品演示教学案例教学案例基本信息设计者王敏军单位浙江省富阳市富春第五小学案例名称处理信息，解决问题适应范围（标明年级和模块）小学五年级，模块六：用计算机制作多媒体作品课时第一课时一 讲讲我对教材的理解作品演示是浙江科学技术出版社第五册第13课。本课的教学是在学生学习了PowerPoint中的封面设计、网上查找复制粘贴资料、插入艺术字、插入统计图、制作目录、设置超级链接等基础上进行的，也就是学生已经完成了一个相对独立的演示文稿的制作，是学生今后独立创作演示发布作品的基础。五年级是高年段的开始阶段，这个年龄段的学生随着年龄的增长，生活经历越来越多、知识越来越广、能力越来越强。他们能尝试着利用已有知识经验去独立解决学习生活中遇到的实际问题。同时他们对事物富有好奇心，敢于冒险的个性也开始显露。教材的价值及其研究重点在于：提供学习内容的知识结构和逻辑联系。确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生的认知特点相结合。确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生的现实生活情境的结合点。鉴于这样的思考，我对教材进行了这样的重组：教材提供了“美丽天堂杭州”作品演示的情境。将学习内容划分为演示文稿的排练计时、演示文稿的放映方式设置、在放映过程中写字、在放映过程中跳转四部分内容。联系到实际情况，我将情境设计为科技节电子宣传册作品演示，我认为教材一开始就出现排练计时太过于突兀，学生没有思维的空间，我在教学中将这部分内容和放映方式的设置进行了整合，在设置放映方式时再去涉及排练计时，从设置放映方式中去观察排练计时，从这个选项中提出问题，从而培养学生的观察能力、获取信息的能力和提出问题的能力。再从教材的拓展提高来分析，它给我们提供了“在放映过程中写字”这样一个练习。但是我认为这样的练习不切合实际，所以此处我也对教学内容进行了调整。设计了一个连线题的内容，将这个在学生实际生活经常出现的内容迁移到了电脑课堂上。二 谈谈我确立的教学目标及重难点教学目标的确立有三大来源：一是来自学生的学习需求；二是来自学生的现实生活；三是来自教学的学习素材。“以学生的多元发展”作为标准，教学目标可以包括知识技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。基于以上的教材分析、学情分析以及对教学目标的理解，我确立了以下教学目标：1.在原有知识基础上，了解作品演示过程中的一些常用菜单选项。2.通过创设情境、自主探究、合作交流等途径，引导学生初步学会利用“幻灯片放映菜单”对演示文稿进行放映方式、排练计时、指针选项、跳转等的设置，使幻灯片的放映更加合理、快捷。3.在具体的情境中，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，提高学生获取信息、处理信息和解决问题的能力。4.结合学校开展的科技节，让学生体验到科技伟大的魅力，感受解决问题的成功乐趣。教学重点：利用设置幻灯片放映方式来达到多种放映效果。教学难点：利用排练计时进行幻灯片放映。三 说说本节课的教学理念和教学策略1.关于教学理念操作技能的教学仅仅是模仿与训练吗？如何使学生真正参与其中？如何使技能教学更“厚重”些？我认为小学信息技术教学不是单纯的技能培养与训练，而是一块为学生做出探索与发现而准备的沃土，它提供给学生通过自己的眼和手去自主探索、去动手实践的机会。在教学中，通过创设生动具体的教学情境，使学生运用独立思考、自主探究和合作交流的学习方式在愉悦的情境中自觉地构建知识，学会演示作品的方法并体验学习成功的乐趣。2.关于教学策略认知结构的建构体现“整体局部整体”的过程。教学过程中，让学生先整体认识去认识幻灯片放映，然后延伸出设置放映方式、排练计时和右键菜单中的指针选项和跳转，最后通过评价小结又回顾到整体效果。操作技能的形成经历“发现问题提出问题理解问题解决问题”的过程。整堂课有明暗两条线，明线是以“科技节电子宣传册”为载体，让学生在具体情境中经历发现问题、提出问题、理解问题、和初步解决问题的过程。暗线是在情境的配合下培养学生获取信息、处理信息以及解决问题的能力，让学生充分体验到探索的成功、学习的快乐。情感态度价值观的渗透经历“个性化学习合作交流二次反思”的过程。课堂是由一系列问题的逐个解决而推进。在解决问题的过程，总是先让学生独立思考、进行个性化学习，在此基础上再开展小组合作交流活动，通过比较、批判，引起学生的“二次反思”，在获得知识技能的基础上，情感态度价值观得到初步发展。四 聊聊我的教学过程教学过程中，力求体现在解决问题的过程中，去感知，体验，获得知识技能，凸显情感态度价值观的发展。这里的学习学生主要经历四个“问题”的解决：“为什么明明看到演示文稿里面有8张幻灯片，可翻来覆去就只能看到前面的三张，而且三张放完后就自动退出了？（探究演示文稿的放映方式）”；“怎么样自动播放？(探究演示文稿的排练计时)”；“放映时无法连线呀！怎么办？(探究演示文稿放映时绘画笔的使用方法)”；“这页幻灯片好古怪，竟然把答案藏了起来，让我们在第6页中找，怎么样才能去第6页呢？（探究演示文稿放映时的跳转）”。这四个问题是本课的核心，学生在解决这四个问题的过程中，引导学生初步学会利用“幻灯片放映菜单”对演示文稿进行放映方式、排练计时、指针选项、跳转等的设置，使幻灯片的放映更加合理、快捷。具体教学环节如下：教学准备大屏幕投影仪、局域网、“科技节”电子宣传册演示文稿、计时抢答游戏。教学过程预设教师活动预设学生活动环节目标设计意图一 创设情境，激起探究欲望课前五分钟，组织与科技节有关的谈话。科技节组委会给五（1）班的小高手一个任务：将科技节的相关内容做成电子宣传册，并能熟练的演示给家长欣赏。今天，老师把这份演示文稿带来了。1.学生打开、欣赏、观察“科技节电子宣传册”演示文稿。2.根据组委会提供的演示文稿，你猜想，我们在演示过程可能会遇到哪些操作问题？二 自主探究，经历探索过程1.演示文稿的放映方式我们以前学过幻灯片放映吗？有哪些方法？（幻灯片放映菜单里的“观看放映”，有视图菜单里的“幻灯片放映”，还有视图工具栏上的“从当前幻灯片开始幻灯片放映。）拿起我们的鼠标再一起来认认、试试。有同学告诉王老师说，出问题了。明明看到演示文稿里面有8张幻灯片，可翻来覆去就只能看到前面的三张，而且三张放完后就自动退出了。是设置放映方式出问题了？那我们一起来研究一下设置放映方式。学生尝试练习通过调整设置放映方式里面的选项来观察放映时的效果。阶段小结、反馈：找到故障的原因了吗？谁来帮助我能顺利的放映所有的幻灯片，同时你也要把方法告诉班级里面的其他小伙伴。未完成学生继续练习，已完成学生给同小组成语予指导。2.演示文稿的排练计时刚才，我们用设置放映方式的方法欣赏了科技小制作的展示情况，但是到了科技小发明展示的时候却停止了。组委会的要求也是自动连续播放呀，怎么办？我们再来看看刚才的设置放映方式里面的选项，你发现了什么？（排练计时）在哪里能设置排练计时？还是在幻灯片放映菜单里。哪些同学会排练计时了？王老师这里需要你帮忙，你不光要帮助我，还要把方法也教给我。阶段小结、评价、矫正：用了排练计时后，自动连续播放的问题迎刃而解了。小组里面还没有完成的，吸取经验，完成组委会交给的任务。三 提炼知识，赋予学习应用1.排练计时“头脑奥林匹克游戏”利用排练计时出现一个排练计时做的头脑奥林匹克抢答游戏。2.绘图笔连线大家没有想到利用排练计时还能做游戏吧。让我们接着向来校的家长介绍科技节的头脑奥林匹克连线题。自学课本：放映时无法连线呀！不要着急，我们可以去问问“书老师”，根据书本第三部分内容的方法，尝试着去连线。先解决问题的同学帮助同小组的其他成员。谁来帮我连连，王老师想换一个同学再来试试，原先的线条怎么办？ （擦除笔迹）让我们在自己的电脑上试试，看看这个指针选项灵巧不灵巧。3.放映过程中的跳转刚才我们用右键菜单里面精巧实用的“指针选项”工具完成了连线题。让我们来看看“环境和科技论坛”都有些什么内容。这页幻灯片好古怪，竟然把答案藏了起来，让我们在第6页中找，怎么样才能去第6页呢？明确要求：找答案的时候，首先要在幻灯片放映状态下需找。其次遇到困难可以看书。反馈：哪些同学完成了？王老师的还没有找到答案，谁愿意来帮助王老师？学生上台演示。四 小结延伸1.评价同小组的同学相互放映、欣赏同伴的作品，也可以走出座位，去欣赏其他小组的作品。你认为最满意的作品推荐给组委会。2.小结这节电脑课你学的开心吗？你有什么收获？你想提醒同伴们注意什么？3.延伸回家后，把自己对学习的想法和对科技节电子宣传册的想法通过电子邮件与计时QQ相互进行交流。认真聆听谈话，融入情境。观看教师打开的演示文稿。回顾幻灯片放映方式。自主放映演示文稿。讨论分析原因。梳理知识，尝试设置放映方式去解决问题。学生演示。相互帮助，再次练习。聆听教师谈话。分析原因。尝试使用排练计时。观看作品。聆听教师小结。观看课件，抢答题目。聆听教师谈话。尝试利用书本解决连线问题。演示操作。练习擦除笔迹。观看课件，明确操作要求。根据要求练习。利用书本和讨论，设置跳转。学生演示跳转。相互学习经验，交流评价作品。小结学会的工具。发表自己学习心得。了解本次回家的学习任务。通过具体生动的情境，激发学生探究的欲望。原有知识基础上，了解作品演示过程中的一些常用菜单选项。通过观察、独立思考、讨论等途径，通过具体问题的解决，引导学生初步学会利用“幻灯片放映菜单”对演示文稿进行放映方式、排练计时、的设置。在知识运用的过程中，发现问题、解决问题，引导学生初步学会演示文稿中的绘画笔和跳转的使用。让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步，提高学生自我评价能力和反思能力。以“科技节电子宣传册”这个学生喜欢的情境贯穿整节课，为课堂融入一份和谐，一份愉悦。培养学生的观察能力、获取信息的能力和提出问题的能力正是当前信息技术课堂教学的重要目标之一，而利用好现实生活中贴切的素材正是培养上述能力的良好契机。当然这些能力的形成需要我们长期的训练才能逐渐的形成。我是这样想的，只有让学生经过独立思考、独立观察来获取有用的信息，从而提出问题才能充分体现学生的主体作用，学生的个性化理解才能充分暴露，这应该是信息技术教学中一个一举多得的好方式。体现教学的整体性，渗透整体意识和目标意识，使学生对这节课“要到哪里去”和“怎么去”两个问题非常明确。教师是课堂的组织者、引导着和合作者，在这里老师这样体现着自己的主导作用：在“演示文稿的放映方式”中师扶着探究；在“演示文稿的排练计时”中老师放手让学生自主探究后再进行梳理指导；在“绘画笔的使用、放映过程中的跳转”中老师则完全放手让学生自学、同伴互助，老师只是个别指导。每个知识点的教学都体现着一种“处理信息、解决问题”的思路，通过具体的情境让学生经历发现问题、理解问题、解决问题的过程。在新知教学环节里，给予学生充分的体验空间，让学生自主探索、动手实践、合作交流、展示与评价中学习新知，感受成功的乐趣。通过交流，积极地引导学生进行二次反思和调整，让学生学会反思、调整，积累经验。二次反思能给学生带来什么?一是学生学习的重要后劲,二是让学生学会倾听和接纳不同的观点。作业设计摆脱单调乏味的重复，增强趣味性，引起学生的兴趣与注意，激发学生表现欲、探究欲。课堂小结不仅关注知识的回顾整理，而且关注情感态度价值观，对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结，为技能教学增添一份别样的人文底蕴。课外延伸是信息技术学习的一种必要的、有效的学习活动，通过课堂向课外的延伸，打通学生获得知识、应用知识的感性平台，提高了课堂学习的有效性。五 想想本节课的特色1.教