学习项目教学法 文档.doc

学习项目教学法在实训教学中的探究摘要：本文通过对钳工实训教学过程中所采用的“四段教学法”和“项目教学法”对比实验分析，提出了“学习项目教学法”。通过实践验证发现：学习项目教学法既有保持“四段教学法”和“项目教学法”的优点，又有弥补二者之不足的特点，是一种切实可行的教学方法。关键词：实训；应用试验；学习项目；效果一、引言我校自1988年11月开始与德国汉斯赛德尔基金会合作进行“双元制”教学模式培训， 并于1991年招收了第一批双元制农机电专业学生，开始了对双元制教学模式长期借鉴与探索。其中对实训教学方法的探究，是我们一个重要的课题。我们在借鉴德国双元制教学模式基础上而创立的“ 四段教学法”，在2000年被评为青岛市优秀教学法。随着探索的不断深入，我们发现四段教学法在实训中仍有其不足，特别是相对现在集成化、 信息化生产时代，更显现出运用四段教学法，已不能满足社会需求的从业人员的方法能力和社会能力的培养。而近几年从德国借鉴过来的项目教学法，对培养学生认识解决问题的能力、社会交往协调能力，有着突出的优点，所以越来越受到广大教育工作者的重视。但我们经过实训教学研究，发现项目教学法亦有不足之处，即费时、费力、效率低下等。能否将这两种教学法有机结合，从而整合出一种更适合我们实训的教学法呢？为此我们积极探索提出了“学习项目教学法”（暂且这样叫法），几年来并取得了可喜的成果。二、三种教学法的涵义1、四段教学法，即把教学分为四个阶段进行的教学方法。教学过程一般分为教师讲解，教师示范，学生模仿练习，师生归纳总结四个阶段。由实训教师和学生共同完成一节实训课的教学任务，能较好地调动教学两方面的积极性。2、项目教学法（PETRA法）,就是以实际应用为目的，通过项目实施来进行教学的方法。它与七十年代发展起来的模块式技能训练法(MES)有一些相似之处，但它的目标、内容、要求等远远超出了模块式培训。这里的“项目”是指一个具体的有一定用途的产品，或完成某项任务。学生在学习过程中是主要行为者，教师仅起组织、辅导或咨询的作用，居于次要位置。项目教学法一般分为六个步骤进行：1）学生获取项目工作所需的有关信息；2）学生制定出实施项目工作的计划，包括专业内容和工作过程；3）学生通过交流决定项目实施方案，并最终得到教师认可； 4）实施工作计划； 5）评价项目工作的成果；6）项目结束时进行总结，给出反馈信息。3、学习项目教学法，是四段教学法和项目教学法的有机结合，是这两种方法优势综合的结晶。即仍然以项目教学法的实际应用为目的，通过项目实施来进行教学的方法，但对项目所需的新知识、新技能，教师采用四段教学法来进行教学，以提高学生的学习效率，这就是“学习项目教学法”中的学习。实施的步骤是开始时教师对项目所需新知识、新技能要按四段教学法进行组织，然后再按项目教学法实施的步骤进行组织教学。三、在实训课中的对比应用实验1、四段教学法的应用如钳工实训：制作一把啤酒起子，按四段教学法进行，教师可分为以下内容进行教学：1）划线；2）钻排孔；3）锯割；4）钻排孔；5）锉削； 6）打标记。每一个教学内容都有不同的学习目的、学习内容和操作步骤（方法）。如学习“锉削”这个内容，指导开始后，教师首先将学生召集到一个工作台前，向学生交待今天要学习的内容，并有选择性地向学生展示、介绍所用的工具，之后再详细描述说明什么叫锉削及其用途等；第二步教师示范。先将工作步骤口述一遍，然后边操作、边讲解动作要领及注意的问题；第三步找出俩名学生模仿。其目的是看一下学生对操作要领的掌握程度，以便对失误之处进行再教育；第四步通过总结学生模仿情况，对学生再进行必要的安全教育，然后接着发放材料，指导学生进行锉削练习，最后对学生练习成果进行评价。2、项目教学法的应用我们仍以钳工实训制作啤酒起子为例进行说明，项目教学法实施过程如下：第一步：组织学生，发放图纸和相关资料，并和学生一起讨论，使学生明确项目任务；学生根据项目要求，主动地到材料库中选取材料。第二步：学生制定实施项目的工作计划。这其中包括所需工具的选用和加工的方案，确定可能用到的专业知识，并查阅相关资料。对不清楚之处，向教师进行咨询，教师则不能将答案直接告诉学生，而应告诉学生去哪些教科书或工具书中查找。当学生的初步工作计划制定出来以后，教师和学生一起进行讨论，最终辅导学生确定项目实施的方案。第三步：学生根据所制定的方案进行加工。首先学生根据自己预先制定的加工方案在材料上进行划线，然后再根据工序要求进行钻孔、锯割、锉削、校正等加工。这个过程是学生学习技能的一个集合，也是问题最多的一个阶段，所占用的时间也最长。教师则根据学生的加工进度有责任地对学生进行安全教育，并自始至终地注视着每个学生，以防突发事故。如发现哪个学生加工动作有误，教师则应马上给与指明并示范，对学生的咨询进行详细解说，使学生得到满意的答案。第四步：项目成果评定。有下面几种方式：一是学生自评；二是互评；三是由教师组织共同评定。因学生制定方案的不同，个人技能差异等原因，往往会造成项目成果的完成时间不同。因此对完成项目早的成果，则往往由教师和学生本人共同评定，对好的成果则予以当众表扬，以鼓励尚未完成的同学，对不好的应该帮助学生找出失误的原因，鼓励学生进行必要的分析和修正，最后再将所有项目成果进行检验评比。第五步：学生总结。一般是作为学生作业由学生自行整理。主要包括在本项目中学到的专业知识、专业技能的操作要点、注意的问题、方案制定的优缺点、成果评定的情况，今后努力的方向等内容。这是一个由实践到理论认识的过程，也是一个很重要的学习环节。3、学习项目教学法的应用仍以钳工实训制作一把啤酒起子为例进行说明。假定在本课题中锉削为新技能，则实施学习项目教学法的步骤如下：第一步：教师先将学生召集到一个工作台前，向学生介绍锉削的用途、重要性，接着将用到的工具一一向学生展示。第二步：教师示范。先将操作要领口述一遍，然后边示范边讲解，并将注意事项及相关安全知识告诉学生。第三步：学生模仿和练习，教师巡回指导。当全部学生已掌握锉削操作要点，并且当操作动作符合规范后，本次新技能的学习也就结束了。值得一提的是新技能学习，并不要求学生“锉削”达到一个什么样的水平或制作一个什么样的产品，而只要求掌握住操作要点就行了。至于技能的进一步提高，是通过项目的实施来完成的。第四步以后与项目教学法基本相同，不再复述。3、三种教学法的教学效果比较参与本次试验的班级是04级双元制数控2班的36名学生，其效果比较见下表。教学方法四段教学法项目教学法学习项目教学法班级（人数）04数控2班1、3组（18人）04数控2班2组（9人）04数控2班4组（9人）课题钳工实训啤酒起子制作教学效果成果评价（平均分）877882学习主动性一般积极较高思维发散程度无高高敬业态度好好好成功率高一般较高合作能力一般高高自学能力无高较高组织协调能力 一般高高知识理解应用能力一般高很高成果完成效率较高低一般学生评价收获较大很大大喜欢11人（65）6人（66.7）7人（77.7）一般6人（33.3）3人（33.3）2人（22.3）不喜欢1人（5.6）00通过比较我们知道，虽然四段教学法在产品成果和成功率两方面得到的分值较高，但在其他方面却表现平平。而项目教学法由于是从教学生“学会学习”的目标出发，将学生的学习与发展密切结合起来，能充分调动学生学习的积极性，通过创设特定“环境”，使每个学生都有施展个性能力的机会。因此在培养学生社会能力、方法能力和个性能力方面有着突出的作用，是培养创新型技能人才的法宝。但仍存在着产品成果成功率不高，所占用的时间过长、效率低等不足。由上表可以看出，学习项目教学法则正好可以弥补上述两种方法的不足，且能很好地保留这两种方法的优点。四、结束语我