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展个性 重过程 开创作文教学新局面郾城实验中学 郑风云作文教学素称语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。作为中学语文教师，对于如何对学生进行作文指导，有效地增强学生作文能力，也曾有过很多困惑，并进行了积极的探索。我认为，作文教学决不是老师出一个题目，学生写一篇文章，教师批改，写批语，打分，读几篇例文那么简单，作文教学和其他教学一样，也是有其教学过程的。应重视对作文教学过程的评价，如果只重结果，而不重过程，就会导致不少教师的作文教学过程“荒芜不堪”，因此，作文教学要追求人性之美，充分展示学生个性；要注重过程，在写前的议和写后的评上大做文章；作文教学还应该积极培养学生的创新思维；加强课外阅读，注重课外练笔。现将作文教学中的一些感悟，在此与同行交流。一、求人性之美，充分展示学生个性。作文教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就须让学生懂得追求人性之美。为此，我引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，养成读书、看报、看电视的习惯，培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河美。深入社区，感受社会变革；采访人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；开展调查访问，感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验，因此也就不难从文中见“人”。在引导学生追求人性美，培养学生独立的个性的同时，还要展示学生个性。写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的想像，自己的观察，自己的真情实感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出有自己特色的作文。二、注重过程，在写前的“议”和写后的“评”上大做文章。1、写作前指导学生互助合作“议”文题。作文指导就是要唤醒学生的生活积累和情感体验，或设置一定的情境让学生神游其中，让学生感觉有话可说。“议”包括“定题”、“讨论”、“成果交流”、“评价”。“定题”是指教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一篇材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再命题。让学生自己独立思考拟定作文的题目，确定作文的题材（让学生独立思考十分钟左右，并将自己拟定的题目和内容梗概，即思考的成果简略记录下来）。力求使不同层次的学生都有自己要写的题目和内容。“讨论”是指教师组织合作学习小组进行讨论，每位同学都谈谈自己的想法，再互相建议“你应该怎么写”，“你应该增删哪些内容”等。通过互相补充，互相点拨，互相评论，互相帮助，形成各自作文的构想（或作文的雏形）。教师要参与讨论（十至十五分钟）。“成果交流”是指各组选出代表汇报本组讨论的情况，包括大家的题目和构想，特别是有创意的题目和构想等。让全班同学相互交流，相互借鉴（十五至二十分钟）。“评价”是指教师对同学们的交流情况进行提示性的、导向性的、鼓励性的评价，或请学生代表对其感受最深的口头作文进行评价，并提出建设性的意见。把评价引入学生作文的过程之中。经过广泛深入地“议”，把“写什么”，“怎么写”，“怎么写好”的问题“潜移默化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，同时，还可以丰富他们的思想。有人说：“你一个思想，我一个思想，加在一起就会产生更多的思想”学生的生活经历比起成年人来当然不够丰富，但也并不是白纸一张。作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。从而开发同学们的生活和思想的源泉，使同学们写出自己印象最深的、体会最深的，而不是按老师讲的一般套路去刻意虚构。创造机会让学生亲自体验生活，感受生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。2、重视学生作文后的“评”，包括学生互评、教师批改和作文评讲。 应注重学生修改能力的培养。学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作，修改作文是教师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文完了后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。教师批改时，遵循鼓励性原则，就是多肯定，多表扬，少批评，不嘲讽，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度，否则容易使这些学生难堪，从而失去对作文乃至对语文的兴趣。我们应该让学生特别是作文差生体验到成功的快乐，使他们树立起写好作文的信心，并使这种快乐和信心转化成追求的具体行动。教师评讲多采用比较的方法。包括三方面的比较：A、将习作与写作要求进行比照，讲评时应重复一下作文指导时的话，好让学生与自己的文章对照一下，看是否符合要求。B、将好作文与差作文进行比较，先让学生自己比较，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，在比较中让学生明白差距所在及努力的方向。C、是多分析“为什么”。作文讲评要有针对性，讲评不必面面俱到，但对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，哪篇好，好在什么地方，哪篇不好，为什么说它不好。使学生不但知其然，而且知其所以然。 3、为了增强学生写作成就感，我每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入班级“作文园地”里，或向学校“晨光报”和学校向广播站或推荐向报刊发表。，学生的写作兴趣因此倍增。三、积极培养学生的创新思维。创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证，我们在进行作文教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，学生就能写出富有创意的佳作。在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。培养学生创新思维，首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解。著名美术家齐百石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，写作亦然。在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。见人所未见，发人所未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。其次是创造想象能力的培养。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。在写作中，在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维。如写小草，学生大多是赞美小草顽强的生命力或表现小草默默美化环境的无私奉献精神，这当然好。但有一个学生却是批判小草，认为小草软弱，没有骨气，风吹两边倒。写“雪”，既可写它的纯洁，也可写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写一件事，既可从这个角度写。也可从另外的角度去表现。千万不要追求千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。如学生作文可爱的家乡，很多学生写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的。当然写这些东西未尝不可，但写多了，会觉得腻味，毫无新颖感。惟有一位学生摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。四、注重积累，加强课外阅读，增强学生练笔。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。应该说，随着科学技术、信息技术的高速发展，现在的学生对信息的拥有已远远超过以前的学生。他们可以通过广播电视、报刊杂志乃至电脑等信息载体去获取有关各方面的信息。但是，这些现代化的信息载体都不能代替学生自己的阅读。阅读是学生积累写作知识、借鉴文章表达方式、建立语感、文体感的最为重要的途径。许多获奖学生的经验表明，阅读面广，精读与泛读相结合（在教师指导下）是他们成功的重要原因。教师指导学生在阅读中体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，鼓励