小班课堂凸现学生个性.doc

小班课堂凸现学生个性小班化教学是以全面提高学生素质为出发点，以培养学生成为学习的主人为着眼点，以充分发挥学生的自主性为着力点，实施“小班化教育”能让学生充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会。小班化教学的目的是提高学生个体接受教育的充分程度。在新课程实施的今天，我深切地认识到小班化教学更有利于教师与学生、学生与学生之间地互动，更有利于教师进行更多地个别化教育，更有利于提高教学的灵活性与适应性，更有利于提高学生的学习兴趣。让学生得到关注、参与、合作、成功。通过一年多的小班化教学，让我体会到小班化教育是个别化教育，它是一种阳光普照式的教育，更是一种关注个体最优化发展的个别化教育，针对小班化教学的这些基本特征，遵循了四条理念：1、让每个孩子的个性得到张扬;；2、让每个孩子在活动中实现主体发展；3、让每个孩子在爱心沐浴下体验成功；4、让每个孩子在赏识中茁壮成长。基于这四条理念，我尝试着从以下四方面着手：一、 创设良好的课堂教学氛围强化师生间的情感交流，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活泼的教学氛围，是优化学生认知过程的“催化剂”，是调动学生积极参加学习的动力源之一，也是小班课堂教学的优势之一。只有亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生才敢于真实地表现自己，积极参与。因此，我在课堂中努力营造一个“民主、宽松、愉悦”课堂氛围，满足学生各种需要，使他们积极参与教学活动。在具体操作中，主要从以下三方面入手：第一、通过“发现闪光点成功”教育，培养学生与人交往的自信。在我的眼里，“世上没有坏孩子”，善于发现他们的闪光点，充分肯定他们的点滴进步。对于他们的优点我总是“小题大做，无限夸大”，永远不说“你不行”，而是毫不吝啬地说“你真棒”！让他们都能体验到成功的愉快，最终帮助他们走向成功。第二、通过多样化的座位编排，营造与人交往的氛围。多少年来，我们都是四五十个人一个班，为了能最大限度地利用空间，便于教师进行管理和调控，我们学生座位大多是“秧田式”排列。而小班给我提供了一个融入学生的很好机会，他们四五人一桌围坐在一起，我可以随时来到他们身边，与他们共同学习、共同交流。使我有了更多的机会去了解、关爱每一个学生，也使学生的心与我贴得更紧了。同时在小班的课堂教学中，座位编排也不是一成不变的，可以根据教学内容的不同对课桌进行重新排放调整。如：如排放成“口”字形、“品”字形、m形、n形等。在学习“数的排列”时，我把课桌围成一大圈，学生像听话的数字按序而坐；在学习“角的认识”时课桌摆成不同形状的角，让学生感受到角无处不在。课桌的合理排放，充分拓展了教学内容与室内环境的有机会结合，情景交融，易于激发学生学习的自觉性、积极性和主动性。在教学活动中，师生的大脑、五官和身体各部分的功能得以充分施展，大大提高了课堂气氛和活动效率，增强了师生之间、学生与学生之间的各方面交流，使学生在教学活动中始终处于中心地位。上课期间，与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。布置任务以后，在教室里来回走动，察看每一位学生的作业情况，积极地引起学生的兴趣，使每个学生都在教师的关注视野之内，教师关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。第三、通过语言、表情、手势，促动师生间的情感交流。情绪、情感具有感染性，教师本身的情感状态，对学生起着潜移默化的作用。因此，在课堂教学中我用自己充满真挚情感的身体语言，如摸一下学生的头，给学生一个微笑等等。使学生产生共鸣，受到感染。二、锻炼与培养学生的各种能力在小班教学中，只有让他们掌握一定的方法和技巧，试着合作学习、相互交流。才能更好地进行小组学习。在具体操作中，主要从以下三方面入手：第一、培养学生能大胆、通顺地表述自己的意见。在教学中，我首先培养学生敢于发表自己意见的勇气。用充满信任的语言打开学生的心灵，以榜样的力量鼓起学生说话的勇气。如学习角的认识时，在进行教学内容“角的大小与角的边长无关，与角的两边张口的大小有关”时，我先出示相同度数的两个角（一个角的边特别短、一个角的边特别长）让学生在小组内讨论；讨论后，学生可以根据讨论结果改变自己的想法，做出选择；然后在全班交流时，学生根据自己的选择各坐在教室的两边，两种观点的学生面对面而坐，分别发表各自观点，他们都说得振振有词，旗鼓相当，有的平时不爱说话的学生眼看自己组的观点被对方占上风，他也能大胆地说上一两句。就这样通过有趣的活动激发了学生说话的兴趣，让学生在小组活动以及全班交流中大胆表述自己的意见，同时对学习内容有了更深一步的认识。第二、培养学生在小组学习中主动探究，合作学习的习惯。新课程标准与传统教学很大的区别在于新标准更“倡导自主、合作、探究的学习方式”。如学习三位数混合运算时，我先让学生回想以前是怎样计算两位数混合运算的，让他们自由说。接着鼓励他们在小组内对各种算法逐个进行学习，大家一起互帮互学，让他们在小组内充分计算后，我深入小组在提问：你们组是怎样学习的？你们觉得哪种算法最简单，哪种算法容易写错，需要提醒大家注意的？然后全班汇报计算方法时，不同小组就有不同的计算方法。如：有采用竖式计算的、有采用脱式计算的、有采用口算的、有采用估算的。就这样，尝试培养学生独立思考、积极探究、合作学习的习惯，让他们都能参与到小组学习中。第三、培养学生能轮流发言，并专心倾听别人的意见。由于现在的孩子从小受到过多的关注，在他们身上以自我为中心的倾向比较明显，都希望成为别人关注的焦点，却不知怎么尊重他人，不会倾听他人说话。因此，我首先引导学生看到每个人都有自己的长处，也有自己的不足，在小组学习时要学会倾听别人的意见，并轮流发言。如学习租车（有余数除法的运用）时，在学生掌握计算后进行实践应用时，我提问：在设计租车方案时，我们要注意几个问题？怎么租车最合理？我先让每个学生独立思考想一想，并记在记录本上，再小组内交流，由组长1号开始发言，再2号、3号依次轮流发言，当同学发言完，小组内可以综合大家答案，再调整，然后全班交流。而我在交流前深入小组时，首先要抽几个小组的学生，了解他们倾听别人意见的情况，如：抽3号组会问，王楠你听到黄逸俊是怎样说的吗？黄安妮你听到黄逸俊又是怎样说的吗？抽5号组会问，任志伟你们小组谁说得最好，他是怎样说的？等等。通过这系列的反馈，学生倾听别人发言的自觉性明显好转，这样训练时间长了，学生的习惯也就慢慢养成了。三、 适当地评价学生的学习过程在小班教学中，学生是活动的主体，只有让学生参与到自己的学习反思评价中来，才能促进学生各方面的提高和发展，树立起他们学习的自信心和对学习的兴趣。在具体操作中，主要从以下三方面入手：第一、自我反思评价。我在学生作完作业后让他们说一说自己学得怎么样，最好的地方是什么，还有什么不懂的地方等。让学生对自我进行评价，为学生的自主性发展创设条件，让学生在自评的过程中点燃自主的火花。第二、小组评价或同桌评价。小组评价的目的不在于“揭短”而是“扬长”，是为了更好的促进学生的自主学习。因此，在教学中我让学生在各自小组内进行交流评议，通过听一听、看一看、想一想其他同学的好的想法、方法、达到“以新促新”的目的。以发现其他同学的优异之处，通过学习别人的长处来弥补自己的不足，达到自主性的完善。第三、教师评价。我的评价是积极挖掘学生的“亮点”，以促进学生学习的兴趣，鼓励学生向更高目标奋斗，同时提出学生下一步需努力的地方。不同层次的学生应给予不同层次的评价，对学习有困难的学生应多予鼓励和表扬，及时肯定他们的点滴进步；如：“你真棒！”“你进步啦！”等语言增强主动参与学习的信心；对中等生应多采用激励性的评价，如：“不错，希望下次能说得更好。”等，让他们看清自身知识的不完善，从而促进他们积极向上；对于优级生而言，教师应多采用竞争性的评价，如：“很不错，但你能想出与别人不同的方法来吗？”、“你能帮助说得比他们更完整更好吗？”等，严格要求他们。四、分层策略提高有效性分层教学策略在小班化课堂教学中的应用，是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让暂差生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层评价，这是因材施教，实行个别化教学的有效途径。在具体操作中，主要从以下两方面入手：第一、提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间，备课则是前提。如在备三位数的数法一课时，依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成(A、B、C)三级，教师做到心中有数，记录在案，但不予公开。在制定适合各层次学生的学习目标时要求做到：C级生能在老师的指导、同学的帮助下，正确地数出三位数来；B级生能够通过动手边拨计数器，边拨边数出指定三位数后的连续的几个数来；则要求A级生在掌握三位数数法的基础上，提高层次，不仅会顺数，而且还能够倒数三位数。第二、俗话说：十个手指有长短。学生的基础知识，接受能力，理解思维能力等方面均存在着一定的差异。教学中不能只能采用齐步走、一刀切方法。在小班教学中，教师可以认真细致地调查了解，摸准每个学生的实际情况，实施分层作业。如在学习统计时，学生需要收集一些数据，并进行整理后制成统计表和条形统计图。布置数学实践作业时要求：C级生能在老师的指导、同学的帮助下，根据现成数据制作统计图表；B级生能够通过动手收集数据、进行整理后制成统计表和条形统计图；则要求A级生在级生能够通过动手收集数据、进行整理后制成统计表和条形统计图后，根据统计图表发现一些有价值的信息，同时提出合理化建议。通过一段时间的实践