小学数学人教2011课标版三年级《倍的认识》教学反思 (2).docx

倍的认识教学反思城关中心小学 侯烨红 “倍”是数与代数领域的一节概念课，数学概念中的“倍”代表着两个数量间的比较关系。看不到，摸不着，有些抽象。而且学生在生活中接触“倍”的机会也不多，缺少生活经验的累积。因此本节课我从以下几方面进行了有效突破。1.由于学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个0的开始。因此，我首先关注的是学生的数学现实，在学生原有知识经验基础上开展教学。上课开始，就采用游戏展开，请出2名女生，6名男生，看到这样情况，你想说什么？在学生挖掘两者的数量关系后，揭示主题。2.善用教材情境，初步感知“倍”。充分利用主题图中小兔子吃萝卜的情境，引导学生从中寻找数学信息，提出：“三种萝卜在数量上有什么样的关系吗？”将学生的思考引向了两个数量之间的比较。接着顺学而导，指名学生先到黑板上摆一摆、圈一圈，多样化的学习方式促进学生理解一份、几个几和几倍之间的关系，学生正是在观察、操作、交流中经历了“倍”概念的形成过程，初步体会“倍”的含义。3.构建直观模型，理解“倍”的本质。因为学习“倍”要经历从加法结构到乘法结构的转变，认知结构的转变是学生学习最大的困难。教学中教师创设了符合学生认知特点又能解释倍的数学本质的活动，让学生在丰富多样的活动中理解倍，在比较与抽象中深化对“倍”的认识。当学生明确了红萝卜和胡萝卜的3 倍关系后，教师就鼓励学生自主寻找白萝卜和胡萝卜的倍数关系，找到比的标准是几，就把几看成一份，诠释出对“倍”的理解。接着，通过增减白萝卜的数量，让学生在拓展中认识“倍”。最后，通过提出“你有什么发现”点燃学生的思维火花，有学生顿时悟出“有这样的几个几就是几倍”，较好地发展了学生的推理能力和抽象概括能力。 3.精心设计练习，增强感悟“倍”。认识倍需要更多材料的感知，而且需要在不断变换中感知。本节课的三道练习，各有侧重、各具特点。比如，掌声中的“倍”，一方面根据低年级学生的年龄特点和心理特征，进行多种形式的拍手游戏，一是使学生在紧张的学习中得到放松，二是使低年级学生在游戏中将知识进一步简单化，使学生在初步感知的基础上，建立“求一个数的几倍是多少”的思路。最后，找生活中的“倍”，学生学以致用，活学活用。可见，组织的练习过程是学生深度参与思维活动的过程，整节课始终洋溢着浓浓的数学思考味。总之，“倍”概念的认识就是一个帮助学生逐渐抽象、领悟本质的过程，在构建倍的直观模型的学习活动中，从实物的比较到数量之间的比较，从“形”到“数”，从感性上升到理性，从不懂到懂，教师帮助学生层层深入地理解了“倍”概念的本质与内涵，较好地沟通了知识间的区别与联系。学生在不断的对比与抽象中把握了“倍”概念。通过这节课的教学也给我留下了思考：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。只有教师准确、精炼的言语示范，学生才能够对问题进行准确的描述。本节课中，我的一些语言描述不准确，不到位，这非常不利于学生准确的数学思维的形成，日后补过也难以达到预先设定的目标。因此，在今后的数学教学中，我一定注意规范自己的数学语言，提炼自己的教学用语。 教无定法，学无止境，所以，在以后的教学中我要加起自己的理论学习，用知识来武装自己，来丰富自己，力争做到看到了自己的语言简练