新课标理念与教师学生角色的定位.doc

新课标理念与教师学生角色的定位在洋思的老师们已经或者正在验证着“没有教不会的学生”这个思想时，我们却还用大量的时间对这个思想进行着质疑。这就象我们在生活中遇到困难时一样，总是有一部分人在想办法克服，有一部分人却在埋怨，甚至在想尽一切办法逃避。在这个问题上你属于那一部分人，我们应该思考这个，更应该自问我们为什么就没有坚持用积极的态度对待在教学当中遇到的难题？也正因为这样我们大部分人都不会有突破。在众多的招生广告中，我们常常听到、看到这样一段话“包教包会，本期学不会，下期免费再学，直到学会”这样的广告语，不知你对它有什么感慨？其实这耳熟能详的话语里告诉给我们的也就是“没有教不会的学生”。我曾听到这样一个故事：一个A鞋厂的推销员，一个B鞋厂的推销员，同时来到太平洋一个岛国推销鞋。他们在那里看到同一个事实：这里的人不穿鞋。 A鞋厂的推销员向厂部发回信息说：“这里的人不穿鞋，鞋在这里没有市场。”然后就离开了这里。 B鞋厂的推销员向厂部发回信息说：“这里的人还没有穿鞋，市场前景看好。”然后他把一双最好看的鞋送给国王穿，这里的人看到国王穿鞋，结果人人穿鞋。于是他在这里开设了卖鞋的商店，。后来，A鞋厂倒闭了；B鞋厂发财了。 同一个事实，却得出两种截然不同的结论，因为思路不同，看问题的方法不同，导致两种截然不同的出路。这启示我们应当从现实看到事情可能发生的变化。有什么样的思路，就会有什么样的出路，这就叫思路决定出路。对于普通人，思路决定自己和一家人的出路；对于教师来说，思路决定自己和学生的出路。如果我们把上面故事里的岛国换成学生，推销员换成老师的话，我们就会豁然开朗。我们都知道学生是可塑的，我们要有耐心，要有信心，要千方百计把学生发展成你真正意义上的学生，而不是名义或道义上的学生。现在有一种误区，对“没有教不会的学生”这句话的理解走极端，他说古代的大教育家孔子弟子三千，贤能七十二，优秀率也只有百分之二点四。我们得尊重历史，但不要在教会和教成大贤之间划等号。再好的学校都存在优秀率、及格率和合格率，不可能每个学生都得到相同的成绩，每个班每学期都会有进步幅度较大的学生，而且依据班风不同形成差异，学风好学生学习主动性则强，进步学生则多。反之，学生容易分心，进步学生就会少。因此，老师口中的教会对学生来说就是学会，学生在原有基础上的提高了，说明学生学会了，这就是我们教学追求的目标，可见教会就是提高，就是进步，而并非全部考上重点学校。或者说，我们的学生整体上上了一个台阶，这就是我们所要给社会说明的，让社会进行认可的。怎样让学生学会？首先要解决的是学生的课堂角色定位问题。要让学生成为课堂的主人，如何使学生成为课堂的主人？在平时的教学中，许多老师思想不解放，放不开手，像一般家长一样对学生包办到底，课堂上总以为所有的知识全部讲了，学生就会了，强调完成时间任务，忽视完成具体任务，特别是不注重完成任务的方法。虽然课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师。主要是因为教师没有找到学生乐意接受的教学方法，所以学生不“领情”。新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。注重的是学生完成任务的方法，而不是一定的学习时间，更不是老师的单人表演。先重视过程后重视结果。过程和结果并重，所以我们在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，对于需举例分析的知识，让学生尝试完成。课堂上要给学生留足时间，让学生去思考、探索、操作、练习。这样既能调动学生的积极性和参与意识，又能取得好的教学效果。 作为教师，我们除了让学生做课堂的主人外，还要转变自己的角色。我们要由知识的灌输者变为课堂的主持人。电视节目中的许多主持人在许多平等、交互式的活动中给我们提供了很好的借鉴。中央电视台的王牌节目实话实说、幸运 52 、湖南卫视的快乐大本营等综艺节目收视率居高不下，尤其是大风车、奇思妙想等少儿综艺节目，以巧妙的编排、新颖的创意设计，观众的现场参与、良好的竞赛氛围受到广大电视观众的喜爱。这类玩物“上”智的娱乐节目和受到观众喜爱的不同风格的主持人就是一个个成功的范例，处在新课程改革背景下的教师可以从这些范例中受到很好的启发。教师是教学情境的创设者，是教学活动的组织者和指导者，是学生心语的倾听者和积极的反映者。教师在课堂上应该适当借鉴主持人的做法和电视益智节目的形式，在教学中体现出学生的活力，提高学生的学习兴趣，使他们的身心感受得到释放，有一种学中有乐，乐中有学的感受。适逢新的课程改革时期，我们应该更加主动地学习、探索、实践，走出过去教学的传统模式，展示全新的自我，让每一堂课都是精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，激活每一个学生潜在的素质，让每一个学生都成为优秀者，这是教师不变的追求。同时我们还实施自己的目标中可以尝试任务学习法与目标教学法来达到自己的目的。任务学习是学生在明确了单位时间内的学习任务或学习目标后的学习。通过单位时间以后，完成了学习任务，达到所要求的目标，学习效率较高的一种学习方式。学习任务一般是自己设定，有时是老师设定（布置安排），但最终结果大致相同。非任务学习是在单位时间内，没有明确的学习目标，学习任务是模糊的，只有时间任务，而没有明确的学习任务。虽然经过了单位时间的学习，但由于不注重内容及学习对象，学习效率极差，或没有效率的学习。比如：学生上教学楼，不管是初一还是初三，不管脑子好使不好使，在没有明确上楼的目标前，很少有人注意到楼梯的台阶数。即使是走了三年也一口报不出来。现在给他一个任务，他都会在单位时间说出楼梯的台阶数，如果在学习活动中，教师注意到每一位学生让其在明确的任务下学习，效率就会更好。平时在学习方面的差距，就是这样造成的，因此，我们应倡导任务学习，把非任务学习转化为任务学习，这就是教学改革要解决得问题。目标教学法是教师根据新课程标准及教学情况制定切合实际的教学目标，指导学生制定可望可及的考试目标，师生双方互动、采取相应的措施实现目标的一种教学方法。教师在上课前先要制定教学目标（即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），优化教学设计，多采用创设情景，导入新课；合作交流，解读探究；应用迁移，巩固提高；当