(部编)人教语文2011课标版一年级下册教学设计说课稿.doc

19.棉花姑娘一、教材分析：（说教材）本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。二、教学目标：知识与技能：1.能正确认读13个生字，会写“医”等7个生字，认识一个偏旁。2.读准字音，读通课文。过程与方法：1.掌握祈使句中请求语气的读法，同时抓住关键词体会棉花姑娘内心情绪的变化。2能正确通顺有感情地朗读课文。情感态度价值观：通过学习，让学生树立保护益虫和益鸟的意识。教学重点：识字写字，感悟文意。教学难点：朗读课文，感悟情感。民族团结、德育教育：“五观三义” 五观：国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观； 三义：爱国主义、集体主义、社会主义。三、设计理念：.“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。.“以读为本”，加强读书实践。课标指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。.推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。四、说教学过程（一）揭题导入.教学开始，板书课题，随机学习“姑娘”两个生字，生读课后问：“你知道棉花吗？”让学生联系生活说说生活中有关棉花的东西。.课件出示棉花图，夸夸棉花姑娘。（这样设计，联系学生的生活实际，借助直观画面，培养学生观察、思考和口头表达能力，也调动了学生的学习积极性。）（二）品读课文.文中是怎样描写棉花姑娘的呢？找一找，读一读。.出示最后一个自然段“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！”在出示这一自然段后，先让学生自由读悟，再指名朗读体会棉花之美，读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。随后再追问：“她为什么笑了？”由果溯因，激发学生强烈的探究欲望。.在学生探究的答案中：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。.到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）.棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。（）出示课件图片，听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与仔细听后，问：你想和七星瓢虫交朋友吗？刚才你听到了它有什么特点？（这样设计，借助课件直观地认识七星瓢虫，通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯，也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它，产生保护益虫的意识。）（）找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，分角色朗读。6.七星瓢虫能治好棉花姑娘的病，那其他三位医生为什么不能呢，找找文中句子读读，再课件出示 燕子只会捉，所以它。啄木鸟只会捉，所以它。 青蛙只会捉，所以它。（以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容，掌握科学常识，认识益虫、益鸟）7.回复最后一个自然段，现在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你来说说看。（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识，知道了有关益虫的科学知识。（三）拓展延伸1.今天我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益虫、益鸟？推荐读十万个为什么（这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边科学。）2.小结：齐读“我们身边处处有科学，要去探索，去发现。”（四）写字练习1.出示“需、帮”2.仔细观察两个字在田字格中的位置，并说说该注意的地方。 3.师范写后，学生练写。（让学生从看到说再到写，掌握汉字一般的结构规律，为写好汉字打下基础。）五、说板书设计 19、棉花姑娘 燕子 空中