浅谈初中生物教学中教师所扮演的角色.doc

浅谈初中生物教学中教师所扮演的角色随着新课程改革的推进，对教学中教师与学生的地位越来越关注，新课程标准的核心理念就是“以学生为本”，突出学生的主体地位，转变学生的学习方式，强调要转变教师的角色，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。因此，在教学中教师要放下师道尊严的架子，真正把课堂的主动权还给学生，成为学生学习的组织者、指导者与合作者，以实现学生的课堂主体地位。那么，在初中生物教学中如何发挥教师的主导地位，让生物课堂教学充满生机与活力，成为学生素质提高、能力发展的重要阵地呢？笔者现对此浅谈如下几点体会。一、学生学习兴趣的激发者孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也提出：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣是非智力因素中最为积极、最为活跃的因素，是学生不断学习的动力。学生认为生物知识过于抽象难懂，教师的教学方法陈旧单一；认为学不学没有什么用，反正它只是一门副科。生物教学的首要目标就是要激起学生对生物的学习兴趣。学生只有对生物产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，才能积极地调动智力与非智力因素主动参与到教学中来，才能提高学生的综合素质，取得预期的教育教学效果。因此，在新课程改革的背景下，教师首先要成为学生学习兴趣的激发者，要改革教学手段，运用多种教学模式，寓教于乐，激起学生对生物的浓厚学习兴趣。如教师可采用寓生物知识教学于故事情节中的教学方法。在生物学科的发现史中有着许多动人、妙趣横生的故事。根据具体的教学内容，我们可以选择与其联系较为紧密的故事给学生进行讲述。这样做既符合初中生爱听故事的心理特点，又避免了传统教学的平白讲述和课堂的枯燥无味，真正做到了寓教于乐，使学生在听故事中学到了知识。如学习软体动物中的河蚌时，我们可以为学生讲述“鹬蚌相争，渔翁得利”的典故，然后提出以下问题：1.蚌为什么能将鹬的嘴夹住？2.蚌靠什么呼吸？如果蚌壳长时间处于闭合状态会不会憋死？3.珍珠是如何形成的？4.软体动物的主要特征是什么？为什么把蚌也归为软体动物中？5.软体动物的经济价值。这样做能有效地激起学生学习的积极性，学生会带着问题以积极的学习心态参与到教学中来，解决心中的疑问。二、问题情境的创设者古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”亚里士多德也说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”可见，问题是思维的开端，是探索的动力，是教学的核心。提问是教师最常用的教学手段，整个教学过程就是一个不断提出问题、解决问题，再提出新的问题的过程。学生只有主动探究才能亲身经历知识的构建过程，才能真正学到知识，学会方法。因此，在教学中我们应根据初中生好奇心强、求知欲旺的特点，以巧妙的问题将教学内容联系起来，激发学生的好奇心与求知欲，使学生产生自主探索的兴趣以及主动参与的激情。所以，教师要成为教学问题情境的创设者，让学生置身于问题中，引导学生主动探究。如教学藻类、苔藓和蕨类植物这一节时，我从学生所熟知的生活现象入手，提出了以下问题：家里鱼缸如果长时间不换水，鱼缸内壁上就会长出绿膜，水也会变成绿色，这是怎么回事？这种现象学生都曾遇到过，但却不知道为什么。这样联系学生的现实生活所创设的问题情境，拉进了学生与教材的距离，使学生对生物学习产生一种亲切感，会以极大的学习热情参与到教学中来。三、学生学习的合作者在学生的学习与探究中，教师并不是一个旁观者，而是学生学习的合作者，应与学生一起参与到教学中来，实现师生共同进步，教学相长。新课程标准提倡进行自主、合作、探究的学习方式，以全面提高学生能力，突出学生的主体地位。因此，在教学中我们要充分放权，将学习的主动权交给学生，同时以指导者与合作者的身份参与到学生的学习中来，同学生一起主动构建，形成有效的师生互动。如“探究光对鼠妇生活的影响”是一个完整的探究活动，教学中我和学生一起来设计实验方案与步骤，然后再进行动手操作。具体的操作过程是：提出问题作出假设制定计划实验操作得出结论。这样充分发挥了学生的主观能动性，学生在教师的指导与参与下主动地提出问题，大胆假设，不断验证，主动参与了知识的形成过程，调动了学生学习的积极性，激起了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。这样的学习符合学生的认知规律，利于学生掌握学习方法。四、创造性思维的点拨者创造性思维是指不依常规，寻求变异，想出新方法，建立新理论，从多方面寻求答案的开放式思维方式，具有独创性、求异性与独创性等特点。创造性思维往往能突破常规的限制，使学生多角度、多侧面地看待问题，从全新的角度提出解决问题的方案。新课程标准十分重视学生创造性思维的培养，这也是进行素质教育的重要目标之一。因此，在教学中教师应成为学生创造性思维的点拨者，将创造性思维的培养渗透于每一个教学环节中，注重学生发散思维、逆向思维、联想思维与非逻辑思维的培养。实践表明：在每个学生的心灵深处都有一种强烈的愿望，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我们要以学生的这种主观愿望为出发点，在教学中为学生提出问题、分析问题与解决问题提供机会、创造条件，恰当评价保护学生进行创造的信心，调动学生学习生物的积极性，促进学生创造性思维的发展。综上所述，在教学中，教