教师资格考试模拟试卷及答案.doc

模拟试卷一一、选择题1.下列关于心理的实质说法错误的是（ ）。A.是大脑的机能 B.是头脑对客观现实的反映 C.是人脑对客观现实的主观反映D.不一定是对客观现实的反映.弗洛伊德是（ ）学派的代表。A.行为主义 B.人本主义 C.精神分析 D.认知学派.强调无意识的心理学家是（ ）。A.弗洛伊德 B.罗杰斯 C.马斯洛 D.华生.研究者在2009年9月随机抽取初一、初二、初三三个年级的学生进行测查，考察初中生的学习动机发展情况，该研究属于（ ）。A.纵向研究 B.横向研究 C.追踪研究 D.个案研究.人的大脑两半球都有各自的功能定位，其中左脑不主管（ ）。A.音乐艺术 B.阅读 C.书写 D.数理能力.马斯洛的需要层次理论中，不包括（ ）需要。A.生理 B.自尊 C.补偿 D.审美.学生只要认真做作业，妈妈就不再唠叨，某学生以后学会一回家就认真做作业，这是（）。A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消除“眼观六路，耳听八方”表现了注意的（ ）特征。A.稳定性 B.广度 C.分配 D.转移.对于考试成绩很好的学生，让他们将成功归因于（ ）最利于动机激发。A.努力 B.运气 C.任务难度 D.环境1.保持15-30秒左右的记忆是（ ）。A.感觉记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.感觉登记.人对具有一定文化价值的东西（如道德、学问、艺术等）所怀有的复杂情感是（ ）。A.情调 B.激情 C.心境 D.情操世界上第一个智力测验量表是（ ）。A.比纳西蒙量表 B.韦克斯勒量表 C.团体智力测验量表 D.瑞文推理测验一个人急躁、鲁莽、情绪波动大，这种人的气质可能属于（ ）。A.多血质 B.胆汁质 C.黏液质 D.抑郁质.以下不属于毕生发展观的观点的是（ ）。A.个体发展持续人的一生 B.个体的发展是多方面多层次的C.个体的发展由生理因素决定 D.发展是获得与丧失、成长与衰退的结合.“邯郸学步”的结果反映的是（ ）迁移。A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D.逆向负迁移关于场独立型学习者说法正确的是（ ）。A.偏爱社会科学 B.学习依赖外在反馈 C.善用分析的知觉方式 D.倾向于小组学习.人际交往中出现的“一白遮千丑”、“爱屋及乌”是（ ）。A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.定型效应.“吃不到葡萄就说葡萄酸”这是适应挫折中的（ ）技术。A.压抑 B.升华 C.宣泄 D.认知改组二、名词解释.实验法.布洛卡区.耶基斯多德森定律.发散思维.学习策略三、简答题.举例说明概念教学中的概念例证法与例证概念法。.人际交往中有哪些常见的心理效应。.学校心理辅导有哪些途径？.简述认知与情绪之间的关系四、论述题. 论述创造力的特征及培养方法。. 结合动机理论，论述学生学习动机的影响因素及激发策略。五、案例分析.丹丹今年读高三，马上面临着中考了，可是麻烦事也出现了。她最近晚上老睡不着，总是怀疑自己的能力，担心会考试失利。每次模拟考的时候，就会心慌、呼吸困难、肠胃也会不适，尽管每天学习时间很长，但学习效率低下，结果考试越来越糟糕。（）案例中描述的是学习中的什么问题？（）该现象对学习有怎样的影响？（）如何对丹丹进行帮助？2.目前，在各个学校的教学中，教师一个人在讲台上上演独角戏的情况经常出现。一般来讲都是把一节课的内容从头到尾讲满一节课，知识点虽然讲的比较详细清楚，但这样的教学方法受到一些专家的诟病。请问：（1）案例中采用的是什么教学方法？有什么利弊？（2）有哪些技巧可以让这一教学方法更有效？模拟试题二一、 选择题1.“一目十行”反映注意的（ ）。A.稳定性 B.分配 C.转移 D.广度2.一提到重庆的女孩，我们就大致判断她脾气火爆，这是（ ）。A.定型效应 B.晕轮效应 C.近因效应 D.首因效应3.“牛儿不喝水，不能强摁头”体现了心理辅导中的（ ）。A.发展原则 B.尊重与理解原则 C.学生主体原则 D.因材施辅原则4.“余音绕梁，三日不绝”这是（ ）。A.感觉适应 B.感觉后像 C.感觉对比 D.联觉5. 贾德通过水下击靶实验提出迁移的（ ）。A.形式训练说 B.相同要素说 C.概括说 D.关系说6.班杜拉认为，在个体行为中起重要动机作用的是（ ）。A.归因 B.强化 C.自我效能 D.追求成功与避免失败的作用7.斯金纳重视（ ）。 A.应答性行为 B.操作性行为 C.观察学习 D.本能8.关于标准化测验说法正确的是（ ）。A.由学科专家和测验编制专家编制 B.学校教学评价中应用最多C.教师最愿意用的测验 D.教师自行编制8.加涅的学习分类中，学习解决“怎么做”问题的是（ ）。A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.动作技能9.超常儿童的智商一般在（ ）。A.90以上 B.110以上 C.120以上 D.130以上10.个体在从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，使得个人动机不能实现，需要不能满足的情绪状态称为（ ）。A.挫折 B.压力 C.适应 D.压抑11.骑过自行车的人，更容易学骑摩托车，这是（ ）。A负迁移 B正迁移 C原型启发 D定势12.艾宾浩斯遗忘曲线反映的遗忘规律是（ ）A先快后慢 B先慢后快 C抽象材料忘得慢 D动作技能忘得快13.社会心理学家奥斯古德认为（ ）是形成印象的最重要维度。A.评价维度 B.力量维度 C.活动维度 D.智能维度14.布鲁纳强调（ ）学习。A.发现 B.接受 C.机械 D.意义15.皮亚杰通过“三山实验”证实2-7岁的儿童（ ）思维特点。 A.泛灵论 B.自我中心 C.可逆性 D.守恒性16.艾森克认为人格的个体差异主要由（ ）造成。A.遗传 B.环境 C.认知 D.学习.不能对新旧材料精确分化，只对材料进行大致的笼统记忆，记忆能力较弱的人，从认知风格上讲属于（）。.场独立型.齐平化型.序列型.沉思型.人们由于发展受挫而将自己看得很低，从而产生的一种轻视自己的情绪是（）。.焦虑.自卑.抑郁.紧张二、 名词解释.自我效能感.心理健康.晕轮效应.最近发展区.问题解决三、 简答题. 简述知觉的特性. 奥苏泊尔成就动机的三种内驱力是什么？. 请回答影响遗忘的因素和增强记忆的方法. 什么是教师威信，如何建立教师威信？四、 论述题. 试述学生人格发展的影响因素. 试述几种常见的认知风格及教育意义。五、 案例分析题.胡松在初中成绩一直不错，以较高分考入市重点高中，父母老师都替他高兴。然而最近胡松却有很强烈的退学想法。通过了解，原来胡松进入重点高中后，发现自己以前的优势荡然无存。初中时自己是班上的佼佼者，进入高中后却成绩排名逐渐下降，尽管他认真学习，却次次没有一个好的结果，每次考试成绩出来后，面临的是老师和家长的指责和埋怨。这些让胡松越来越觉得自己能力有问题，不是学习的料，学习变成了苦不堪言的事。所以，他越来越不想读书，一直想退学算了。（）胡松反映的是什么心理现象？（）结合有关理论分析造成该现象的原因（）如果你是他的老师，你该如何帮助他？2.李老师在学生学了异面直线的定义后，提出如下命题并判断其正确性：（1）在两个平面内的两条直线是异面直线（2）不在同一个平面内的两条直线是异面直线（3）不相交的两条直线是异面直线（4）不同在任何一个平面的两条直线是异面直线仔细阅读案例，分析李老师运用了什么教学策略？结合自己的教学实践指出该教学策略运用的技巧。模拟试题三一、选择题1.单个被试的资料分析心理特征的方法是（ ）。A.个案研究法 B.调查法 C.实验法 D.观察法2对内外刺激的觉知称为（ ）。A.注意 B.意识 C.情感 D.思维3.在概念教学中先是“鸟”的例子和不是“鸟”的例子，然后引导学生概括鸟的本质属性的方法是（ ）。A.概念例证法 B.例证概念法 C.正反归纳法 D.自然形成法4.苛勒认为（ ）在迁移中起关键作用。A.共同要素 B.概括原理和原则 C. 官能训练 D.学习情境的关系5.对于简单的学习任务，（ ）的动机强度会获得更好效果。A.较低 B.较高 C.中等 D.不确定6.以下心理学家中，与其他三个不属于一类的是（ ）。A.斯金纳 B.华生 C.皮亚杰 D.班杜拉7.罗夏墨迹测验属于（ ）测验。 A.自陈 B.投射 C.智力 D.内隐联想8.（ ）指在上课前为学生提供有关课堂学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。A.实物演示 B.模型 C.图表 D.先行组织者9.个人虽然在行为上表现出与群体一致，但内心却有自己的意见和主张，但迫于群体压力，暂时在行为上与群体认同，这是（ ）。A.真从众 B.权宜从众 C.假不从众 D.社会助长10.奥尔波特认为（ ）是人格的基础，是心理组织的基本建构单位。A.特质 B.气质 C.根源特质 D.因素11.某15岁学生在斯坦福比奈量表智力测验中智商为120，他的智力年龄为（ ）岁。A.15 B.16 C.18 D.2012.美国心理学家凯利认为人格的差异由（ ）造成。A.信息加工方式 B.遗传 C.环境 D.社会学习13.人或动物的某方面的发展有一定的时间，在该时间内给予良性刺激发展很好，如果剥夺刺激则发展受损，并可能导致不可弥补的发展迟滞，这个时期称为（ ）。A.关键期 B.快速期 C.危机期 D.决定期14奥苏泊尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为（ ）。A.接受学习与发现学习 B.机械学习与意义学习 C.认知学习与情感学习 D.知识学习与动作技能学习15.埃里克森认为（ ）阶段的主要任务是建立自我同一感、防止同一感混乱。 A.婴儿期 B.学前期 C.青春期 D.成年中期16.一教师每次上课，学生起哄，教师无法控制课堂，这种是（ ）课堂心理气氛。A.积极 B.消极 C.对抗 D.专制.引导中学生将对异性的爱恋动机转化为求知、体育、创造等形式来抒发情感，使得原有动机冲突宣泄，这是（）。.压抑.认知重组.合理宣泄.升华.比较微弱但持久，具有渲染性的情绪是（）。.情调.激情.心境.情操二、名词解释.罗森塔尔效应.教学效能感.认知风格.接受学习与发现学习.功能固着三、简答题. 简述动机与行为效果之间的关系. 教师的角色有哪些？. 简述学校心理辅导的原则. 智力开发有哪些途径？四、论述题.结合生活实际，论述教师教学效能感在教学中的意义及提升策略。.谈谈建构主义学习观给现代教育带来的启示。五、案例分析题.张老师班上有位学生李刚，他的一些表现引起了张老师的注意。以前活泼开朗的他开始与大家越来越疏远，喜欢一个人待着，几个月来食欲不振，晚上经常失眠。曾经找过心理辅导老师聊过，觉得自己很失败，没有任何价值，自己觉得生活下去没有任何希望，只会带个自己和别人痛苦。以前喜欢的课程和课外活动都提不起他的兴趣，整个世界都是灰暗的，自己经常想到自杀。（1）请问李刚处在什么情绪中？它有什么典型表现？（2）该情绪产生的主要因素有哪些？（3）如果你是张老师，你认为如何帮助李刚？2.罗莉是十分聪明的学生，但她喜欢贪玩，学习不用功。因为她认为自己一直以来运气很好，所以总是心存侥幸，觉得只要考试不考到自己不懂的地方，就一定没问题。这次考试失败了，她向爸爸抱怨，自己运气太不好了，老师出的题恰好自己都不会做。请用有关动力理论分析（1） 结合维纳的归因理论分析她对考试结果的归因情况（2） 这个归因是否正确，该如何归因？（3） 作为教师，掌握维纳归因理论有何意义？模拟试题四一、 选择题1教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断，这是（ ）。A.教师威信 B.教学监控能力 C.教学效能感 D.教师角色2人际关系中的核心成分是（ ）。A.认知成分 B.行为成分 C.情感成分 D.心理距离3多元智力理论的提出者是（ ）。A.斯皮尔曼 B.斯腾伯格 C.吉尔福特 D.加德纳4.“少年得志大不幸”是说以前没有经历过风雨对以后的坚韧品质培养不利，这是（ ）。A.敏化效应 B.钢化效应 C.惰化效应 D.习惯效应5“痛到不知痛”这是（ ）。A.感觉适应 B.感觉后像 C.感觉对比 D.错觉6.美国心理学家斯皮尔曼提出的智力理论是（ ）。A.群因素理论 B.多元智力理论 C.三元智力理论 D.二因素理论7.我们成功了喜欢揽功，失败了却倾向推卸责任，这种归因偏差是（ ）。A.观察者行为者偏差 B.自利偏差 C.仁慈偏差 D.晕轮偏差8.吃酸东西，让让觉得有头皮发麻的感觉，这是感觉的（ ）。A.后像 B.适应 C.联觉 D.对比心理学家卡特尔将人格特质区分为表面特质和（ ）。A.中心特质 B.首要特质 C.次要特质 D.根源特质据皮亚杰理论，个体的思维具有内化性、可逆性、守恒性特点出现在（ ）阶段。A.感知动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段.弗洛伊德认为本我、自我和超我依次遵循（）。A.快乐原则、现实原则和道德原则 B.现实原则、快乐原则和道德原则C.快乐原则、道德原则和现实原则 D.道德原则、现实原则和快乐原则2.心理学的研究对象包括个体心理，个体心理中的个体差异包括（ ）。A.情感、认知与意志过程 B.心理活动的倾向性与心理过程的稳定性C.群体心理 D.社会心理.心理辅导应该以（ ）为主要对象。A.正常学生 B.适应不良学生 C.心理障碍学生 D.心理疾病学生.自己设立标准，行为达到标准自己觉得满足，对这种行为有强化作用，这是（ ）。A.替代强化 B.直接强化 C.观察学习 D.自我强化.（ ）是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。A.学习条件 B.学习准备 C.教学准备 D.学习倾向.短时记忆的容量为（）个组块。.周围神经系统不包括（ ）.脊神经 B视神经 C植物神经 D脑干.“前怕狼，后怕虎”属于（ ）冲突。 A双趋 B双避 C趋避 D多重趋避二、 名词解释.习得性无助感.教学评价.离差智商.元认知监控.教师威信三、 简答题. 说明记忆信息的三级加工模型. 简述建构主义学习观的主要观点. 请说明教师在课堂教学中经常采用的几种方法. 对学生进行惩罚要注意什么问题？四、 论述题. 结合学习迁移理论，论述学生学习迁移的影响因素和促进策略。. 谈谈问题解决策略的一般过程和影响因素五、 案例分析题1.王老师是全校公认的优秀教师。专业能力上，王老师积极参加各类进修；教学中，王老师能很好地把知识点讲解清楚，授课方法新颖，内容生动，学生都很喜欢听她的课；生活中，她又充满爱心，平易近人，学生们都喜欢把自己学习、生活上的问题跟她交流。因为学生对她充满尊敬，也有深深的崇拜之情，王老师组织的班级教学活动，学生们都能积极参与，布置的学习任务，大家也都认真完成，她代的班级几年来在全校各方面都表现出色，获得教育局的好评。（1）案例中王老师成功的关键是什么？（2）什么是教师威信？教师的威信是如何形成的？（3）结合案例，谈谈你如何建立在学生中的威信？2.在陈老师班上，陈芸总显得有些脱群，她平时不太爱讲话，上课也不愿意回答问题。后来陈老师跟她交谈，了解到，陈芸总觉得自己家境不好，人也不漂亮，怕大家看不起自己，平时可能自己说话声音较小，别人如果没有对她讲的话作出回应，她就敏感地认为，别人是不愿意跟她讲话，越是这样，她就越不敢跟同学、老师交流。（1）陈芸的反应是一种什么心理现象？有什么具体表现？（2）该心理现象的因素可能有哪些？（3）如何帮助陈芸呢？试题一一.选择题1.D 2.C 3.A 4.B 5.A 6.C 7.B 8.C 9.A 10.B 11.D 12.A 13.B 14.C 15.D 16.C 17.C 18.D 二.名词解释题1.实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。2.布洛卡区：脑的左半球包含言语中枢，位于额叶后下部的区域是布洛卡区，也叫运动性言语中枢3.耶基斯多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变，当学习较容易课题时，行为效果会随着动机强度增强而提高；面临比较困难任务时，行为效率会随着动机的强度增加而下降；难度适中的任务中等动机强度效率最高。4.发散思维：人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者从各种设想出发，不拘泥一个途径，尽可能作出符合条件的解答。5.学习策略：学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法三.简答题1.概念例证法是在概念教学中给出概念的定义，然后列举概念的例证加以阐释说明的方法。例如先说明“鸟是有羽毛和翅膀、能飞翔、会下蛋的动物”这一定义，然后给出麻雀、鸽子等实例说明。例证概念法是先提供与概念有关的若干正例和反例，然后引导学生比较归纳概括概念的本质特征。例如举出“1、3、5、7.。是奇数；2、4、6、8.。是偶数”后，引导学生总结出“能被2整除的整数是偶数”得出偶数的概念。2.人际交往中常见的心理效应和偏差有：首因效应、近因效应、晕轮效应、定型效应。再加以说明。3.学校心理辅导的基本途径有：独立开设专门的心理健康课程、将心理辅导融于班级和团队活动中、在学科教学中渗透心理辅导、个别辅导、团体辅导4.情绪和认知互相影响。认知对情绪的影响：（1）感觉是诱发情绪的首要条件（2）记忆与想象决定情绪（3）注意和思维也决定情绪的产生和表现。情绪对认知的影响：（1）情绪的动机性功能（2）信号功能（3）感染性功能四.论述题（注意对要点进行阐述）1.创造力的特征有：（1）敏感性（2）流畅性（3）灵活性（4）独创性（5）独创性（6）再定义性（6）洞察性培养创造力的途径和方法有：（1）创设利于个体创造力发展的环境（2）适时教育创新，开展创新教育：改革评价机制、改革现有课程、重视健康人格培养、培养非逻辑思维能力（3）开发个体创造力的具体方法：智力激励法、信息交合法、联想法、总摄法2.（1）从动机的强化理论、成就动机理论、归因理论、自我效能理论说明动机的影响因素包括外部奖励与强化、个人成就动机倾向、个人对结果的认知归因、个人效能感。（2）激发学习动机的方法有：创设问题情境实施启发式教学、根据作业难度恰当控制动机水平、充分反馈妥善奖惩、引导正确归因、增加自我效能感等五.案例分析题1.（1）考试焦虑问题（2）考试焦虑与学习之间存在倒U曲线关系。焦虑水平过高或过低都使学习受到抑制。过度焦虑的危害很大，容易分散学生注意力，严重影响学生学习的顺利进行。（3）根据实际情况进行辅导，常用的方法有调整自我认识、自信心训练、放松训练和系统脱敏法2.（1）讲授法。讲授法提供信息量大，学生获得知识快捷；但只向学生传递信息不利于发展学生能力，容易导致学生机械、被动、填鸭式学习，误用后容易导致机械学习。（2）有些技巧可以提高讲授法效果：提供先行组织者、提供信息加工时间、提供总结 试题二一.选择题1.D 2.A 3.C 4.B 5.C 6.C 7.B 8.A 8.B 9.D 10.A 11.B 12.A 13.A 14.A 15.B 16.A 17.B 18.B二.名词解释题1.自我效能感：人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。2.心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好社会适应、能有效发挥个人身心潜能以及作为社会一员的社会功能3.晕轮效应：也称光环效应，人们对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，会把这种印象推广及扩展到该人其他特征的认知上。4.最近发展区：学生自己能独立解决问题的水平和在有能力教师或同伴帮助下能完成的学习任务水平之间的区域。5.问题解决：由一定的情境引起的，按照一定目标，应用各种认知活动、技能等经过一系列的思维操作，使问题解决的过程。三.简答题（注意要点加以简单说明）1.知觉的特性有：知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的恒常性2.奥苏泊尔认为学习动机的内驱力有三种：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力3.（1）影响遗忘的因素：遗忘进程受时间因素制约、识记材料重要时不容易遗忘、识记材料的性质、识记材料的数量和学习程度、系列位置效应（2）增进记忆的方法：直观形象法、图表法、谐音记忆法、归类比较法、联想法、歌诀法4.（1）教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。（2）建立教师威信的途径有：培养自身良好的道德品质，培养良好的认知能力和性格特征，注重良好仪表、风度和行为习惯养成，给学生以良好第一印象，做学生朋友与知己。四.论述题1.人格形成的因素有：（1）遗传的作用：艾森克的理论、气质、双生子研究（2）环境的作用：产前环境、家庭环境、学校、社会文化等（3）认知的作用：凯利的理论（4）认知与环境的交互作用：班杜拉2.常见有五种认知风格。（1）场依存型场独立型：受环境因素影响较大的为场依存型，受个体内部线索影响，不受环境因素影响的称为场独立型。场独立型的学习者偏爱自然科学、数理成绩好，学习动机以内在动机为主，善于运用分析的知觉方式，更倾向于冲动、冒险、喜欢独立的学习活动，喜欢对学习进行独立的规划。场依存型学习者偏爱社会性学科，学习依赖外部反馈，偏爱非分析的、笼统的整体的知觉方式，表现谨慎，不愿冒险，倾向于小组学习，需要外在指导。根据不同学生采用不同的教学材料和方法与学生认知风格匹配（2）沉思型冲动型：沉思型学习者容易自发地对自己答案作出解释，习惯深入思考，考虑周全；而冲动型学习者不容易自发作出解释，急于作答，对问题思考不深入。不同的任务情境两种风格各有利弊，教师需要根据不同风格作出指导。（3）齐平化尖锐化：反映了两种记忆倾向。记忆能力弱的人一般是齐平化的，不能对新旧材料精确分化，只对材料笼统记忆，学生在学校获得成绩好坏与能否精确记忆有关。（4）整体型序列型：整体型风格学生倾向于对整个问题涉及到的各个层次结构和自己将来采取方式进行预测，视野宽；序列型风格的学生把重点放在解决一系列子问题上，注重顺序。教师需要为学生提供一种适合学生自己偏好的学习方式来学习的机会，利于学生积极学习（5）聚合型发散型：聚合型学习者在处理具有常规答案的问题时表现很强能力，在智力测验中表现比在开放式测验中要好；发散型思维在处理不同答案的可能性问题中表现好，更具有冲动性、广阔性、热情、兴趣广泛、想象力丰富。大多聚合型思维者喜欢选择自然科学作为自己职业或专业，而发散思维者喜欢人文科学。教师可以根据学生聚合或者发散的认知风格安排不同的学习科目和材料，增强学生兴趣，而对另一方面进行培养。五.案例分析题1.（1）学习动机不足（2）从强化理论看，学习动机不足是因为学习的结果总是不好的，带来父母老师的批评，丧失学习的动力；从归因理论看，他认为学习不好是自己能力不行，不适合学习，不恰当的归因导致学习动力不足；从自我效能理论看，他多次失败，自我效能感很低，导致不愿学习。（3）对策：适当的奖赏和惩罚、注意反馈方式、改善教学方式激发兴趣、引导正确归因、设置合理目标、增加自我效能2.（1）运用了概念的概念例证法（2）使用这一策略注意四个步骤：给概念下定义；阐明定义中的术语让学生正确理解概念本质特征；提供能阐明概念本质特征的正例和反例；提供另外的范例，让学生自己练习区分正例与反例试题三一.选择题1.A 2.B 3.B 4.D 5.B 6.C 7.B 8.D 9.B 10.A 11.C12.A 13.A 14.B 15.C 16.C 17.D 18.C 二.名词解释1.罗森塔尔效应：人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。2.教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。3.认知风格：个体组织在加工信息时所习惯采用的不同方式。4.接受学习与发现学习：接受学习是学生通过教师的讲授现成地获得结论、概念、原理等；发现学习是学生独立地通过自己的探索寻找，从而获得问题的答案。5.功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向。三.简答题（注意对要点进行简单说明）1. （1）动机与行为效果之间的关系取决于动机本身强弱：倒U型关系，但动机与行为效果的关系不是固定不变的，和任务性质有关系：耶克斯多德森定律（2）动对行为效果的影响还与个体行为质量有关。2.教师的角色有：学习指导者、班集体活动领导者、行为规范的示范者、心理保健者、教育科研人员3.学校心理辅导的原则有：面向群体学生原则、发展性原则、尊重与理解学生原则、尊重学生主体原则、因材施辅原则4.智力开发的途径有：（1）教育和教学中的智力开发：学科教育中的智力开发、元认知与智力开发、自我效能感与智力开发（2）特定的智力开发训练：波诺方案、应用智力方案、PIFS方案四.论述题1.教学效能感的意义表现为会从三个方面影响教师行为：（1）影响教师在工作中的努力程度。效能高则会投入更多精力（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习：效能感高的教师会注意总结经验不断学习（3）影响教师的工作情绪：效能感高的教师信心十足、心情愉快有热情。教师教学效能感的提高从外部环境来说：（1）社会树立尊师重教的好作风（2）学校建立完整合理的管理制度与规则；从教师个人来说：（1）形成科学教育观（2）向他人学习，观摩（3）注意对自己教学总结反思，进行改进。2.建构主义学习理论的观点有（1）建构主义知识观。人类的知识只是对客观世界的一种解释与假设，不是对现实的准确表征和最终答案，会随着人类认识的进步而不断被新的解释和假设推翻、取代。（2）建构主义学生观认为，学生是信息意义的主动建构者，学生在学习新知识时不是一个经验的无产者，而是能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程建构新的意义。学生是自己知识的建构者，学习不是简单信息输入、贮存和提取过程，而是在已有经验、心理结构和信念基础上去形成新的知识意义。（3）建构主义教师观认为，教师是学生学习的帮助者、合作者。教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有知识经验生长出新的知识经验。教师帮助学生形成思考、分析问题的思路，启发他们对自己的学习进行反思，逐渐让学生自我管理，为学生提供各种社会性支持。建构主义对知识的看法、对学生的在学习中的作用、教师在学生学习中的地位等问题的理解打破了传统的理解模式，它有力地揭示了认识的能动性，改变了以往填鸭式的教条式的教学方式，赋予教师新的功能和角色定位，是当代教学和课程改革的基础。五.案例分析题1.（1）抑郁情绪。具体表现有悲哀、冷漠的心境，消极的自我概念，回避他人的期望，睡眠、食欲的丧失，活动水平下降。有三方面心理障碍，如心境障碍、思维障碍、躯体功能障碍。（2）抑郁情绪产生主要有两个方面因素：环境压力与潜在的心理倾向。（3）具体方法有：处在抑郁中，大哭一场，宣泄积聚已久的情绪；安排愉快事件转移注意力；语言暗示法、请人疏导法、环境调节法、自我表达法加以疏导。2.（1）该案例中将学习效果归因于运气。在维纳的归因模式中，运气属于外部的、不稳定的、不可控的因素。（2）这个归因不正确，正确归因应该是自己努力不够，归因于这种内部的可控的因素，可以增加她的努力程度。（3）归因理论在实际运用中的价值表现为三个方面：了解心理与行为的因果关系，只有了解到学生成败后的原因才能改进教学，达到因材施教的目的；根据行为者当前的归因倾向可以预测他以后的动机；归因训练有助于提高自我认识，形成正确的自我概念和自我意识。试题四一.选择题1.C 2.C 3.D 4.B 5.A 6.D 7.B 8.C 9.D 10.C 11.A 12.B13.A 14.D 15.B 16.C 17.D 18.B二.名词解释题1.习得性无助感：人们在被动地接受某种刺激后感到无能力去应付，不能学会应付的一种状态。2.教学评价：根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。3.离差智商：以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看做是以平均数100，标准差为15的正态分布，表明被试的分数相对于处于同年龄标准化养足的均数以上或以下有多远，即用离差大小表明智商高低。4.元认知监控：主体在认知活动过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。5.教师威信：教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。三.简答题（注意对要点做简要说明）1.记忆信息的三级加工模型认为外界信息进入记忆系统后，经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。外部信息最先输入感觉记忆，感觉记忆有丰富的信息，但很快会消失。有些信息会重新编码进入短时记忆，短时记忆的编码形式可以是听觉的、口语的或书面语言的，短时记忆的信息也很快会消失。短时记忆可以看做是一个工作系统，也可以看作是信息进入长时记忆的加工器。长时记忆是真正的信息库，信息在这里可以是听觉、口语的、书面语言或视觉的编码方式，长时记忆的信息可以是永久性的，但不一定能提取出来。这个模型中信息从一个阶段到另一个阶段多半是受人有意识或无意识控制的，复述是完成信息转移的关键。2. 建构主义学习理论的观点有