古诗教学中的尝试教学.doc

古诗教学中的尝试教学已学定教的教学法是“把学生看成是有主观能动性的人，教学过程主要是教师引导学生自己去探索，在学生自主参与的活动过程中，由学生自己去获取知识和能力，充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功”。上学期我教古诗两首中的其中一首赠汪伦。这首诗是学生古诗考级过关中要求背诵的，绝大部分学生都已经背出了。上课之前我想，既然学生已经背出，按照低段古诗的教学要求，二年级古诗教学的目标是通过有感情的朗读古诗，了解诗意，体会诗情；理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义和修辞手法。因为我们学生已经到了能熟练背诵的地步，我一开始就问了这么一个问题：“你们知道这首诗写了什么吗？”很多学生马上回答：“是写李白和汪伦的友谊”。“那他们的友谊有多深呢？”我继续追问。“不知道。”学生的回答很干脆。于是我想，学生通过背诵，已经大致理解诗意，可还不理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句诗，我想这节课我能不能运用以学定教的教学方式进行教学，来理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句诗的含义和修辞手法。尝试教学创始人邱学华老师说过：“灵活应用是这种教学法的灵魂”。在小学语文阅读教学中应用尝试教学法，可根据不同的教学内容灵活应用尝试方法 ，如：尝试抓中心学文、尝试抓思路学文、尝试填表学文、尝试表演学文、尝试积累学文等许多形式。所以我在这堂课上大致分以下几个教学步骤来进行。（一）尝试阅读中质疑问答，鼓励自主发现解答问题。1、质疑。我在黑板上出示这首诗，问学生：“你们既然都背得这么熟练，那有没有你不理解的字词或句子呢？”一只只小手举起来了，真是没想到，他们的提问正是本首诗需要弄清楚的重点字词及句子：“欲是什么意思？”“忽闻是什么意思？”“踏歌是什么意思？”“不及是什么意思？”当然也有几个没有价值的问题：“尺指什么？”“情指什么？”“潭是什么？”这样的问题学生直接能解决。我把前面几个重点问题用红点点出来。因为二年级的不要求掌握这些字词的意思，所以在书本上没有专门解释。于是我说：“那怎么办呢？吴老师也不知道，我们一起动动脑筋，谁能帮助我们解决这个问题？”聪明的孩子马上想到了：“老师，我们可以用小学生必备古诗80首。”其他小朋友恍然大悟，一下都从书包里取出这本书，心中有疑问，又找到了可以解决问题的办法，激起学生继续学习的兴趣。2、释疑。先自学小学生必背古诗80首中的赠汪伦，我指导学生带问题阅读这首诗的注释，赏析，然后小组讨论一起找答案。当他们在注释中找到答案时，那种兴奋劲别提有多高。我想到会有这种结果，这节课我专门带了“小蜜蜂”。3、交流。在学生认真读完注释和赏析，这些问题都解决了。接下去就集体交流。学生每解决一个问题，我在红点下打上一个五角星。字词解决后，学生很容易的说出了前两句的诗的意思。我说后两句的意思有点难哦，谁能说一说。一个学生站起来说：“桃花潭的水有一千尺深。”他还没说第四句，一个学生举手了：“老师，不是这样的。”我请他回答。他说：“这千尺深不是一千尺。而是指水很深很深。”我说：“你是怎么知道的？”他说：“我是刚才看赏析时看到的。”我微笑得点点头说：“那你继续说第四句。”“比不上汪伦送我的情意深。”“那你知道汪伦和李白之间的情由多深？”“很深很深，比桃花潭的水还要深。”我为自己学生叫好的同时，我也想到了，学生通过自己尝试学习后收到的效果远远比教师抽象的解释要好得多。这节课我基本没什么多余的解释，学生就学懂了。记得我曾经教高段时，也教到过这首诗，我真是机械的给他们解释，学生似懂非懂，机械得背诵字词句的意思，那时我觉得一节我教得有点累。（二）在理解的基础上尝试有感情、有节奏地朗读，感受作者的思想感情。1、学生试读，划分节奏。学生在理解诗的意思后，我说：“你能不能在开始时说的李白和汪伦之间的友情这句话中的友情前加两个字？”学生也很快说出“深厚”。最后一个教学目的就是让学生进行尝试有感有节奏地朗读这首诗。我说：“七言诗的节奏划分一般是二二三或四三，你们觉得用哪种节奏比较好？”学生间相互讨论、评议后，我让学生集体朗读，朗读后一致认为是“二二三”的节奏。2、教师范读，学生比较。接着我进行两种节奏示范朗读，再请学生做出判断，学生却一致认为是“四三”节奏比较好。我又追问：“那为什么不能用二二三的节奏？”聪明的孩子已经听出来了，有小手举起，我请了一位学生回答：“因为桃花潭是一个潭的名称，不能把它拆开来读。”我真的是很佩服我们学生的思维。3、学生再次融入感情，有节奏的朗读。然后我请学生按这个朗读节奏，把李白和汪伦间深厚的情意融入其中再读一读。这次学生的朗读真的是读得相当好。在小学语文阅读教学中应用尝试教学法，改变了语文教学的一般程序，即由传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”改变为尝试教学的“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主。”着眼于让学生“知不足，然后再学”，让教师“知困，然后再教”。由传统的“呈现灌输被动接受”模式，转变为“引导尝试主动获取”模式，体现了语文教学指导思想的根本转变。在实践教学中应用，就是在教授新知识时，先让学生在旧知识的基础上大胆尝试，自主学习，还学生读书，思考，语言训练的自由，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，引导学生讨论，然后教师再就学生的质疑进行讲解，点拔。学生面对的是自己疑难的问题，渴望学到的知识，学习会更主动，精力会更集中，思维也会更活跃！正所谓“不愤不