教育 简答.doc

绪论1简述现代教育的发展趋势？答：1.培养全面发展的个人正有理想走向实践；2.教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一；3.人文教育与科学教育相结合；4终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召力的教育思潮2为什么说教育产生于社会生产劳动？答：人类教育起源于劳动过程中所产生的需要；教育是人类特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验；教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？答：教育是培养人的一种社会活动，他的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。教育是人类社会所特有的一种现象，动物界是一种本能活动，是一种程序化了的动作反映系统列。法国，卢梭，认为：教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。瑞士，裴斯泰洛齐，认为：教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。德国，赫尔巴特，认为：教育的全部问题可以用一个概念-道德-包括。教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们身心得到发展，称为社会所要求的人。教育的任务就是要研究这些转化活动的规律。*在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，使教育的质的规定性。2、谈谈你对教育的认识（我们应该树立什么样的教育观）。答：我们应该树立一种怎样的教育观呢？我认为是有两方面的内容：老师的方面：君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。学生方面：要做到“知之为知之，不知为不知。”“三人行，必有我师焉。”等等第二章 教育与人的发展4环境对个体发展的影响表现在哪些方面？答：为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象；对个体发展的影响有积极和消积之分；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。5最近发展区理论的含义是什么？答：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。为什么说教育对人的发展具有主导作用？如何充分发挥教育的主导作用？答：1、有目的、有计划、有组织的教育影响；2、教育者是学有专攻、教学有方的教师；3、受教育者多是未成年的一代，可塑性大。第三章 教育与社会发展2、怎样理解教育的经济功能。答：1.是劳动力和各种人员再生产的重要手段2.是科学技术再生产的重要手段 3.可以直接生产科学技术4.具有经济效益 3、怎样理解教育的政治功能。答：1.通过培养人才直接为政治服务2.通过传播一定社会的政治意识形态，促进青年一代政治社会化3.现代教育可为政治制造舆论 4、简述教育的文化功能。答：1.现代教育对文化的传递、保存2.现代教育对文化的传播、交流3.教育对社会文化的创造、更新 5、简述教育相对独立性。答：1.教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。2.主要体现为：（1）教育具有自身的社会职责,是培育人的活动（2）教育具有继承性（3）教育与社会发展的不平衡性第四章 教育目的测试题1.简述“应然的教育目的”与“实然的教育目的”之间的关系。 答：理论形态教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。亦称“应然的教育目的”。 实践形态教育目的是指教育工作者或与教育有直接联系的人（如学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。称为“实然的教育目的”。 2. 简述教育目的和教育方针之间的关系。答：教育方针与教育目的既有联系又有区别。教育方针和教育目的都是由国家规定，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求；教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格区别，但在实际中两者经常通用。3. 制定教育目的的基本依据是什么?答：第一，教育目的要符合社会政治经济的需要。一定社会的教育要培养具有一定社会所需要的思想意识和世界观，为维护一定社会政治经济制度服务的人。政治经济决定教育目的的性质和方向。第二，教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。生产力不仅为教育提供了物质条件，也对人才的培养规格提出了要求。生产力和科学技术的发展水平制约教育目的的确定。第三，教育目的要符合受教育者的身心发展规律。教育目的直接指向的对象是受教育者，是希望引起受教育者身心发展预期变化。受教育者在教育活动中不仅是教育对象，也是教育活动的主体，确定教育目的必须考虑受教育者身心发展特点。4简评个人本位论与社会本位论？答：第一，个人本位论盛行于1819世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有历史进步意义。但是，个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。考试大第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。第三，个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。第五章 教师 思考题1简述教师劳动的基本特征。答：1、教师劳动的复杂性；2、示范性；3、创造性；4、专业性；5、简洁性；6、长期性2简述教师专业化？答：是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。这种专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。现代教师的专业化是一个历史过程，这一过程是随着国民教育制度重心由量的积累到质的提高的转移，而不断朝着专业化的方向迅捷发展。3简述教师劳动的个人价值？答：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。因为，个人价值的大小主要取决与他对社会的贡献。其次，教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。教师在自己的劳动中能够充分发挥个人的才智，促进个人自身的完善和发展，满足个人较高层次的需要。4简述新课程对教师角色提出的新要求？答：1、传授者-促进者；管理者-协助者；忠实的遵从着-开发者；教书匠-研究者试述一个合格教师应该具备的基本素养？答：（一）高尚的师德。1、热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。2、热爱学生、诲人不倦。爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。3、热爱集体，团结协作。4、严于律己，为人师表。（二）宽厚的文化素养。一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。为此，教师应对自己所教学科知识应有科学、正确的把握，在教学过程中不出知识性的错误。（三）专门的教育素养。主要包括三个方面的内容：1、教育理论素养；2、教育能力素养；3、教育研究素养；（四）健康的心理素质。主要是指教师要有轻松愉快的心境，有昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚忍不拔的毅力等。随着教师角色从知识的供应者转换成学习活动的组织调停者，一系列新的能力将成为教师这个职业的有机组成部分。包括判断能力、反应能力、评估能力、人际关系能力、课程开发能力、社会责任感和管理能力等。当今社会赋予未来教室更多的责任和权利，提出更高的要求和期望，尤其强调理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。综上，教师的素质直接关系到教育工作的成败。它不仅是教师在学生心目中树立起威信的基础，而且是造成教师劳动价值巨大差异的重要原因。分析案例：老师，我们还是您的学生吗？ 评价这位教师的行为，并谈谈应该建立什么样的师生关系？P451答：对学生进行思想品德教育要把尊重信任和严格要求结合起来，在尊信基础上向学生提出教育要求使教师提出的要求更好地转化为学生的自觉行动。正确贯彻尊重信任和严格要求相结合原则。要求是教师必须深爱自己的学生，充分尊重信任他们。教师要以高度的责任感对学生进行教育严格要求启发诱导。1.“家长代理人”和“朋友、知己者”角色，教师是父母继父母之后所遇到的另一个社会权威，家长的代理人。低年级的学生倾向于把教师看做父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度；高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、生活等多方面的关爱、帮助与指导，同时希望教师成为分担自己快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。2.“传道、授业、解惑者”的角色。教师要以“传道、授业、解惑者”的角色将“做人之道”、“治学之道”、“为业之道”通过自身的言论、行动潜移默化地引导学生，并启发他们的智慧，解除他们的困惑，在短时期内掌握人类长期积累的基本的知识与技能，促进他们的个性全面发展。3.“管理者”的角色。教师是教育教学活动的管理者，这主要体现在建立班级集体、制订和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动，规范、协调人际关系，对教育教学活动进行控制、检查和评估。但是教师管理的主要对象是活生生的人，是具有能动性、自主性、个性的学生。因此，要给予学生更多的责任与自主，要创造一种和谐、民主、进取的集体环境，以激发学生的主动性，使学生自觉地接受管理，加强自我管理，并积极参与民主管理。同时要防止“放任自流”和“强迫命令”两种错误倾向。4.“心理调节者”的角色。随着对心理健康的重视与儿童心理卫生工作的展开，人们对教师产生了“儿童心理卫生顾问”、“心理咨询者”等角色期待。教师应积极适应时代、社会的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理卫生常识，在日常的教育教学活动中渗透心理健康教育。但我们必须看到，心理疾病的诊断和治疗是一项专门技术，教师不可能承担“心理医生”的全部责任。5.“研究者”的角色教师工作的对象是充满生命力的和个性特点的青少年，传授的是不断变化的科学知识和人文知识。所以，教师不可能千篇一律地机械地进行教育，而是要不断反思、研究自己的工作，灵活机智创造性地展开教书育人的工作。教师应该积极滴参加教学研究、教学实验与改革，不断地提高自身的教育理论水平和教育质量。 第七章 课程测试题1什么是课程，课程有什么作用？答：作用：(一)课程集中体现了教育思想和教育观念(二)课程是培养目标的施工蓝图(三)课程是组织教育教学活动的最主要依据 2课程的内容主要包括什么？答：课程的构成通常包括课程方案、课程标准、教材等。 (一)课程方案：课程方案也称课程计划，是教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。它是课程的具体表现之一，是课程的总体设计或总体规划。（二）课程标准：也称为教学大纲。它是根据课程计划，以纲要形式确定的有关学科教学内容的指导性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。一般包括说明和本文两部分内容。（三）教科书：又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书。教科书以准确的语言和鲜明的图表等，清晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。3我国当前课程改革的基本理念有哪些？答：1倡导全面、和谐发展的教育这次课程改革的基本理念是：“为了中华民族的复兴，为了每一位儿童的发展”。儿童的发展不仅仅知识方面的发展，而是整个人的发展、是个性的发展，是全面的发展。重建新的课程结构，课程结构不再是国家课程、学科课程一统天下了。此外，还有地方课程、校本课程；综合课程、活动课程、选修课程等。体现课程内容的现代化，以前，学生学习的内容多半都是过时了的内容。现在强调课程与时代的联系、与科技的联系，要将社会的最新发展动向、科技的最新发展成果及时纳入课程。倡导建构的学习建构主义认为，学习的过程是一个主动建构意义的过程，而不是一个纯粹接受信息的过程。在意义建构过程中，原有的知识、经验、思维方式等起着非常重要的作用。建构主义的学习强调学习的主动性、合作性、探究性，强调学生已有经验的合理性。形成正确的评价观念评价不是定性，给老师的教学或学生的发展下一个结论。评价是一个促进发展的过程，是促进学生发展的一种手段。所以要重视过程性评价、形成性评价、定性评价等评价方式的正确运用。促进课程的民主化与适应性课程的民主化主要是让一线老师、家长及学生参与课程的决策，扩大他们对课程的发言权。课程的适应性主要是让课程适应社会的需要，适应学生的发展需求，而不是像原来那样让学生去适应课程。 第八章 教学理论测试题1、简述教学过程的基本阶段。答：1、引起求知欲（激发动机）2、感知教材（领会知识）3、理解教材（领会知识）4、巩固知识；5、运用知识；6、检查学习效果2、教学活动中怎样准确理解直接经验与间接经验的作用？答：以间接经验为主是教学活动的主要特点：学习间接经验使学生认识客观世界的基本途径；借助间接经验认识世界，使认识上的捷径；学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。 在教学中，必须重视直接经验的作用：书本知识是一种偏于理性的知识，学生把这些知识转化为自己的知识，必须有一定直接经验作为基础，有一定的感性认识作基础。必须坚持回归学生生活的教育理念。贯彻这一规律应注意两个问题 （1）只重书本知识的传授，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经验，获取知识。（2）只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，注重学生的生活经验，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。3、谈谈教学活动中掌握知识与发展智力之间的关系。答：传授知识与发展智力二者之间是辨证统一的。（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。（2）知识是发展智力的基础。（3）发展智力又是掌握知识的重要条件。4中小学常用的教学原则有哪些？答：1、科学性与教育性相结合原则；2、理论联系实际原则；3、直观性原则；4、启发性原则；5、循序渐进原则；6、巩固性原则；7、因材施教原则；5、什么是启发性原则？贯彻这一原则的基本要求是什么？答：基本涵义：是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。贯彻此原则的要求：加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性；教师的讲授应抓住重点、难点、关键。；设置问题情境，启发学生积极思维。；培养学生良好的思维方法。 1、试述在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主动性的关系答：1定义：教学过程是教师教的过程，又是学生学的过程，是教和学的双边交往过程。在这个过程中，教师起着主要作用，学生处于主体地位。双方密切联系，互相促进，实现着共同的教学目标。2教师的主导作用，是指教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，它能够引导学生沿着教育者（社会）所期望的方向发展，使学生成为社会所需的人才；对学生的学习进程、学习速度和学习质量起关键性的作用。3学生是教学活动的主体，指的是学生是教学过程学习任务的承担者，从教学认识来看，学生是认识的主体，教师组织的一切教学活动，都要通过学生来进行和落实。教学效果、教学质量也要体现在学生认识的转化和行为变化的结果上。4 贯彻这一教学规律，必须注意两个问题。一是不能只重视教师的作用，认为学生只要服从教师，就能学到知识，养成良好的品德；二是亦不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目的探索状态，学不到系统的知识。2、根据所学内容，分析应试教育下造成“高分低能”现象的教学原因（提示：没有处理好掌握知识与发展智力的关系）。答：1定义：也称为教学与发展相互促进规律。它是指在教学过程中，在传授知识的同时，影响着学生智力的发展，学生智力的发展又影响着他对知识的进一步吸收。在教学过程中，向学生传授知识和发展学生智力，两者是相互促进，相互影响，相辅相成的。2.传授知识与发展智力二者之间是辨证统一的。（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。（2）知识是发展智力的基础。 3）发展智力又是掌握知识的重要条件。3.引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。在教学过程中，掌握知识与发展智力并非是自然的统一。要使知识的掌握真正促进智力的发展必须具备如下条件：（1）从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的认识。（2）从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要恰当，不能过多。（3）采用启发式教学。教学过程自始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态。案例分析1指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释。答：因材施教原则 基本涵义：是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。贯彻此原则的要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际出发进行教学 ；正视个别差异，注意培养学生的特长 2请分析下述案例违反了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？答：启发性原则。要求是：1.调动学生学习的主动性 2.善于提问激疑，引导教学步步深入 3.注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 4.发扬民主教学。3请分析下述案例遵循了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？答：理论联系实际原则。贯彻此原则的要求：1重视书本知识的教学，使学生获得系统的文化科学知识 2 在传授知识的过程中注意联系实际 3加强教学的实践性环节 4请分析下述案例遵循了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？答：遵循了启发性原则。贯彻这一原则的要求是：1.调动学生学习的主动性 2.善于提问激疑，引导教学步步深入 3.注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 4.发扬民主教学。5请分析下述案例遵循了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？答：因材施教。贯彻这一原则是保证全体学生都获得符合各自特点的发展的前提，它的实现有利于学生的个性特长的发展，有利于各级各类人才的培养。第九章 教学实践测试题1.上课的常规要求都有哪些？答：上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学得最直接的体现。对教师来说，是他的业务水平、教学能力以及对教育事业心态的集中反映。教师要努力上好每一节课。一节好课的要求有以下几点：教学目标明确；教学内容正确；教学结构合理；教学方法恰当；教学语言艺术精妙；师生交往充分;板书有序；态度从容自如。 2.中小学常用的教学方法有哪些？答：（一）以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法 ；读书指导法 。（二）以直观感知为主的教学方法：直观演示类方法的主要特点，是以视觉形象作为媒体传递知识信息。它包括演示法、参观法。运用直观演示类方法，首要的是指导学生学会观察、养成观察的习惯、提高观察的能力。（三）实际训练为主的方法：实际训练方法的主要特点，是通过动觉刺激获得知识信息。它主要包括实验法、练习法与实习作业法等。（四）以探究活动为主的教学方法：发现法；探究式教学法。（五）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法 ；情境教学法3.为什么说上课是整个教学工作的中心环节？答：上课是整个教学工作的中心环节：围绕论述（1）教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查和评定，上课起着承前启后各环节的重要作用。（2）上课是师生双边活动最集中的体现，它能最大程度上决定和影响教学质量和学生掌握知识的状况。4.一堂好课的标准是什么？答：教学目标明确；教学内容正确；教学结构合理；教学方法恰当；教学语言艺术精妙；师生交往充分;板书有序；态度从容自如。5教师运用讲授法的基本要求是什么？答：1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。对基本概念与原理的讲述、讲解要以实物、事实与事例作基础；讲授的内容要条理清楚、写成纲要；要使学生掌握准确的概念，原理和系统的知识与正确的技能。2、讲究讲授的策略与方式。除了要考虑是采用讲读、讲述，还是采用讲解、讲演的方法外；还需要对讲授策略与方式作更为深入地研究与决断。 3、讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，注意抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。6什么是谈话法，运用此法的基本要求是什么？答：谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过回答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。基本要求：1、要准备好问题和谈话计划。2、要善问。3、要善于启发诱导。4、要做好归纳、小结。7简述教学的几种水平的特点答：1.以语言传递为主的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。2.以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。3.以实际训练为主的教学方法：实验法、练习法、实习作业法。4.以探究活动为主的教学方法：发现法、探究式教学法。5.以情感陶冶（体验）为主的教学方法：体验教学法、快乐教学法为什么班级上课制一直是教学的基本组织形式？它有没有不足之处？答：班级授课制是指按一定数量将年龄、文化程度像近的学生编成班级，由教师根据教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形成。也课堂教学或班级教学。班级授课制的优越性：A、有利于经济有效地大面积培养人才。B、有利于发挥教师的主导作用。C、有利于发挥学生集体的作用。D、有利于学生多方面的发展。 班级授课制的局限性：A、学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接做主。B、实践性不强，学生动手机会少。探索性、创造性不易发挥，主要是接受现成的知识。C、难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走。D、教学内容和教学方法的灵活性有限。第十章 学校德育测试题简述德育的概念、意义和中小学德育的任务？答：德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育的意义：1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2、德育是青少年健康成长的条件和保证 3、德育是思乡教育目的的条件和保证。德育任务：1、培养学生初步树立坚定正确的政治方向 引导学生逐步树立科学世界观和人生观 逐步使学生养成社会主义的基本道德品质、 法纪观念和文明行为习惯 培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质 简述我国中小学德育内容。答：1、爱国主义教育、 2、革命理想与革命传统教育 3、集体主义教育 4、劳动教育 5、民主、纪律与法制教育 6、人道主义和社会公德教育 7、正确人生观与科学世界观教育学校德育的主要途径有哪些？答：1、教学2、社会实践活动 3、课外、校外活动 4、共青团、少先队组织的活动 5、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习 6、班主任工作 4、学校德育常用的方法有哪些？答：说理教育法、榜样示范法 、实际锻炼法 、陶冶教育法、指导自我教育法、品德评价法 1为什么说德育过程是对学生“知、情、意、行”的培养提高过程。答：德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德是由道德的知、情、意、行等四个因素构成，所以德育过程也就是培养知、情、意、行的过程。1知、情、意、行的特点及其培养（1）知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。（2）情，是指人们对事物的爱憎，好恶的态度。（3）意，即道德意志，是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。（4）行，即道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。2德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能。一方面，德育要注意全面性；另一方面，德育要有针对性。实际德育中所讲的“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。”就是这一含义。 2联系实际，论述尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则 。答：严格要求与尊重学生相结合原则在进行德育的过程中，既要尊重、信任和爱护学生，又要向学生提出合理、明确的要求，给以必要的指导和监督，对其缺点错误进行严肃批评。德育原则之一。以社会主义的教育目的和思想品德形成规律为依据。严格要求和尊重信任是辩证的统一。苏联教育家马卡连柯说，“当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重”。尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。尊重和相信学生的人格和能力，是严格要求的前提。只有真诚的热爱和关怀学生，才能提出合理的要求，也只有在尊重和信任基础上提出的严格要求，才能促使学生自觉地按照要求，去规范自己的言行，克服困难，完成既定的教育任务。没有严格要求就没有教育。教育者在贯彻严格要求与尊重学生相结合原则时，要注意：充分尊重和相信学生的人格和上进心，不以成见看人；在尊重信任学生时，坚持严格要求，防止无原则的迁就和放任；在严格要求时，要相信他们的力量和能力；根据学生年龄特征和道德水平提出合理、明确、具体、适度的要求，这些要求应是经过一定努力能够实现的；有统一的要求，同时尊重学生的个别差异；对合理的、正确的要求，要坚持贯彻，对不合理的或不正确的要求，要及时改正。3运用说服教育法应注意哪些问题?答：1说服教育法，又称说理疏导法，指通过摆事实、讲道理、启发引导，使学生接受或改变某种思想观点、信念、品德规范，并指导自己行为实践的一种教育方法。说理疏导法是我国学校教育的基本方法，也是我党思想政治工作根本方法。2说理疏导法的基本方式：讲解、报告、谈话、对话、讨论等。3运用说理疏导法应注意的问题（）明确目的性。说理要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢。（2）富有知识性、趣味性。（电车上偶遇的见闻：寿命长的一家人我83岁，母105岁，儿60岁）（3）注意时机。说服的成效，往往不取决于话多少时间、讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育的时机，拨动学生的心弦。（4）以诚待人。对学生说服，教师的态度要诚恳、深情、语重心长、为人为善。要有民主性。（5）事例要真实性。案例分析1 陆亮为什么会无所适从？你认为教育怎样才能消除这种无所适从的状态？请用德育原则的有关理论进行分析。（教育影响一致性和连贯性原则）答：德育原则之一。连贯性是指社会主义思想品德教育 的内容和要求应循序渐进，前后连贯，有目的、有计划、 有系统地进行；一致性是指校内全体教职工、各种学生 组织，以及校外教育机构、家庭、社会同学校的教育要 求都要互相配合、步调一致。思想品德教育的不连贯和 教育要求的不协调，是造成教育效果不大，甚至完全无 效的重要原因之一。 学生思想品德的发展是有阶段性的，不同阶段有它 特殊的矛盾，各阶段之间又是互相联系的。因此，对学 前、小学、初中和高中学生进行思想品德教育，应注意 教育内容的相互衔接和前后连贯，体现出螺旋式的上升， 即便在同一个阶段的思想品德教育内容和要求，也不能 忽视前后的连贯性，而要逐步提高。 学生思想品德的成长，是学校、家庭和社会多方面 影响的结果。在中国社会主义制度下，家庭、社会影响 和学校教育理应是一致的。但是，由于社会和历史的原 因，家庭、社会不可避免地或多或少地存在一些与学校 教育不一致的因素 。因此 ，要求校内共产主义青年团、 中国少年先锋队、学生会等各种学生组织和全体教职工 都要把思想品德教育的要求、内容统一于社会主义教育 目的之下；要求学校发挥专门教育机构的职能，同家庭 建立多种形式的联系，统一思想，密切配合；学校应采 取措施，对社会的影响加强控制和调节，把社会中的积 极因素，组织到学校思想品德教育过程中来。教师在保 持、维护思想品德教育的连贯性和一致性中起着主导作 用。2、这位老师的做法对吗？请用有关德育原则和德育方法的理论进行分析。答：严格要求与尊重学生相结合原则在进行德育的过程中，既要尊重、信任和爱护学生，又要向学生提出合理、明确的要求，给以必要的指导和监督，对其缺点错误进行严肃批评。德育原则之一。以社会主义的教育目的和思想品德形成规律为依据。严格要求和尊重信任是辩证的统一。苏联教育家马卡连柯说，“当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重”。尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。尊重和相信学生的人格和能力，是严格要求的前提。只有真诚的热爱和关怀学生，才能提出合理的要求，也只有