网络课件的设计与开发.doc

第一节 网络课程与网络课件件（一）网络课程和网络课件的概念1、课程课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包括了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。2、网络课程网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。3、课件课件是指根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序。4、网络课件网络课件是网络课程的重要组成部分，是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。（二）网络课件的类型、从应用形式分类（1）课堂演示型网络课件课堂演示型网络课件是在班级教学中，在教师讲解的同时，在课堂上用计算机演示一些微观现象或动态图形，或把抽象的内容形象化。（2）个别化学习型网络课件个别化学习型网络课件是为学习者提供个别化的学习环境，学习者通过与网络课件的交互独立进行学习，实现学习目标。根据不同的学习内容和学习目标，网络课件提供的交互方式也有所不同，这体现了不同的教学（或学习）策略，从而形成了不同模式的网络课件，包括操练型网络课件、游戏型网络课件、模拟型网络课件、测试型网络课件、问题解决型网络课件和探索学习型网络课件六种。（3）协作学习型网络课件协作学习强调学习过程中的协作与交流，利用学习过程中的各种交互作用，激发学习者的学习兴趣与学习动机，并通过小组讨论和交流表达各个学习者解决问题的思路和方法，暴露每个人的学习思维过程，通过总结，使学生有机会体验自己的认知加工过程，有利于提高对自身学习策略的总结与反思；相互间的讨论或比较，有助于大家共享优秀的学习策略。同时，协作学习着重意义建构，有利于培养学习者的主体性素质以及与社会交往能力，使学习者能够全面发展，并通过学习者互相学习、互相帮助而达到共同发展的目的。2、从内容表现方式分类（1）多媒体网络课件（2）流媒体网络课件第二节 网络课件的设计与开发完整的网络课件设计与开发包括：需求分析、课件需求规格说明书编写、课件结构设计、学习环境设计、脚本编写、课件开发、与网络教学支撑系统集成、测试评价和修改等8个阶段。（一）网络课件需求分析网络课件的需求分析就是对网络课件的内容、用途、使用对象、课件类型、运用环境等各方面的条件进行分析，以确定课件开发的目标和规模，估计课件的成本和效应，并据此制定课件开发计划。这个阶段包括学习者分析、课程教学大纲、教学目标和教学内容的分析。网络课件设计者要分析课程的特点，明确课程的使用对象、课程要求的初始能力以及课程所要达到的学习目标，要对课件设计、开发人员的能力和开发环境、时间、经费等限制条件进行分析，选择好网络课程的模式。（1）学习者分析学习者分析就是结合网络课程的教学目标和教学内容对学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量进行分析。（2）课程教学大纲分析教学大纲是以纲要的形式规定出课程的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写课件的直接依据，也是检查教学质量的直接尺度，对教学工作具有直接的指导意义。教学大纲的编写应注意科学性、思想性、主观联系实际性、基础性、系统性等原则。（3）课程教学目标和教学内容分析进行课程教学目标的分析，是为了确定实现教学目标所需要的具体教学内容和教学内容的序列。根据教学目标的含义和表述方式的不同，可以将教学目标分为“总教学目标”和“子教学目标”两类。教学目标分析的方法通常包括归类分析法、信息加工分析法、层级分析法和ISM分析法。（二）课件需求规格说明书编写在完成需求分析阶段工作的基础上，要编写网络课件的需求规格说明书。需求规格说明也称为功能规格说明或系统规格说明，它精确地描述了一个网络课件系统必须提供的功能和性能以及它所要考虑的限制条件。 需求规格说明书是网络课件设计的蓝图，是系统测试和用户文档的基础，通过编写需求规格说明书，尽可能地将网络课件系统预期的外部行为和用户可视化行为描述出来，从而对网络课件形成一个完整的认识。网络课件需求规格说明书一般包括设计目标、需求分析、媒体的选择及分析、网络课件模式分析、网络课件的结构和学习环境设计等。网络课程需求规格说明书模板见表8.1（三）网络课件的结构设计1、知识点的组织网络课件的结构设计就是对课件所包含的知识点进行策略性地组织。在实际的课件制作中，网络课件按照知识的层次可以将节点组织分成纵深型和平面型。 （1）纵深型知识点组织方式是指和一个学习主题相链接的知识节点具有较强的因果关系，将学习过程导向纵深，学生的学习过程具有一定的连贯性，不会因为知识节点的跳转而转到关系不大的知识节点上。一般来说，纵深型的知识节点组织方式是面向一个问题解决，利用网络课件引导学生不断深入探索解决问题的办法。 （2）平面型知识节点组织方式是指和一个学生主题相链接的知识节点具有平行关系，一般是侧面的辅助性或支持性知识，如多种方案、背景知识、方法论知识等。 2、诊断测试与学习控制 诊断是为判定学生的准备知识是否满足新知识学习的需要和找出学生犯错误的原因而设计的教学环节。诊断测试一般安排在进入新知识的学习之前或用于检测学习者对教学内容掌握的程度。 学习控制的策略包括学习者控制和程序控制。传统的 CAI 课件一般采用程序控制，而在网络环境下一般采用学习者控制。 研究表明，在网络课件的学习环境中，完全的学习者控制是不适当的，自我调节能力差的学习者可能一无所获。而太多的程序控制和外部支持又不利于学习者自主学习能力的培养。因此，必须创设一种有效的认知支架，既帮助学习者做出合理的学习决策，同时又有利于发展学习者的自主学习能力。这就要求在系统设计的过程中，找到学习者控制和程序控制之间的切换点，在学习者控制学习过程的情况下，通过适度的暗示来引导学习者的学习。（四）网络课件学习环境设计除了网络学习环境设计中需要考虑的学习资源设计和教学策略设计外，网络课件的学习环境的设计还要考虑到课件界面的设计。1、界面设计（1）界面设计的内容屏幕版面设计：主要是安排各种媒体信息的呈现区域和交互作用区域的位置和大小。在安排各种媒体信息的呈现区域时，重点是对各种可视信息进行定位和大小设计。交互作用区域根据学生操作习惯，一般是在屏幕的右边、下面或右下角。显示次序设计：就是根据教学顺序和学生的认知规律，设计屏幕版面上各部分显示的先后次序。颜色搭配设计：包括背景颜色、文字颜色以及全屏幕色调的设计，一般要求色彩协调、醒目自然。字体形象设计：包括字形和大小设计，一般要求字形标准、规范，对于小学生最好用楷体，字的大小要求适中、清楚。修饰美化设计：为使屏幕形象更加美观，还需要进行必要的修饰、点缀，但教学软件一般要求整洁、美观、大方。（2）界面设计的规则 l 屏幕显示要使观察者达到较大的注意范围。l 界面设计要注重感知效果。l 屏幕上显示的内容要符合记忆策略。2、学习资源设计 （1）设计异步讨论的主题异步讨论可以大大促进学生对某些复杂事物的认识深度以及自主思维的深度，但要注意讨论的主题要有一定的深度和广度，要能够诱发不同的观点，要能够诱发不同层次的思维。（2）设计同步讨论的主题同步讨论类似于面对面的讨论方式，学习者之间可以跨越地理位置进行实时的交流。实时讨论比较适合用于激发碰撞新观念、新想法，教师进行实时答疑和辅导。同步讨论主题的设计应能启发新思路、新观点，讨论话题应有一定的密集性，不能过于分散。（3）设计课程答疑库（4）设计与课程内容相关的学习资源（5）设计测验试题3、教学策略的设计在网络课件设计中，要根据教学内容的性质和特点，选择合适的教学策略。常用的9种教学策略是：抛锚策略、认知学徒策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、支架/渐隐策略、合作学习策略、小组评价策略和反思策略。（五）网络课件脚本编写1、脚本的内容脚本（Script）也称故事板（Story Board）或描述板，它描述了学生将要在计算机上看到的细节。脚本既是设计阶段的总结，也是开发和实施阶段的依据。脚本是程序员开发课件的蓝图，有的课件开发专家称脚本为课件开发的“灵魂”，由此可见，脚本在课件开发中的重要意义。（1）每一帧在计算机屏幕上呈现的内容（2）本帧的教学目标（子目标）（3）本帧包含的知识元素内容以及该知识点的认知分类（4）如果本帧涉及对学习者特征的分析，则应给出相应的关于如何分析知识基础、认知能力和认知结构变量的具体内容，如果本帧未涉及对学习者特征的分析，则本栏目内容可缺省（5）本帧采用的教学策略（6）本帧采用的教学评价方法（7）除文字以外还采用了哪几种媒体（8）每一种媒体的具体内容及其呈现方式（9）备注栏2、网络课件脚本的类型脚本包括文字脚本和制作脚本。文字脚本也称为 A 类脚本，是按照教学过程的先后顺序，描述每一个环节教学内容及其呈现方式的一种形式，其主要目的是规划教学软件中知识内容的组织结构，帮助教学软件开发者将所要传授的知识清晰化，并对软件的总体框架有一个明确的认识。（1）使用对象与使用方式的说明（2）教学内容与教学目标的描述（3）网络课件的总体结构（4）知识单元的教学结构3、脚本编写要求（1）明确教学目标和各教学单元的教学目标（2）根据教学目标选择教学内容，使用的教学内容应准确无误（3）根据教学目标和教学内容，选择适当的教学方法合传递教学信息的信息（4）学习理论的应用（5）应考虑计算机的输出和显示能力（6）使用的格式应该规范（六）网络课件开发1多媒体素材的准备（1）文本（2）图形（3）动画（4）音频（5）视频2、交互功能的编程3、导航和