重心在哪里,成就就在哪里.doc

重心在哪里，成就就在哪里福安五中 张文芳 摘要：探讨新课程标准下教学教学中的一些问题，通过对学习环境、问题情境、动手操作、自主探索、生活应用等方面的重视，提高了数学学习效率，培养了学生学习数学的能力。 关键词：参与数学 亲近教学 体验数学 “再创造”数学 实践数学 面对新的数学学习方式我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，努力创设和谐愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程。在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧，变“要我学”为“我要学”。数学课程标准要求我们，数学教学应该体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有用的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。可见，随着新课标的颁布与实施，数学教学任务更重要的是关注每一个学生学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，为每个学生的终身持续发展奠定良好的基础。课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会。学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此平时的课堂教学中要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人。为了实现上述教学目标，切实提高数学课堂教学的质量,平时的教学工作我会努力做到以下几个“注重”。 1、注重学习环境让学生参与数学 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，传统的居高临下的教师地位在谭堂教学中将消失取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话交流，通过良好的人际关系和学习氛围，激励学生学习潜能的释放努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交流沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动插泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在完成认知的过程中加强思维表达分析问题和解挟问题能力的发展逐步提高学生参与学习活动的质量。 要提供合作学习的机会，合作学习是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效她改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。 2、注重问题情境，让学生亲近数学 数学课程标准在分学段目标发展性领域中要求：学生能从现实生活中发现、提出简单的数学问题。可见，学生学习数学，就应当从小培养从生活、生产中提出数学问题的能力，在数学教学实践中让学生带着已有的生活经验和知识背景去理解、去构建、走进教学活动。因此我们在教学时要鼓励学生经过深思熟虑后大胆提出问题，大胆猜想与假设，踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神，再通过活跃的思想达到求异、求佳、求新的目的。 人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。 21创设生活情境。数学来源于生活，又用于生活，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生括经验，引导学生把所有的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”为此，在数学教学中，结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活环境，把数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，就能引导学生从具体的感性实践抽象到数学问题上来，巩固加深新学的知识。因此课堂教学中生活情境的创设是非常必要的。也是非常重要的。 如在教学一堂一元一次不等式与一次函数数学活动课时，我设计了这样的一道题目“某公司要制作一批宣传材料，甲公司提出：每份材料收费20元，另收3000元设计费；乙公司提出：每份材料收费30元不收设计费。如果你是该公司的经理，你会选择哪家公司制作材料?”学生听到要当经理，都特别兴奋，就展开讨论和交流，去发现生活中的数学问题，将学生引入解决本道题的探究中，在学生的心灵深处产生一种强烈要解决问题的心理需求。 22创设惊诧情境。教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明学习兴趣是促进学生学习的动力，而惊诧是触发激情的情境之一。惊诧是学生常规思维造成易混、易错、易忘毛病的有力刺激，使之产生“竞有此事”之感，从而诱发其探索知识的热情。 如我听过一节公开课年、月、日时，刘老师是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴的回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候只过了3个生日这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生惊诧之余一时不可思议，很想能捅破这个“奇迷“。惊诧不是恶狠狠地训斥而应当是既有“意外刺激”之效果又有“真有其事”之疑虑。这样学生才能激情昂扬地去深思、去探求。 2 .3创设游戏情境。学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。 如在教学概率掷一掷时，我首先告诉同学们：“老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个请你来闭着眼睛随手摸一个球可能摸到几号球呢?”我摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球?学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。(猜对的同学欢呼雀跃)创设以游戏情境为主线。让学生在玩中体验和理解新知识真正成为了学习的主人；对老师而言，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。 当然，创设问题情境还有很多，例如故事情境、动画情境、实践情境等等。总之，一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。 3、注重动手操作，让学生体验数学 在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。 如在进行轴对称图形和轴对称的教学时，我组织了这样的活动：(1)组织一次对称面具制作比赛。用卡片、纸板，甚至三合板来制作。要学生制作对称图案的面具，并进行比赛，参加的学生一定会在笑声中感到创造的乐趣。(2)收集有对称图案的昆虫动物的照片，进行展览。(3)教师上课时借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像，通过“眼睛的不对称让学生想办法使其变成对称”这样一个过程使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣昧性。通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学设计成看得见、摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。 4、注重自主探索。让学生“再创造”数学 教师要经常告诉学生：“课堂是你的，数学课本是你的，三角板、量角器，圆规等这些学具也是你的这节课的学习任务也是你的，老师和同学都是你的助手，想学到更深的知识就要靠你自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中。他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦必然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。 如在“相似三角形”一章中有这样的例题： “已知：在RtABC，CD是AB上的高线。求证：ACDCDBABC。当把它的结论隐去改编为“根据已知条件，结合图形你能得出哪些结论?”变为结论开放题时，课堂气氛立刻变得活跃，学生通过自主探索后-提出了许多结论，如：(1)1B2=A (2) ACDCDB, CDBABC，ACDABC(例题要求的结论) (3)CD=ADBD，AC=ADAB，BC=BDAB(射影原理)等。 还可以继续深人：如果条件和结论互换，命题是否成立?学生在自主探索的基础上合作交流，又得出了许多命题。如： (I)己知1B2=A，求：CABCCDAB(成立) (2)已知CABC，ACADAB，求证CDAB，CD=ADBD(成立) (3)已知BC=BDAB，AC=ADAB，求证：CDAB，CABC(成立) (4)已知1=B,AC=ADAB，求证：CABC，CDAB(不成立) (5)已知2=A，ACADAB,求证：CABC，CDAB(成立) 通过这样的演变和探索，大大激发了学生自主探索的热情，从而达到了学生自主探究与触类旁通的目的。 5、注重生活应用，让学生实践数学 数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应密切关注数学与实际生活的联系，经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生从生活经验和客观事实出发，在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物想身边的事情，拓展数学学习的领域。注重培养学生“用数学”的意识，它应包含“用数学的知识去说明，用数学的方法去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。” 我们工作的重心在哪里，成就就一定会在哪里。 面对新课程标准的课堂教学,当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。相信