地理高考复习要重视教材.doc

论 文地理高考复习要重视教材双城区兆麟中学那 静2015.9 近年来，很多教师在高考一轮复习中，多使用一些教辅材料，而脱离教材，甚至有些教师在新课授课过程中，也是脱离指定的教材，通过自己组织材料、设计导学案，整合资源后进行教学。不论是什么样的教学方式和处理手段，其目的是为高考服务，帮助学生学习，并且，在一定范畴内，整合后的资源更加好用，能有效地提高学生的考试成绩。在资源的整合过程中，也承载了教师的智力成果，可以说，是负责的教师才会大胆地进行这样的改造。但是，作为课程标准最为直接的体现者的教材，其所包含的知识、理念、方向、活动，要实现的各项目标要求等，已经被教师们很主观地忽视掉了，新课程改革后，从课程理念，到课程实施，到高考考向都发生了变化。本来专家学者们预期的变化和预期的结果，是打破学科体系，转变为模块教学，让“非专业”的学习阶段的学生，能通过学习，对某一事物或现象的原理，进行现有条件下的分析，而非具备专业素养、专业技能后的科学陈述，其专业的素养和技能是通过学习过程的加工反馈而形成和固定下来的。可是教师的整合，多是为了预防命题者从学生陌生的角度命题，而大面积地网罗已经走出教材视野里的繁、难、偏、旧的知识，并要求学生用大量的时间来记忆“众多的”知识点们。把学生的能力培养局限在记忆能力这一最低层面上,不能从根本上培养有分析、综合、迁移、转化、应用能力的人才。这正是当前教育环境中的一种矛盾。没有教师理念的转变，机械的应试性教学就会一直存在。但是，应试一定要抛开教材吗？高考的命题，脱离过教材吗？下面以湘教版教材60页的阅读材料为例，谈谈高考在这段材料上的“表现”。黄河输沙造陆水循环改变地形黄河是中国第二长河。作为世界上含沙量最大的长河，每年从黄河中游进入下游的泥沙约16亿吨，其中有4亿吨淤积在下游河床，使河道高出两岸地面，形成举世闻名的“地上悬河”，严重威胁着当地人民的生命财产安全。黄河造就三角洲，靠的是大量泥沙。据山东省水利厅提供的资料，1855-1953年，扣除改道年份，黄河64年造陆面积达1510平方千米。1954-1982年，黄河造陆面积达1100平方千米，平均每年造陆面积38平方千米，三角洲一带的海岸线平均每年外延0.47千米。现在山东省东营市的河口地区，大部分是黄河淤积出来的“新大陆”。我们先看一下2010年的安徽卷34题。 根据材料和图12，结合所学知识，回答下列问题。 地理环境是一个整体，一个区域地表形态的变化往往受另一个区域物质运动的影响。来源:学|科|网（1）描述图示期间该区域陆地变化特点，并指出其泥沙主要来源区。（10分）（2）泥沙主要来源区哪些气象灾害会加速该区域陆地面积变化？为什么？（10分）（3） 简述该区域或泥沙主要来源区如何实现农业可持续发展。（12分）阅读完高考题，我们来分析教材。我们从标题看，“水循环改变地形”，这是水循环的地理意义之一。来自教材59页“水循环又使地表物质得以大规模地运动，并塑造了多种地表形态”。选择“黄河输沙造陆”，只是教材编写者给学生提供的一个案例素材。那么，为什么选择黄河呢？因为学生对黄河比较熟悉，基本上都知道“掉进黄河也洗不清”和“不到黄河心不死”等俗语。黄河输沙造陆，其实质是流水搬运和沉积作用的体现，可以说，教材本身也在对知识进行着整合。“黄河是我国第二长河”。这里没有说是第二大河，这是对河流水文特征中水量和水系特征中流程的比较。有第二就有第一，所以考试要是考了长江，也不离题。“作为世界上含沙量最大的长河”，分析为什么黄河含沙量大？要考察黄土高原水土流失的原因。同时考察水文特征中影响含沙量的因素。在2012年山东卷26（2）问辽河“西面来沙”的自然原因，就是对此处知识的迁移应用。那么怎么测量河流的含沙量呢？2013重庆卷9-11题进行了考察。“每年从黄河中游进入下游的泥沙约16亿吨”，问了中游流经了什么地形区？正是2010安徽卷34（1）的答案，来自黄土高原。怎么每年能带来16亿吨这么多的泥沙呢？正是强调水土流失严重，而且一定会与人类活动有关。尤其是毁林开荒等。2013安徽卷35（1）以陕北高原南部过去种粮为例，设问：指出该地区过去种粮引发的生态环境问题。通过对黄土高原水土流失成因的分析，2010安徽34（2）泥沙主要来源区哪些气象灾害会加速该区域陆地面积变化？为什么？等问题也就可以解决了。有问题，就要解决问题，因而，水土流失是要治理的。采取哪些措施呢？结合所学，从多个角度解决问题，2010年安徽34（3）就是标准的答题模板。在2015浙江卷自选模块地理环境保护题中，考察了黄土高原陡坡耕会产生的结果、水土流失严重的自然原因及治理陡坡耕水土流失的主要措施等问题，综合多年学习经验，学生再看此题，已经是非常容易解决了。“其中有4亿吨淤积在下游河床，使河道高出两岸地面，形成举世闻名的“地上悬河”，”地上悬河怎么形成的，只有黄河有吗？2009四川卷36（4）：比较长江中游“地上河”(荆江河段)与黄河下游“地上河”成因的不同及其治理措施的差异。再结合2009海南卷16-18题，可画出地上河的地形剖面图和等高线地形图。“淤积”两字，正好突出了流水的沉积作用。“严重威胁着当地人民的生命财产安全。”预示着“洪涝灾害”。这里可以进一步扩展出河水与地下水的是否有互补关系的判断上。水体相互补给的关键，看的是水位差，如果河水位高于地下水位了，就是河水补给地下水，一般出现在丰水期。而在枯水期，一般是地下水补给河水。一旦地下水低于了河水位，地下水就不能补给河水了（2012山东卷26（4）已经考察），而有地上河分布的地区，只能是河水补给地下水。并且，由于下游河床高出两侧平原，导致其他河流几乎不能汇入河流，下次的高考命题，可能就会问到黄河下游流域面积较小的原因。而黄河下游几乎没有其他河流的汇入补给（山东丘陵有一小点），2015年四川卷地理10题正好设计了“若只考虑河流补给，黄河中游河水流经下游，NO3-和PO43-的浓度的问题，正是这一考点的体现。同时，在2011年的浙江卷中，比较圣劳伦斯河两河段水文特征时，由于河段位于河段下游，并沿途接受其他支流的汇入，水量大。在2010福建卷37（1）中，由于从P到Q河段，降水量少，蒸发量大，下渗，并少有支流汇入，所以水量在减少。也是相关知识的体现。“黄河造就三角洲”。当黄土高原地区千沟万壑、表土流失时，肥沃的华北平原和三角洲正在形成。这正是黄河含沙量大的利弊评价。三角洲的成因呢？2012福建卷37（2）考察长江口地段多沙洲的原因以及2012北京卷的36（2）简述图中滦河三角洲的原因，都是三角洲成因的考察，是迁移。同时2008全国1卷36（3）考察了为什么刚果河的河口没有形成三角洲，正是此知识的反向迁移。“据山东省水利厅提供的资料，1855-1953年，扣除改道年份，黄河64年造陆面积达1510平方千米。1954-1982年，黄河造陆面积达1100平方千米，平均每年造陆面积38平方千米，”这一段涉及造陆面积的时间变化，速度变快了，那么空间如何变化？向哪个方向延伸？2010安徽卷34（1）的变化特点正好设计了这样的问题。“时间信息”的变化非常重要，在2011全国大纲3-5题、2010全国2卷的8题等，都有时间信息在内的考察点，要求学生非常细心，有这方面的意识。在三角洲增长速度快慢上，年份信息非常重要，而教材对其增长速度，已经通过数据进行了解释。“三角洲一带的海岸线平均每年外延0.47千米”。2015年课标1卷10-11题，考察的正是海岸线的变化。在三角洲的形成原因中，离不开海水的顶托作用，泥沙在河口处的淤积速度也受到河流与海水的共同作用，并且也影响着河口地区的土地利用方式。2010福建卷7、8题有所考察。“现在山东省东营市的河口地区，大部分是黄河淤积出来的“新大陆”。”近年有什么变化？随着黄土高原水土保持工作的开发，以及黄河上中游的梯级开发，大中型水利工程的建设，黄河近年输送到渤海的泥沙量正在减少，2007全国1卷。2010全国2卷，2012全国大纲卷都有类似的考察点。而泥沙的减少，对河口生态有什么影响？2011福建37（4）的部分答案正包含了这些原理。结束了吗？没有。黄河的断流问题，水资源的利用与保护问题，水库的建设与评价问题，河口湿地的开发与保护问题等等。我们要用好教材，我们也应该能做到整合，方式很多，我们可以用导学案，让学生结合教材，自己设计问题。那么学生会离题很远吗？教师给筛选的材料固然很好，但从教材出发，会更简约，也更科学，更权威。看到很多老师开发了那么专业、有深度、有层次的案例，我也特别佩服。在我及不上的情况下，我想我还是立足我的教材与高考真题。而从教材出发，结合高考真题，会提高学生学习的信心，也会让学生形成这样的认识：教材内容有巨大的内涵与潜力，教材里什么都有。看不过来的教辅，做不完的习题，其实一套教材、一套高考真题足已。这样，既增加学生的应考信心，也能提高学生对教师的信任度，更好地师生合作，更好地复习。走在高考后，只能是重复，那么我们能