3.1用微粒的观点看物质(第一课时).doc

教学课题3.1用微粒的观点看物质（第一课时）学情与教材分析首先让学生从身边的现象和简单的试验入手，通过想象进入微观世界，建立物质是由微粒构成的基本观念，这是本节要达成的核心教学目标。通过观察、想象、对比、模型化的方法，使学生初步理解化学变化的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣。教学目标认知目标认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒不断运动，微粒之间有空隙能力目标能用微粒的观点解释某些常见的现象，设计或完成某些说明物质微粒性的简单试验情意目标让学生感受物质是无限可分的辩证思想教学重点认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒不断运动，微粒之间有空隙教学难点能用微粒的观点解释某些常见的现象教学方法实验教学 分析推理教学准备高锰酸钾 水 研钵 试管 药匙 烧杯 酚酞 浓氨水 大烧杯 玻璃管 酒精 注射器教学过程教学内容教师活动学生活动情景创设一、物质是由微粒构成的实验：探究物质的可分性总结二、微粒的特性1、微粒很小：质量小、体积小。2、微粒是不断运动的实验：探究微粒运动的实验假设实验：为了使实验结论准确可靠，用一杯纯净水来代替浓氨水来做对比实验，有无必要性？知识运用：1、为什么从远处能闻到桂花的香味?2、酒精灯不用时，为什么要盖上灯帽？3、湿衣服晾在外面为什么会干？4、湿衣服晾在什么地方容易干？5、为什么相同质量的白糖在热水中溶解要比在同样多的冷水中快？拿出学生所分成的很小的纸片。设问：这样的小纸片还能再分吗？今天老师也和同学们一起进行物质的分割游戏。1将高锰酸钾粉末取出少部分，用研钵将高锰酸钾再研碎，成为小颗粒。2将研磨的高锰酸钾粉末放入试管中少量，加入少量的水，发现试管中的固体颗粒逐渐变少，直至消失。引导学生认识，高锰酸钾固体溶于水，变成了肉眼看不见微小粒子，即微粒。3得到的高锰酸钾溶液中，逐渐加入水，溶液的紫红色逐渐变浅，直至无色引导学生认识，高锰酸钾溶液被稀释的过程只是单位体积水中所含微粒的数目变少的结果，并没有对高锰酸钾继续分割总结：物质是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的1物质可以再分；2物质是由极其微小的微粒构成的；3不同的物质由不同的微粒构成，具有不同的化学性质，即：构成物质的微粒能保持物质的化学性质；4构成物质的微粒不能保持物质的物理性质，物理性质是由大量微粒体现的。（设问）八月，我们到处能闻到桂花的香味，你看到了漫天的桂花吗？你知道这是什么道理吗？探究实验1：向盛有少量蒸馏水的试管中滴入23滴酚酞试液（不变色），再向其中加少量的浓氨水（变红色）。探究实验2：重新配制酚酞与水的混合溶液A，在另一烧杯B中加入35mL的浓氨水，用大烧杯罩在一起。结论：构成物质的微粒是在做不停的无规则运动。设问：氨水中的氨气的微粒在不断的运动，酚酞的微粒也在不断的运动。我想问：为什么酚酞微粒不会从烧杯中挥发，扩散到浓氨水与蒸馏水的混合物中，使之变色呢？总结：1构成物质的微粒是不断运动的； 2不同微粒的运动情况有所不同； （引导学生将课后班级同学的活动情况做比较，学生容易理解） 微粒的运动速率与质量有关3微粒的运动速率与温度成正比。举例：你知道生活中哪些现象能够说明构成物质的微粒是不断运动的呢？游戏实验：将手中的平均分割成你认为最小的部分铜过自己的亲身经历认识到物质是无限可分的学生观察绚丽多姿的物质分析：1、固体颗粒为什么消失？2、溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么？3同样是高锰酸钾溶液，有的颜色深，有的颜色浅，甚至无色。那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同？4为什么氧气能支持燃烧，而二氧化碳气体却不能支持燃烧？ 观察现象：滴入浓氨水后，溶液由无色变为红色说明了水不能使无色酚酞变色；浓氨水能使无色酚酞变红色现象：溶液A逐渐变红试着分析原因：构成氨气的微粒扩散在大烧杯中，溶于水后形成溶液就能使无色酚酞试剂变红。回答：没有必要。因为在实验一开始，已经证明了蒸馏水不能使无色酚酞变红。各种物质中微粒运动情况并不相同