《3.6光合作用(第1课时)》教学设计.doc

碧莲学区初中科学“四课一体化”活动3.6光合作用（第1课时）教学设计【教材分析】 光合作用整个生理过程复杂而抽象，但光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。本节课的第一课时中，课本首先介绍了绿色植物光合作用的原理，并通过探究实验重点介绍了光合作用的条件是光和叶绿体，以及光合作用的产物是有机物和氧气。课本通过深入浅出的方式，让学生了解光合作用的原理、条件及产物。【学情分析】 本节课之前已经学习了生物的呼吸和呼吸作用，而且学生对于光合作用并不陌生，通过小学科学的学习，学生对于光合作用的已有一定的概念，但他们的概念相对浅薄和片面。学生更多的理解是植物光合作用是吸收二氧化碳，释放氧气的一个过程，对于光合作用的概念、实质则并没有科学的概念。本节课将结合实验探究，引导学生对实验进行分析、推理，最终得出结论，培养学生的探究能力和问题分析能力。【教学策略】1、授课类型：新授课2、教学方法：以实验探究为课堂主线，以形象、直观的教学手段，激发学生兴趣，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主题地位，从根本上克服注入式教学的弊端。3、教学媒体：现代教学系统中，教师、学生、教材和多媒体小平台相互联系，相互作用，构成一个互动的有机整体，使教学内容丰富多彩，教学方式多种多样。【教学准备】碘液、银边天竺葵、酒精、铝箔、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、烧杯、漏斗、小试管、金鱼藻、卫生香等。【教学目标】知识与技能1、了解绿色植物的光合作用的实质和意义；2、知道光合作用的条件是光和叶绿体；3、知道光合作用的产物是有机物和氧气。过程与方法通过实验探究，让学生知道光合作用的原料和产物。情感态度与价值观1、通过对光合作用实验探究，培养学生分析、解决问题能力和思维能力；2、通过了解光合作用的重要意义，培养爱护花草树木的感情。【重点难点】教学重点验证光合作用条件和产物的实验教学难点1、光合作用的实质和意义；2、光合作用相关实验设计的理解。【教学过程】教学环节教学过程设计意图创设情景引入课题情境导入：出示图片设问：1、我们的主食米饭的主要成分是什么？大米来自哪里？ 2、水稻又是怎样产生淀粉的？（生答，引导出植物的光合作用）小结：我们吃的所有食物中的有机物，都是直接或者间接来自源于植物的光合作用。 光合作用对于人类和其他动物，都有着非常重要的意义。（引出课题）从身边最熟悉的食物，引发学生的思考，并引出新课开展课堂探究新知探究新知：一、光合作用的原理自学提示：光合作用的原理是什么？（学生自学课本107页）设问：1、什么是光合作用？绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并释放氧气的过程。原料：二氧化碳和水；（追问：二氧化碳和水分别从哪里来？）条件：太阳光和叶绿体；产物：有机物（常见的有淀粉）和氧气； （追问：植物产生的有机物有哪些？）场所：叶绿体（叶绿体中有叶绿素，叶绿素的作用是吸收太阳光能。） （追问：叶绿体中含有什么物质？叶绿素和叶绿体是一样的概念吗？）（板书）2、光合作用主要包含了哪两方面的变化？物质的转化：简单的无机物制成复杂的有机物，并释放出氧气； 能量的转化：光能转化为化学能，并储存在有机物里。小结：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，还为其他生物提供了基本的食物来源。通过让学生自主构建知识，培养学生的自学能力。通过这些问题的解答，让学生对自学内容进一步加深理解和记忆。合作交流深化认知二、光合作用的条件和产物设问：光合作用是一个在植物体内进行的生理活动，无法用肉眼直接观察，怎么样才能知道植物进行了光合作用？取植物的叶片进行淀粉测试。自学提示：怎样能证明光合作用需要阳光和叶绿体呢？（学生自学课本108页）教师演示实验：取下一部分遮光的叶片，让学生观察，确认没有异常，放入盛有酒精的小烧杯，水浴加热。（加热过程中，出示以下问题）思考与讨论：1、为什么要将天竺葵放黑暗处一昼夜？消耗原有的有机物（淀粉），避免对实验结果的干扰。2、为什么要水浴加热？酒精是易燃物，不能直接在酒精上加热。3、在完整的叶片上进行部分遮光，此处要控制的变量是什么？追问：这么做的目的是什么？为何要将叶片上下两面盖严？光照，遮光部分和未遮光部分形成对比。4、活动中选择了银边天竺葵，此处要控制的变量是什么？追问：这么做的目的是什么？叶绿体，有叶绿体的部分和无叶绿体部分形成对比。5、为什么要将叶片放入酒精中？追问：脱色处理的目的是什么？放水里脱色不行吗？除去叶绿素，便于观察滴加碘液后的变色情况（叶绿素不能溶于水，能溶于酒精）。学生观察实验现象并表述：酒精的颜色变化：由无色变为绿色；叶片的颜色变化：由绿色变为黄白色。用清水漂洗叶片，滴加碘液染色，再用清水冲掉叶片上的碘液，并观察实验现象。实验现象：被光照射到的叶片部位产生了蓝色，被铝箔遮住的叶片部位没有变蓝。叶片的绿色部位变蓝，而白色部位没有变蓝。设问：根据实验现象，你能得出什么结论？实验结论：说明光合作用产生淀粉。也说明光合作用需要光和叶绿体。思考与讨论：在绿色植物里，只有叶片才能进行光合作用吗？小结：植物进行光合作用的场所是叶绿体，有叶绿体存在的地方就能进行光合作用，但叶片是光合作用的主要器官。通过这个问题，引出本节课的重头戏 设置的5个问题，引导学生进一步理解实验的意义和目的，帮助学生对光合作用的理解最后两个问题比较难，可对学生进行适当的引导和提示让学生对实验进行分析、推理，最终得出结论，培养学生的探究能力和问题分析能力深化认知设问：光合作用在产生有机物的同时，还产生了氧气。如何用实验证明光合作用能够产生氧气呢？课本109页活动现象：光合作用产生的气体，能使带火星的卫生香立即猛烈燃烧起来。说明：光合作用能够产生氧气。情感体验出示图片 设问：看到这张照片，你有什么感受？生答，并进行引导和总结总结：绿色植物不仅给地球上其他生物提供食物、能源和氧气，在涵养水源、保持水土等方面起着非要重要的作用。所以我们要爱护绿色植物。对学生进行情感教育，培养爱护花草树木的感情。反馈练习课堂练习：1、某同学在养金鱼时，在鱼缸中放入一些水草，你认为这样做的主要作用是（ B ）A、水草给金鱼当食物 B、水草可进行光合作用，提供氧气C、水草可有效净化水质 D、水草可彻底吸收水中的二氧化碳2、下列关于光合作用的叙述中，错误的是（ D ）A、光合作用是生物生存