新课程改革.doc

新课程改革1、本次新一轮课程改革（第八次）是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行），明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。2、本次课程改革的背景：（1）时代发展特征的新要求初见端倪的知识经济；国际竞争空前激烈；人类的生存和发展面临困境（2）我国政治经济发展的客观需要（3）我国基础教育发展的内在需要（4）国外课程改革的启示政府参与并领导课程改革；课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系；课程改革具有整体性。3、 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。4、 基础教育课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。5、 新课程改革的六项具体目标：（1） 实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。（2） 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3） 密切课程内容与生活和时代的联系改变课程结构“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4） 改善学生的学习方式改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。（5） 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立发展性的评价体系，一是要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语词和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能；二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度；三是要将评价看作是一个系统，从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛的收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。（6） 实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。6、 新课程倡导的教师角色：（1） 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。教师是学生学习能力的培养着。教师不仅传授知识，而且重在检查学生对知识的掌握程度。教师应成为学生学习的激发着，各种能力和积极个性的培养着。教师是学生人生的引路人。这要求教师不仅仅向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长的道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，引导学生向更高的目标前进。（2） 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。（3） 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。（4） 从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师随着社会发展，学校越来越广泛的同社区发生各种各样的内在联系。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色也要求变革。教师不仅是学校的一员，也是社区的一员。7、 教师教学行为的变化（1） 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点的学生以及和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。教师应努力做到：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。（2） 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导教促进学，要求教师“教”的职责在于帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式；帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。教的本质在于引导。引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导表现为教师对学生的启迪与激励。（3） 在对待自我上，新课程强调反思教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。（4） 在与其他教育者的关系上，新课程强调合作在教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力的培养学生。教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。8、 新的教学观（1） 教学是课程创生与开发的过程（2） 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程（3） 教学重过程甚于结论（4） 教学更为关注人而不只是学科9、 新课程倡导的学习方式自主学习探究学习（发现学习）合作学习10、 现代学习方式的基本特征：主动性（首要特征）、独立性（核心特征）、独特性、体验性、问题性11、 综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。12、 综合实践活动的特点：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。13、 综合实践活动内容的选择原则：（1）尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；（2）体现每一所学校的特色；（3）反映每一所学校所在社区的特色；（4）善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。14、 实施综合实践活动须遵循的原则：（1） 正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。（2） 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。（3） 课时集中使用与分散使用相结合。（4） 整合校内课程与校外课程。（5） 以融合的方式设计和实施四大指定领域。（6） 把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。15、 对“研究性学习”几种现实价值取向的反思（1） “研究性学习”应该防止成人专家化倾向我国基础教育中存在的倾向：一是把研究性学习等同于“科学研究”，把研究性学习课程等同于科技类活动课程，把学生引向运用理科知识探究科技类问题的轨道；二是课题选择过分社会化、成人化，缺乏与学生的思维及知识水准相适应的研究课题；三是探究方法只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法。研究型学习课程不能成为优等生的专利。研究型学习学习课程要求新的评价理念与评价方式，反对通过开始量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照标准。（2） “研究性学习”应该防止功能上的过分窄化倾向不能把研究性学习课程的指导权只赋予某一学科的教师，或班主任或专门从事研究性学习课程指导的老师，而应通过有效方式将所有教师的智慧集中起来对研究性学习课程进行协同指导，这是研究性学习课程整体性的内在要求。（3） “研究性学习”应该防止学科化倾向16、 现代信息技术对传统教育教学的影响：（1） 信息技术促使学校教育观念的转变（2） 信息技术有利于转变教师角色（3） 信息技术使教和学的方式更加灵活多样（4） 信息技术改变传统的教学模式17、 加快中小学信息技术课程的建设，是积极推进信息技术教育的重要措施。信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。18、 多媒体教学的利弊：优点：（1）多媒体教学是激发学生兴趣的重要手段（2）多媒体教学可以形象、方便的突破教学重难点（3）多媒体教学可扩大课堂教学容量，提高教学效率（4）多媒体教学的应用可提高教师的综合素质（5）多媒体教学有利于实现资源共享，全面提高教学质量。隐患：（1）颠倒教学内容与形式的关系（2）