怎样加快容溶解.doc

5.怎样加快溶解教学内容：四年级上册第二单元第五课教学目标： 1.知道加快物体溶解的三种基本方法，能用控制单个变量的方法进行对比的实验。2.会用实验的方法对比物体溶解的快慢.重点、难点：教学重点：知道加快物体溶解的三种基本方法。教学难点：会用实验的方法对比物体溶解的快慢.教具.学具：子筷、玻璃杯、热水、冷水、小刀、糖块、食盐、表等。学生准备：筷子、小刀、糖块、食盐教师准备：玻璃杯、热水、冷水、表。多媒体课件等。教学过程：一、创设情景，提出问题老师讲：小亮早上要喝一杯加糖的牛奶去上学，等了一会儿，白糖还没溶解，眼看快迟到了，怎样才能让小亮快些喝到加糖的牛奶呢？学生提出自己的想法。教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖在水中的溶解呢？这就是怎样加快溶解的问题，也是这节课我们研究的内容。（板书课题）学生提出自己的方法，教师板书：搅拌、加热（热水）、研碎、 学生提出自己的方法，教师板书：搅拌、加热（热水）、研碎、预设1.联系学生生活实际，创设问题情境，激发学生探究兴趣，自然导入本课的探究问题。 二、小组学习、自主探究 实验探讨，哪些方法可以使糖先溶解。 1、教师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗？你有办法让人信服呢？ 学生交流：提出自己实验的设想。（怎样加热、搅拌和研碎等方法的实施。） 2、教师设问：如把热水、搅拌和研碎几种方法综合起来实验，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗？ 学生提出自己的想法。 3、教师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加快了多少时间？你们怎样可以知道呢？（通过计时或对比） 组织学生小组讨论：判断哪种方法加快了溶解，以上两种方法，哪种方法比较简便易行。 学生交流：冷水与热水、搅拌与不搅拌、研碎与不研碎的对比方法实验方案，并相互质疑，完善实验。 4、教师引导学生注意对比实验中的注意点： （1）教师设问：比如冷水与热水的对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？（明确实验的相同点与不同点） 学生讨论，并提出自己的设想。 （找出实验中的相同点与不同点） （2）教师再次设问：另外两个对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？ 5、学生实验：在选择基础上协调成3个组做搅拌与不搅拌的比较；3个组做研碎与不研碎的比较；3个组做热水与冷水的比较。教师巡回指导。预设2.通过教师引导，学生自行设计实验方案，自主选择实验材料进行实验活动，观察实验现象，归纳总结实验结果。亲身经历用多种方法加快溶解的活动过程，体验到科学探究的乐趣。三、汇报交流，评价质疑 各小组交流实验结果。 预设3.开展食盐溶解的比赛活动，让学生综合运用所学知识，培养学生将所学到的知识应用到生活的意识。 小组比赛，运用知识 1、谈话：你熟悉的可以溶解在水中的物质还有什么？ 2、谈话：我们现在就用食盐来进行一场比赛。比一比，哪个小组先把它完全溶解在水。你觉得怎样才能使比赛更公正？ 学生谈自己的想法。 3、各小组讨论食盐溶解的更快的实验方案。 4、小组按照制定的实验方案，进行实验。 5、学生交流（1）请速度快的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度快的经验是什么？（2）请速度慢的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？四、总结概括，抽象提升1、谈话：通过这节课的学习你对物质加快溶解的方法有那些理解？让学生各抒己见。2、教师总结概括。 经过同学们的反复实验，我们发现加快溶解的方法有：加热、搅拌和研碎等。在我们的生活中为了使物质溶解的更快，我们经常把加快溶解的方法一起来运用。预设4.通过展示生活中常见的溶解现象，让学生充分感知生活中有时需要加快溶解，引导学生运用所学的知识解决生活实际问题。 五、巩固应用，拓展提高 1、多媒体播放生活中溶解的现象。小结：通过今天的学习，你有什么收获？2、拓展：生活中有很多现象可以用我们今天学过的知识去解释，也有很多问题可以用我们今天学过的知识去解决，在我们日常生活中还有哪些加快溶解的方法？课后还请同学们仔细去观察 看看在生活中还有哪些地方应用了加快溶解的方法？希望同学们遇到事情多动脑筋，都能做生活中的小灵通。板书设计：怎样加快溶解搅拌 用热水 研碎 使用说明：教学反思这节课既有成功，也有失败。回顾教学，成功之处主要有两点：一是把素质教学落实到教学的每个环节中。科学就是提出问题，然后想办法解决的过程。科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等，于是，对自己的教学的环节作了大胆的改进，充分发挥学生的自主性，使学生自己动起来。由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养。二是在教学思路上，我是以情境导入，学生对对比实验的基本要求有了了解，以日常生活为基础，让学生设计对比实验，学生交流，实验验证，总结实验结果，得出结论。使学生很自然的接受了对比实验。在教学环节上还存在着不足：学生小组分工没有