小学数学人教2011课标版三年级毫米、分米的认识 (21).doc

人教版三年级数学上册毫米、分米的认识教学设计教材内容简析： 本节授课内容教材21页例1,23页例2、例3的内容。内容是毫米、分米的认识，这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节的教学不仅是学生今后学习的基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。学情分析： 三年级学生对长度单位“厘米”和“米”已经有了初步认识，已经了解了一 些有关测量的知识和方法，大多数学生认识到测量知识无处不在，生活中处处有数学，这为学生学习本节知识打下了基础，也为提高学生的动手能力和实践能力创造了条件。教学目标 知识与技能： 借助直尺感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观 念。知道1厘米10毫米、1分米10厘米、1米10分米。过程与方法： 通过“估一估，量一量”等活动，培养和发展学生的空间观念、估测能力 和实践操作能力。情感态度与价值观： 结合具体内容感受长度单位来源于生活又应用于生活，具有初步的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学重点和难点： 重点：初步建立1毫米、1分米的长度观念。 难点：在建立长度观念时深刻理解厘米与分米、毫米的关系。教具准备： 1.课件 2.学生尺、1分硬币、课前收集一些长度大约为1毫米的物体教学环节 一、学前准备 ： 1、提问：请同学们拿出米尺，找找上面有我们学过的哪些长度单位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。 2、提问：我们在表示什么物体的长度时用米作单位？举例说说。什么物体用厘米呢？为什么？ 3、出示1分硬币，它的正面是什么形状？（圆形）请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米？谁来指指它的厚度是哪？够不够1厘米？ 4、引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较短的物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？（可能有学生能回答出毫米）这就是我们这节课要研究的问题。5、 板书：毫米的认识二、自主探究，建立模型 （一）毫米的认识 1、估一估，测一测铅笔的长，练习本的宽，发现新的长度单位“毫米”。 2、（电脑出示米尺放大图）提问：你能找到1毫米吗？请认识的几名同学上台给大家指指看。引导学生说出厘米中间的每1小格就是1毫米。 3、初步感知：这幅图上的每1毫米都是放大的，实际的1毫米有多长呢？ 请同学们拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。 4、用1分硬币帮助建立毫米概念： 拿出1分硬币，把1分硬币的厚度对准尺子上的1小格，你发现了什么？（引导学生说出1分硬币的厚度大约是1毫米）四人小组讨论：怎样测量比较准确？学生回答出步骤，说不全可互相补充。师强调：硬币与尺子一定要垂直。先把硬币捏在指间，再把硬币慢慢从指间抽出，指名说说指间留下的小缝大约有多宽？再把硬币塞回去检查一下。把硬币再次抽出，同桌互相看看，说说这条小缝的宽约是多少？ 5、小组活动：数一数每一厘米有多少毫米？提问：你发现了什么？引导得出：1厘米=10毫米（板书） 6、画一画：在纸上画出1毫米有多长。最后闭上眼睛想一想1毫米有多长。 7、电脑出图，看米尺填数。在纸上完成，指名回答。 8、完成22页1、2题。（二）分米的认识 估一估，测一测课桌的长和宽， 发现新的长度单位“分米”。 （1）组织学生以小组为单位进行活动。 （2）引导学生选择测量工具。 （3）引导学生比较哪种测量方法更简便。 （4）引导学生经过测量，发现1分米10厘米。 比一比、排一排（让学生在米尺上找到1分米，再用手比一比，感受一下1分米有多长，引导学生经过排纸条发现1米10分米=100厘米） 画一画：在练习本上1分米长的线段。 活动：先在小组内估计一下铅笔的长，橡皮的长，练习本的宽和课桌的高。然 后再量一量，做好记录。 汇报各种记录的情况.三、巩固练习 1、填上合适的单位 床长2（ ） 桌子高（ ） 从家到学校500（ ） 橡皮长30（ ） 文具盒厚4（ ） 楼房高30（ ） 2、填一填 1米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米 1厘米=（ ）毫米 90毫米=（ ）厘米 5分米=（ ）厘米 70分米=（ ）厘米四作业： 1、借助绳子作工具，量出杯子侧面一周的长度。 2、电脑出图：小蚂蚁爬房顶（三角形边长分别为1米5分米，90厘米，9分米），一共走了多长？ 五、课堂总结 通过今天的学习你有什么收获？还有什么疑问？ 六、板书设计 ： 毫米 分米的认识 1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米=100厘米 评课意见： 这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通过学生的实际测量感悟并学会选择合适的长度单位，这节课，具有以下特点： 1、本节课，开展的活动是有效的学习活动，体现在教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色，教师向学生提供充分从事数学活动的机会（比如量铅笔、量课桌、量课本等），学生在主探索和合作交流的过程中从事数学活动。 2、“动中学，乐中学，有利于提高学习效率”。这堂课在教学过程设计上以活动为主线把“学数学”变成了“做数学”。通过实践活动，让学生进行自主探索，主动获取知识，知道了1分米=10厘米的实际含义。老师在课堂中只是学生学习的合作者、引导者、组织者，在这堂课中学生在学习的过程中始终保持着浓厚的兴趣，成为了课堂的真正主人 3、给学生充足思维发展空间。教师通过适时引导、让学生去发现、在交流的过程中擦撞出思维的火花，