班主任培训材料之一.doc

班主任培训材料之一班级文化建设树立每位教师都是班主任的概念，不要以为对学生的教育只是班主任的责任，“教书育人”指的就有培养人，培养人的什么，是不是仅仅保证课堂上学生不讲话，上好这一节课？保证完成教学任务的老师就是好教师吗？其实所有的孩子到学校来不仅是学习知识，还有更重要的一点就是学习怎样做人。事实上并不是每一个学生都能成为专家、学者、博士，更多的人是在平凡的工作岗位上默默奉献，做人比高深的知识更重要，我们对学生的知识掌握可以提出不同的要求，实在不会的可以降低难度，但是做人却不能降低标准。因此，教育学生是我们每一位教师的责任。这次培训与其说是针对班主任的，不如说是教育观念的一次更新。一、班级文化的新概念班级文化就是利用班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。班级文化不是一种刚性的、粗暴的、说教的固定模式，是一种充满柔性的、温和的、情意的精神（风气、氛围）、制度、关系和环境的综合存在。它包括班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境。二、班级文化的功能1、提高学生的思想道德素质班级文化活动能够配合课堂教学，对学生进行思想教育，具有明显的行为导向功能。如通过各种兴趣小组、文体活动、板报等形式寓德育于各项活动之中，从而把班级所需要的行为方式树立起来，让学生知道班级和学校倡导什么、反对什么；应该怎样做，不能怎样做。2、发展学生的智能班级开展的各种丰富多彩的“主题班会”、“智力游戏”等活动教育，能使他们获得许多课外知识，锻炼多方面的能力。3、增进学生的身心健康开展班级体育活动、文娱活动等寓教于乐，能使学生保持愉快的心境，提高审美和未来的生活情趣，也能丰富想象、美化心灵、增强体质和促进学生的身心健康发展。三、班级文化建设的目标-构建文化人格真正的班级文化和校园文化建设的目标，不仅仅是漂亮的校舍、环境，热闹繁多的学生活动，最重要的还应当是班风、班训等熏陶出来的人的素质的提高。是如何通过发展教育，如何健全制度以及如何创设和发挥环境的熏陶作用来帮助孩子走出误区，改变习惯，超越、完善自我，铸造人格精神。教师在确立班级文化的目标的时候要注意两点： 1、综合素质的人才是人文修养加科学知识我们不仅要重视知识的传授，更要重视学生的感情、意志、民族的感情和对传统文化的认同，以及学生的审美情趣。2、 营造热爱学生的风气是教师在培养学生人格中的第一要求。四、班级文化的环境建设-营造优雅的环境对于校园文化建设许多教师都认识到它的重要性，但是班级文化建设还没有被人重视。班级的物质文化建设比较宽容仪，而班级精神文化怎么建设，可以说很多教师没有认真的、创造性的去做。其实，班级文化环境是一面镜子，可以衡量一个班主任的人格修养和教育观念。1、构建有特色的班级物质文化班级物质文化就是教室环境、布置等，它包括（1）、布置教室布置教室可以在教室的醒目处贴上本班的班训、班徽或者班风等，教室的正面墙上要悬挂国旗，侧墙上可设置“谁的红花多”评比栏，后面可以设置少先队的“争章角”、“生物角”等。还可以根据本班的需要设置其他的阵地。（2）、办好板报 “班级剪报”、“班级快报”、“班级卡通画报”以及黑板报、手抄报是学生施展才华、倾诉心声、摄取知识的宝库。班级里应该培养一批自己的小记者、小通讯员、小主持人。从文字编辑、新闻采访、版面设计可全由学生动手。（3）、建好图书角引导和鼓励每一个学生把自己最喜爱看的书和报纸拿出来与他人交流，既可以培养学生的奉献精神，又是对他们进行集体主义教育的有效突进。班级开展竟聘涂饰叫主持人或者小馆长活动，评选图书角的热心读者；每学期举办一次好书推荐会；举行介绍好书的征文比赛。这些活动，可以充分调动学生的读书积极性，使图书角发挥其应该有的文化源的作用。（4）、设计墙饰为学生创造一个良好的教育环境，让墙壁说话，这需要教师独巨匠心。可以在墙上布置名人画像、名言警句、班级获得的荣誉、学生作品，但是一定不能杂乱无章，要有美感。（5）、绿化和生态角在教室的一角放一盆吊兰等绿色植物能够调节教室的气氛。可以在教室的窗台或一角放置吊兰、文竹、宝石花等绿色植物，使教室生机昂然。可以由学生定期更换。教师要培养学生的责任意识，对植物包干负责，这也是班级文化的内涵。（6）、班级宣传栏班级还可以开辟一个小范围的宣传栏，里面可以包含班级的奋斗目标、课程表、干部分工、班级常规管理的统计等。如五年级二班的教室有一个暴光台和表彰台、每日一题、每日一格言等，由学生轮流负责。2、构建班级精神文化环境班级精神文化是班级文化的灵魂，表现为一个班集体的班风、班训。以及可以通过班徽、班歌、班旗、班花、班级象征颜色、班级卡通、班鸟、班名等加以体现。可以在教师的带领下，发动全班同学的参与，增强集体荣誉感、发挥学生的主动性。在班级的精神文化建设中，良好的班风是核心，班风的形成不是一蹴而就的，教师应该明白它的阶段性：（1）班风生成期（2）班风成长期（3）班风内化期（4）班风成熟期。五、班级文化制度建设-用制度指引行动一个班级总有自己的班规等一些制度，班级文化制度，起着观念的导向作用能够。小学生个性的成长正是在班级中各种规范的影响下不断完善和成熟的。班级文化制度的建设内容能够非常广泛，但就起特点来说，主要分为班级正规制度和非正规制度。正规制度是学校指定的，对学生学习和生活的最基本的方面进行规范和制约，它是一种硬性的制度。非正规制度是班主任根据学校的要求很本班的实际创造的行为规范。它是通过积极倡导来发挥作用，它的内容比学校制定的制度更具体，更有针对性。1、形成习惯：养成期制度规范的根本儿童期习惯的养成，受多种因素的制约，其中外部因素是一个重要方面。儿童期作为人格形成的雏形期，是不稳定和可塑的。（1）外部行为习惯的培养（2）内部行为习惯的培养内部的习惯是儿童掌握的一种规律，如思维的习惯、待人的习惯、关心集体的习惯，它们不仅仅是一种行为，更是儿童人格发展的具体体现。在儿童习惯的形成过程中，长期的行为规范会逐渐转化为内在的价值观念，这就是实现所谓的习惯与人格的统一。2、如何在班级中定规矩首先，让学生明白什么是该做的，什么是不该做的；什么是必须做的，什么是可以做的。例如有的班主任可能对学生理什么发型并不在意，而另外一些班级，可能每个学生都知道有些发型是不允许的。第二，把学校的管理制度和教育制度引入班级，是班主任的一项主要任务。例如晨会是学校规定时间的，班主任不能更改，但如何有效地利用晨会起到教育作用，这取决于教师的教育艺术。班级的制度不仅需要班主任的实施监管与执行，而且需要任课教师的协助与支持。任课教师对班级规范的教育态度，以及在任教过程中对班级制度规范的应用与支持都可以直接影响班级规范的贯彻与执行。因此，任课教师要能够接受班级制度文化，使班级的古反扩大到各个学科当中。3、班级制度建设的基本要求（1）与小学生心理空间相和谐从小学生的心理发展特点出发制定班级制度。（2）从行为细节开始要求班级制度建设要做到具体化、形象化、注意针对性。例如自己的事情自己做，要让学生明白，哪些是自己的事情。（3）把握制度规范的持续性班主任要经常检查制度的执行情况。五、班级文化关系建设-创造文化和谐对学生要理解，要沟通，做一个欣赏者，尊重学生的个体发展，关爱学生文化，理解学生不成熟的地方，尊重学生的天真和幼稚。处理好干部与其他同学的关系。班主任工作培训之二关爱-班主任工作永恒的支点近代教育家夏丐尊说：“没有爱就没有教育”。他认为：“教育的形式如同水池，惟有情和爱才是池里的水；没有情和爱，教育就成了无水之池，任你形状各异，总逃不出一个空虚。” 关心和热爱学生是教师的天职，是班主任工作永恒的支点，是班级管理获得成功的基础。从心理学角度来讲，师爱是激发学生奋发成才的巨大教育力量，是沟通师生关系的纽带。那么怎样来关爱学生呢？下面就谈谈我的一些理解和做法。一.要学会尊重信任学生有人说，对学生可以没有爱,但要尊重。但我认为尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。爱的前提是尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，这样才能使学生通过学习而受到教育。正如苏霍姆林斯基告诉我们的，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。” 反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。作为老师，既要充分认识“十个指头不一般齐”的客观存在，又要以“手心手背都是肉”的爱心对待每一个学生，感情上贴近，人格上尊重，保护学生的积极性和自尊心。尊重学生，无论优生和差生，一视同仁，平等对待，那么师生关系就会水乳交融，学生也就会紧紧团结在教师周围。例如我们班上有一个女生，因身体原因有一些自卑，且学习成绩也不是很好，她还经常做出一些有悖常理的事。一开始，我也比较反感。但我并没有不理不睬，而是和她进行了一次长谈，了解了她内心的想法和一系列怪异行为的原因。从那以后我给她更多的关爱、理解和信任，并经常鼓励她，使她感受到了真正的温暖，学习积极性有很大的提高，在今年的高考中取得了成功。所以，尊重学生，就应该给学生充分的信任和鼓励，让每一个学生都抬起头来，充满自信！案例一：不妨为学生保密一次 苏霍姆林斯基曾说过：“不了解孩子不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”确实，随着学校教育对象中的独生子女日渐成为主要的受教育者，这对学校教育提出了更高的要求，也对教师的教育工作增加了难度。独生子女相对以往是一个复杂的个体，也是一个复杂的群体，如果用一成不变的老方法去教育他们，收效很难显著。因此，走近学生，了解他们，采取行之有效的方法，这是教育的前提。 记得成才导报上有篇呵护“虚荣”的文章中有这么一段话：“即使个别学生的虚荣或许会低级庸俗，老师也不宜当众说破，冷嘲热讽，最好还是个别交谈，尊重人格，平等对话，动之以理，正面疏导，耐心等待，这样效果要好得多。”读完，颇有同感。在教育中，必要的呵护很重要，而对学生情感适度的保密，可以让学生打开心灵之门，收到预想不到的效果。面对一个犯了可以原谅的错误的学生，不妨为学生保密一次。 这让我想起了我的一个只教了一年的高三学生X。X成为我的学生已是高三。X高高的个子，清秀的脸庞，戴着一副浅色眼镜，有几分灵气和帅气，很有同学缘，也很讨老师的喜欢。 但是，随着时间的推移，我发现这么有灵气的X的成绩却不但没有上升，反而有退步的迹象。什么原因呢？有一位老师提醒我：X长相英俊，会是女生心中的白马王子，莫不是恋上谁了？我嘴上说别瞎猜测，心里却多了个心眼。上课时，我果然发现他对一位女生注意的次数特别多，有时，当我和X的眼光交流时，他的目光会有些游移，脸会变得有些红。经验告诉我：X确实有对异性特别好感的问题。学生早恋的事现在也已经不是什么新鲜事，但问题发生了怎样妥善解决好呢？这是必须要抓紧的事，怎么办？ 期中考试过后，抓住X成绩退步的问题，把他找到只有我和他两个人的小会议室，我说：“X，期中考试成绩揭晓了，你退步了，常胜将军没有，但你是完全可以胜的，想过为什么吗？”X说：“我没有用心！”我说：“心总归要用的，不用在学习上，就一定用到别的方面去了，你是否有这个情况？今天，我特意找了个只有你和我两个人的地方，你坦率地告诉我，老师来帮你分析。相信，有的情况老师会为你保密。”X用疑惑的眼光看着我，我用庄重的目光望着他。X终于承认，他对班上的M有好感。我说：“青年人对异性有好感很正常，但你为什么难为情？因为你还不到应该有特别好感的时候，所以，必须尽早断掉这个念头。”X沉思良久，仿佛若有所悟。以后，我们又交谈过多次，我说：“不该成熟而过早成熟的果子是酸涩的。”我还说：“现在，你对问题的看法还很不成熟；将来，当你成熟一些了，对男女之爱作选择时，你会发现以前是多么幼稚！”我又说：“打好基础，充实知识，提升自己，你就有足够的资本去获取幸福。”X发现，他的事确实没有被其他老师知道，连他的父母也从未在他面前说过这事。渐渐地，X说他终于可以不想M了，真正将心思用到了学习上。后来，X以优异成绩考取了本科。X来看我时，聊到高三时光，我说高三生活很苦、很累，但高三生活其实很让人怀念，而他会说：“老师，谢谢您，一直为我保密。要不是您这样做，我不知道会是什么结果，但肯定考不取本科。老师，真的谢谢您！” 的确，对学生的一些个人情感问题，如果一定要请来领导，搬来家长，弄得满城风雨，结果往往会适得其反。有时候，像朋友那般，为学生保密，悄悄地就把问题解决了，问题解决得可能更好。实践证明：当今，作为培养人的工程的教育要求渐高，在教育培养学生的过程中，教育者要努力走近学生，捕捉教育契机，采取适宜的方法，让其打开心灵的门扉，从而走进学生的心灵，达到教育的目的，这在现代教育中显得极为重要。尊重学生的人格，不妨为学生保密一次吧！二.要学会宽容理解学生赞科夫曾说：“当教师把每一个学生都理解为，他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人时候，这样的理解才有助于教师去热爱儿童。”宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。教师应试着去理解宽容学生。有了理解，你不会为学生调皮捣蛋而光火；有了理解，你就不会为学生辩解顶撞而发怒；有了理解，你就不会为学生幼稚无知而生气。你只要想想：学生还只是个孩子呢！你只要想想，我自己也曾是个孩子呢！你的心就平了，气就顺了，你就能够冷静地采取为学生所理解所接受的方式去处理问题、解决问题。学生忘擦黑板了，我会说：“该我值日了吗？以后可得事先通知我，以免耽误上课。”值日生低下了头，为自己的失职难过。讲台上，我讲兴正浓，讲台下，一学生睡意正酣，我摸摸他的头；“不舒服吗？”他摇摇头。“那是老师的催眠曲唱得太棒了！”我幽了自己一默。他羞红了脸，睁大了眼，挺直了腰。是啊，他们还只是孩子。孩子怎能不忘事，孩子怎能不贪睡？作为从孩子走过来的大人，作为教师，你不能对孩子的错误听而不闻视而不见，你也不必为学生的过错大动肝火小题大作。善于爱的教师会小心翼翼，“拐弯抹角”地去启发、去教育。这样，学生即便做错了事，也不必提心吊胆等着挨批；就算挨了批，感受到的却仍然是教师深切的爱。宽容，是一种博大无私的爱。教师应以宽容、博大的胸怀，诲人不倦的精神，用人格的力量，来影响学生的言谈举止，照亮学生的心灵。案例二：有一种教育，叫宽容有一天，自习课我刚走到教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生小A和小B也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的缘由也没有弄清楚。于是我平静地说：“请同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。他俩是前后座位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，以至矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩，我没有做他们的审判官，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争辩，低头不语。我乘机悄悄地离开办公室，到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，小A主动上前对我说：“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。” 小B见对方态度诚恳，也赶忙说：“ 老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问题怎么处理?” 这次，先动手打人的小B态度诚恳地走到小A跟前，主动握住对方的手说：“真对不起，我不该动手打人，请你原谅。”碰掉东西的小A也忙说：“我也请你原谅。” 就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。在上述案例中，两个学生均为高一的学生，这个年龄的男生爱面子、易冲动，逆反心理较强。碰掉文具盒本是小事，可他俩却为此大打出手，这与他们的冲动爱面子不无关系。作为班主任，如果使用自己的权力进行压制，表面上可能会让他们平静，可实际上他们不一定真正意识到自己的错误，相反，可能会滋生一种逆反心理。课后也许还会向对方讨个说法或者以后还会出现类似的情况。可以说，这是一种不成功的教育。正因为意识到了这些，所以我没有使用班主任的权威，而是选择了宽容。最终一场风波因为宽容而平息，而且效果出奇的好。可见，宽容在建设和谐班级过程中发挥着重要作用。什么是宽容？安德鲁马修斯在宽容之心中这样写道：“当你的一只脚踩到了紫罗兰的花瓣上时，它却把芳香留在了你的脚上，这就是宽容。”宽容是一种博大，是一种超脱，是“宰相肚里能撑船”；它不是“阿Q的精神胜利法”，也不是面对现实的无可奈何。在班级管理中，宽容原则的运用是为了更好地处理学生之间的纠纷，从而建立一个和谐的班集体。在上述案例中，我正是在宽容原则的指导下，首先耐心倾听（这也是对学生的一种尊重），然后引导他们找出自己的不足。这其实是在指导学生在处理相关问题的时候要做到：严于律己，宽厚待人。宽容不仅解决了这个纠纷，更重要的是，两个孩子完全自觉接受了宽容教育，也学会了宽容。这与新课改的学生观“以人为本，着眼于学生的未来”是相吻合的。而且他们还会以自己的实际行动去影响其他的同学。我们相信：宽容的传递一定会带来师生的其乐融融和班级的和谐发展。三要学会多角度评价学生“多一把尺子，就多一批好学生”，“换一个角度，每个学生都是第一”。发现学生的优点，给予赞扬，将会给学生带来积极的情感体验，促使他们进步，莎士比亚说：“赞美是照在人们心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”乌申斯基说：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的教师。”“赠人以言，重于赠金；伤人以言，重于剑戟。”“在每个人的心灵深处，都渴望被别人赞美、表扬和欣赏。”后进生更是如此。所以在教育后进生的过程中，我们应从欣赏他们身上的“亮点”开始，哪怕是微不足道的，也要及时给予表扬和鼓励，让他们感到：老师时刻在关注着他，他的努力，他的付出，一定会有收获，让他们重新拥有心理上的满足，拥有进取的信心，从而取得进步和成功。例如我曾经教过一个学生，他贪玩、爱惹事，学习成绩差，但很有运动天赋。于是我抓住这一点给予他鼓励，给他创造机会，任命他为我们班男子篮球队的队长。他也并没让我失望，在他的带领下，我班在学校举办的篮球联赛中取得了第一名的好成绩。从此，他也找到了自信，并把这种自信带到了学习中，经过努力他在高考中考取了体育专业的本科。我想，如果不是换个角度来评价他，让他找到自信，他在学习上可能永远是我们所说的后进生。案例三：诚信需要呵护一个星期日的晚上，轮到我值班。我坐在教室里值班老师那摇摇晃晃的凳子上，心中不免几分恼火，因为这已经是第三只凳子被换掉了。当时的我一个劲地只想到一定要将这个人找出来，好好地批评他（她）一顿。“同学们，请你们停下手中的笔”我按耐着心中的怒火用带有几分威严的口气对同学们说，“是谁又将老师的凳子换走了？”当同学们抬起头用诧异的目光看着我，我环顾教室四周，发现并没有人站起来。我决定发起强大的心理攻势。我站起身来，在教室里大声说道：“同学们，袁老师不是一个唯分数论的人。在我看来，健全的人格比优秀的成绩更能让我青睐。做人要讲诚信，既然有人将老师的凳子换走了，就应该有勇气将凳子还回来，我们做人不能丧失了自己的根本。”时间一分一秒的过去了，可依然没有人站起来。我决定换另一种方式，接着说道：“既然没有人肯承认，那我们现在采用不记名的举报方式，请同学们写下这次或者曾经换过凳子的同学的名字。”在同学们写的过程中，我仔细地观察着他们面部表情的变化。当同学们把写好的纸条交给我时有几个同学的脸憋得通红，我的心中似乎已有几分知晓。我一边看着同学们上交的纸条，一边纳闷，因为基本上都说自己不知道。突然，其中的一张纸条吸引了我的注意：“袁老师，我坐的凳子是不我的，但您坐的凳子也不是我的，我不知道谁将我的凳子也换掉了。所以我没有勇气站起来，我不是不讲诚信，我只是不想在同学们的心中造成不好的印象。我不知道我刚刚没有站起来是不是失信？但我恳请袁老师不要将我的名字说出来-学生：李小林。”我看到这位学生的纸条后内心开始思索：“自己原始的想法是不是有些简单鲁莽，假如没有这位同学的纸条我会不会做出伤害学生自尊心的事情出来？”想想后，不禁一阵冷汗。第一节晚自修下课后，那几个脸红的同学竟能主动地找到我，把相关的缘由跟我解释并向我道歉。原来是由于在每周六学校开展选修课时，不同班级的学生聚集在我班上课时把凳子给弄混的。他们坐在好的凳子上也就“乐在其中”了。我听着他们的解释后，颔首道：“袁老师对你们的诚信度应该是毫不怀疑的，你们能主动来向我解释缘由就能表明一切。但是我希望你们今后碰到诸如此类事情时能不能更主动积极一些。比如这件事情你们就应该主动的把不属于自己的凳子及时归还。在老师提出这个问题时你们还可以抓住机会化被动为主动。”这时他们都能认识到自己在处理问题时有欠缺。其中有一位同学说道：“其实我当时也想承认的，只是感觉当同学们齐刷刷的眼睛看向自己时，心理压力太大了。当您要求同学们进行不记名举报时，我的心理压力进一步加大。现在跟老师您解释清楚后，感觉心里轻松多了，以后我碰到诸如此类的问题便懂得该如何处理了。”其他同学也都非常赞同他的观点。我看到他们渐渐轻松的表情和听到他们积极的表白，我突然也非常地开心。时值我校举行塘桥高级中学校园文明行活动，我利用星期二的班会课此件事向同学们进行说明。我非但没有批评上述几位同学，反而就他们勇于承担责任的行为给予了表扬。我看到他们脸上流露出释然和开心的笑容。我在开心的同时也体会到：诚信需要尺度和原则，但有时候更需要爱的支撑和小心的呵护。四.要学会因势利导学生因势利导就是根据事情的状况和趋势，朝有利的方向引导，也就是，教师利用班里的偶发事件或学生的思想意识，适时地抓住教育契机对学生进行教育、引导他们朝着有利的方向发展，使教育取得较佳的效果。这就告诉我们教师要做个有心人，抓住一些可以教育的契机，既找到学生身上的闪光点，又积极引导学生向好的方面去努力。我们教师要热爱教育事业、尊重学生，从内心深入替学生着想，理解他们，产生适合学生特点的教育机智。我们在日常教育教学中，对不断发生的偶发事件、精神上应时刻保持敏感，“嗅” 出其中可利导的“势”，然后运用千变万化的教育手段“导”，这样才能不断出新，达到最佳的教育效果。这其间教师应充分意识到表扬与批评的重要性，更合理、有效地运用表扬和批评，以发挥它们的最大效用。案例四：慎独一个人在独立工作，无人监督时，有做各种坏事的可能，而不做坏事，这就叫“慎独”。德育是教育的灵魂，它的本质是育德，即培养良好的思想道德品质。青少年正处于思想品德逐步形成和发展的关键时期，这一时期的教育，对他们的终生来说，有着定向和奠基的意义。而在整个德育工作方面，我认为，让学生树立“慎独”的思想观念，才是德育工作中的奠基石。然而，在我们的班主任工作中，不难发现，甚至于普遍存在着这样一些现象 许多学生人前一种形象，人后却是另一种作风：举一个共性的例子，好多学生，特别是女生，在参加学校的义务劳动中，表现的特别积极，勤劳，吃苦，不怕脏，不怕累。而回到家中，甚至于连“帮妈妈刷刷筷子，洗洗碗”之类的家务活都不愿意干；还有一些学生，当老师在场时，各方面表现的非常令老师满意，讲礼貌，懂人情，言谈举止高雅得体，而老师离开以后，这些学生的表现肆无忌惮令人痛心，甚至气愤；值日生擦黑板规定要把黑板擦干净，至少让下节课的老师看不到上节课老师的板书笔迹。每次我上课，黑板擦的都是干干净净的。我想，其他教师上课是否也如此呢？有一次，我故意课间去教室，结果黑板擦的一塌糊涂，不仅上节课的内容相当清楚，而且大上节课的内容也依稀可见；还有个别学生，自认为无人在场，或无人知道，做一些有愧于自己良心的事情：记得我班有一次选举班干部的过程，事前我没有发选票，让学生自己用纸条写下选举人名单，结果，班级全员50人，却收回了53张选票。我被这种结果惊呆了，我想搞这种恶作剧的学生并非完全置道德于不顾，他们是缺乏自觉的道德意识，有人在场，他们遵守道德，那是他们害怕舆论谴责，道德对他们的约束力仅仅是外在舆论；无人在场，干什么坏事似乎心存侥幸，又似乎心安理得，那是因为外在的约束力已经不存在了。 可见，“慎独”的前提是坚定的内心信念和良知，是以自己的道德意识为约束力的。因此，我们要时时刻刻利用多种形式教育学生“有人在与无人在一个样”，引导学生达到这种“慎独”的境界。 基于此，我针对在班里观察到的一些现象，经常给学生讲述关于“慎独”的一些美谈。比如：东汉名臣杨震，有人曾以十斤金子向他行贿，说“暮夜无知者”，杨震讽刺地回答：“天知，神知，子知，我知，何谓无知？”结果行贿者灰溜溜的离去。同时，通过一些班会、演讲比赛、辩论赛、体育活动、课堂阅读材料等多种形式，告诫他们：仅仅为了沽名钓誉而循规蹈矩，仅仅从个人利害得失的角度去遵循道德，都算不上道德上的真君子，“慎独”才是真正的道德境界。让他们懂得，“慎独”是很高的道德境界，是衡量一个人道德觉悟和思想品质的试金石，只有经过个人的艰苦努力和磨练，才能逐步做到“慎独”。 教育的结果，许多学生的思想发生了很大的转变：教室里自习课有无老师一样安静，讲桌上的粉笔沫被同学悄悄地擦净，脚下的废纸被同学悄悄地拣走，坏了的拖布有同学主动修好 班里处处是正气，宿舍里处处是和气，良好的生活环境形成了，同学们的学习有了保障，为学生身心健康成长营造了良好和谐的氛围，大家在这个温暖的集体中共同生活，共同进步，共同谱写人生的壮歌。 我想，在我们的社会生活中，如果我们有更多的人能够真正达到“慎独”的道德境界，筑起道德的栅栏，我们社会的道德风尚就会更好。特别是新世纪的青年，他们的思想状况、道德水平、行为表现，都将直接影响到人们的道德风貌和社会风气，影响到国家的文明程度和民族素质的高低，影响到我国社会主义事业的兴衰成败。所以，力争让每个学生达到“慎独”的境界，是做好班主任工作，培养合格人才的当务之急，也是提高学生素质的关键。老师的关爱使学生亲切自然地感觉到老师的尊重和赏识，体会到被理解、被关怀、被帮助、被信任的喜悦。这种感觉像绵绵的春雨“润物细无声”，不仅让教师和学生之间的距离消失了，而且会唤醒彼此心中的眷念与柔情。学生在此浸润下，定会像雨后的春笋自信而茁壮地成长班主任工作培训之三 -班主任专业发展的目标专业化进程中，班主任应树立以下几方面的发展目标：一、精神目标：真诚的信念与热情班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心 敬业爱岗、为人师表，是教师起码的职业素质。新课程下，作为班主任，更应有为班级工作献身的“春蚕精神”和“红烛风范”，对班级要满腔热情，乐当勤务兵；对工作要甘守清贫，勇做带头人。养尊处优、饱食终日，本采就与教师无缘；无所事事、不求上进，更非班主任所为。班主任要有一种牺牲精神和奉献热情，要坚信自己所从事的是太阳底下最光辉的事业，要树立为教育事业服务、奉献的志向。多工作，少索取，甘为人梯，才能实现新时期班主任的人生价值。二、情感目标：专一的情感与爱心班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心 新课程的基本价值取向是：为了每个学生的发展。班主任比科任课教师对学生要更具爱心、更富情感，才能赢得全体学生的信任，才能建立良好的班集体。爱是班主任手中不可须臾离开的魔方，产生的魔力是不可估量的，它可以融化学生心灵上的冰川，缩短师生间的距离。学生是教师的上帝，班主任的服务意识不是应景之语、应时之语，必须溶人血液中，落实到行动上。学生有了进步，班主任不能沾沾自喜，要引导其走人更广阔的天地；学生犯了过错，班主任不能弃之不管，要诱导其认识、改正错误。作为班主任，既要喜欢“春光明媚、鸟语花香”，又要容得下“乌云密布，电闪雷鸣”，因为，站在班主任面前的是一群天真无邪、烂漫如花的孩子。“爱即师魂”，面对有情感、有活力的孩子，只有遍洒爱之甘霖，才能收到“春风风人，夏雨雨人”之效。三、智慧目标：专业的知识与理论班主任对班集体建设特有的丰富知识和正确理念 新课程下，班主任要以全新的视野看教育，要树立正确的育人理念，要能将教育理论灵活运用到实际工作中。能解决班级的一般问题，能科学管理班级的特殊事务。新形势下，中小学班主任尤其要明确，自己从事的是打基础的教育，其目的是为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础，其主要职责是一个“导”字，它主要体现为对学生成长方向的引导，健全他们的人格，导引他们成人成才。新课程下，班主任还要从全方位审视自己，学习新课标，了解新理念，走进新课程，不断学习，精益求精，不断参加各类专业培训，把业务进修看成生活的必需。同时，对自己不能低标准和低要求，学而不厌方能诲人不倦，班主任应是个“杂家”，博采众长，广闻多见，活到老，学到老，所学知识尽可能广博，要打破学科界限，这样方能满足学生的求知欲望，从事班务工作才能得心应手、游刃有余。努力做智慧型班主任，让工作闪耀思想的光辉，显现出盎然的诗意，播撒下深刻的睿智，这是专业化班主任应追求的目标之一。四、共进目标：共生与共进班主任与班级荣辱共存，与所有学生共同奋进、共同发展 新课程特别强调师生间的互动关系和双向发展。因此，班主任必须与学生建立新型的师生关系：从人际方面说，师生是平等的、共生的、朋友式的；从教育角度看，师生是互动的、共进的、发展式的。作为学生，固然能从班主任身上学到许多做人的道理、做事的经验、做学问的方法；作为班主任，也能从学生身上学到独有的天真、纯朴，听到新鲜的奇闻趣话，感受到珍贵的欢乐、温馨。在班集体这个大家庭中，绝对没有任何一个学生无缘无故地愿与班主任或其他学生对着干。所有的学生都有珍惜集体荣誉、乐为班级增光的初衷，这就需要班主任充分挖掘学生的潜在欲望，不放弃任何一个差生，充分信任每一个学生，相信学生能行。班务工作中不能只有班主任的专制，而无学生的表白。班主任只有与学生共同奋进，才能使全班学生获得主动的、自由的、生动活泼的、有鲜明个性的全面发展。五、创新目标：开拓与创新班主任在班务工作上独具的求异与求新 班主任不能满足于一般的“传道”与“解惑”，更不能简单地成为学校行政的“传话筒”，不能满足于班级不出“乱子”。专业化进程中，班主任要树立创新目标，努力使班务工作突破常规，有所创新，有所建树，富有成效，富有特色。新课程下，如何培养学生的合作精神?如何变革学生的学习方式?如何开发学生的研究性学习能力?如何确立新的评价体制?如何营造充满生命活力的课堂氛围?如何构建新型的师生关系等问题，都需要班主任在实践中去探索、去创新。生搬硬套别人现成的教育教学模式、不联系本班实际，难成教育“正果”。只有多动脑筋，树立创新意识，从本班学生实际出发，不断求索，不断求新，才能开创班务工作新局面，才能适应新课程创新教育的需要，才能激励富有创造力的学生。六、责权目标：职责与责任班主任对班务工作享有的充分的职业决定权和对自己的决定理应承担的责任 班级虽小，也是一个集体，现代班级与社会紧密相融，可以说班集体也是个小社会。班主任要管好这个小社会，必须享有充分的职业决定权。在决定班级事务过程中，只要方向正确、目标明确、措施可行，可以不受学校及邻班的左右与干扰，自主决策本班事务。同时，班主任也要对自己的决定和行为承担相应责任，出了问题，要勇于负责、敢于面对，不能推诿、不应隐瞒。班主任在完成学校统一布置的各项工作中，更应树立责任意识，上对学校负责，下对学生负责，时刻提醒自己及时完成责任目标。这样，班务工作才能富有成效。专业化的班主任是实施新课程的需要，更是知识经济时代的需要，落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键，以高尚的情操感召学生以满腔的热忱关爱学生，以聪颖的智慧哺育学生，以共同的进步带动学生，以创新的方式激励学生，以明确的职责对待学生，才能无“误人子弟”之嫌，才能加速班主任专业化的进程班主任工作培训之四-班主任，怎样去倾听 我们常常发现，为数不少的班主任往往会有意无意地拒绝倾听或遗漏学生的叙说，这种“失聪”现象主要有以下表现形式：不全的倾听班主任在倾听学生言说时，只倾听那些能满足自我需要（如维护自己的形象和尊严、产生自我成就感）的声音，对那些与己不利的声音却加以排斥和压制。如当学生在言说时无意中冒犯了班主任，或对班主任某些做法表露出不满的语气，有的班主任便会粗暴地打断学生的叙说，甚至指责学生。虚假的倾听所谓“虚假”，是指一种虚假的姿态，即班主任表面上摆出一副倾听的姿态，打开了一只耳朵，好像是在接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心激起涟漪，更有甚者，连一只耳朵也未打开，只是坐在那里，让学生言说，根本没听，这实际上是拒绝倾听学生言说的一种表现。错误的倾听对于学生的申诉或叙说的内容、方向和潜在意义，班主任不能准确把握，要么将“不是”听成了“是”，要么断章取义。一、班主任的倾听内容 1倾听学生的欲望和需求。学生在学习、生活中的欲望和需求往往是不仅仅通过他们的行为，而且还通过他们的声音表达出来。它可能是一段叙说、一个句子或者一个简单的感叹词，以及一声叹息和无声的抽泣。这些声音可能是学生对上进的渴望、对尊重的希望、对友谊和理解的渴望、心理压力释放的需求等。对这些声音所表达的欲望和需求的倾听、理解和应答，就成了班主任的重要任务。如：班级管理中我们经常会遇到学生提出换位的要求，这时我们要耐心倾听他们的理由，以及由此而来的一些需求，如学习上的，如有可能，应尽量满足，这样学生会更愉快地投入到学习中去，并且在以后的学习中更好地理解和支持班主任的工作。2倾听学生的情感。学生的情感发展往往具有复杂性、隐蔽性等特点，这就要求班主任能对学生情感动向和状态作细致入微地把握，并及时加以协调和引导。一个善于倾听的班主任，能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出焦虑、愤懑、悲哀、快乐和喜悦，同时在工作中做出适当及时的反应和引导。3倾听学生的思想。一个具有倾听意识和习惯的班主任不会满足于仅仅倾听学生的欲望和情感，他还要努力倾听声音背后的某种思想和观念的萌芽，并能对这些思想和观念做出恰当的评价和引导。尤其是一些消极的甚至是错误的思想或观念，更需要班主任及时做出指导和纠正。如有的学生因学习不好而产生混日子的想法，有的因亲人去世而产生悲观厌世的思想等等，所有这些都需要班主任通过倾听学生