秋天的怀念 (7).doc

秋天的怀念教学设计教学目标：1、理解课文内容，把握母亲的艺术形象，感悟作者对母亲的思念与愧疚。2、学习作者运用语言、动作、神态、心理等细节描写刻画人物的方法。3、体验并感悟渗透在字里行间的母子情深，以及作者丰富的精神世界，引向对生命意义的深层追问。教学重难点：1、对母亲形象的把握，以及人物细节描写的写作手法的学习。2、作者精神世界的体会，以及对生命意义的追问与人生的思考。课时计划：2课时教学过程：第1课时一、导入新课（以简介作者导入新课）在中国文坛，有一位十分著名也十分特殊的作家，他叫史铁生，也就是我们今天要学的课文秋天的怀念的作者。说他特殊，是因为他活了不到60岁，却有将近40年在轮椅上度过。可就是这样一位被病痛和苦难折磨的人，却用他残缺的身体，写下了许许多多感动人、激励人、鼓舞人的作品，为我们诠释着最为健全和丰满的思想。可也就是这样一个影响了无数人的人，在他的心底，始终有那么一个人，让他无比怀念，也无比愧疚。究竟是怎样的一个人让我们如此伟大又如此坚强的作家念念不忘而又“耿耿于怀”呢？请走进我们今天的课文秋天的怀念。（板书：课题，作者）二、检测预习1、课题解读问题：秋天的怀念怀念的对象是谁？ 母亲秋天：点明时间2、字词积累瘫痪（tn hun） 暴怒（bo n） 沉寂（chn j） 捶打（chu d） 憔悴（qio cu） 央求（yng qi） 神色（shn s） 敏感（mn gn） 诀别（ju bi） 淡雅（dn y） 深沉（shn chn） 烂漫（ln mn） 整宿（zhng xi） 侍弄（sh nng） 豌豆（wn du） 喜出望外（x ch wng wi） 絮絮叨叨（x x do do）字词解释沉寂：十分寂静。憔悴：形容人脸色不好。诀别：分别，多指不易再见的离别。深沉：一形容程度深；二指（声音）低沉；三指沉着持重，思想感情不外露。文中取意思三。烂漫：一指颜色鲜明而美丽。二指坦率自然，毫不做作。文中取意思一。喜出望外：遇到出乎意料的事情而感到特别的高兴。絮絮叨叨：形容说话啰嗦。三、初读感知1、朗读课文并思考分7个自然段请7为同学朗读。同学互评，老师点评指导。朗读指导：叙述语气凝重，抒情语气浓烈，对话语气激烈思考：作者是通过哪几件小事表达出对母亲的一片深情的？预设：两件、三件、四件引导：说两件不甚恰当，三件、四件都是可以的。2、其中几次写到“看花”？三次“看花”线索3、讲解“线索”这一知识点。什么是线索？贯穿在整个情节发展的脉络中，把多个事件串成一个整体。线索的作用：使文章条理清楚、层次清晰。几种常见线索：人物线索、时间线索、地点线索、物品线索、感情线索、事件线索怎样找线索？关注标题；找文中反复出现的词语、句子。三次“看花”次数时间母亲“我”一春天“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”“不，我不去！”二秋天“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”“好吧，就明天。”三秋天妹妹推我去北海看菊花我俩在一块儿，要好好儿活从“我”的做法，可明显看出我的态度的转变，心理的变化态度心理第一次 春天不但不去，还大发脾气暴怒无常第二次 秋天勉强同意了，但未能成行平和第三次 秋天 欣然前往，虽然是和妹妹乐观思考：“我”的心理为什么会发生变化？母爱小结：作者的心理变化，始终是在母亲的影响之下，最终由颓废走向乐观，从而表现母亲之爱的深沉和伟大。可见，在文本中，作者围绕母爱，还暗设了一条心理线索，即“我”的心理变化，通过其变化从侧面表现母亲对“我”的宽容和爱护，最终明线和暗线交织合一，共同凸显主题。母爱的一个表达：看花母亲带我去北海公园“看花”的用意？明确：母亲提议春天去看花，是希望“我”看到万物复苏、生机盎然的景象，驱散心中的阴云，重拾生活的热情与信心；母亲提议秋天去看花，是想让“我”从菊花傲雪凌霜的精神气质中得到启示，勇敢面对生活的的困境，顽强地活下去；而北海公园是“我”童年时经常去游玩的地方，母亲希望这样的重游，能唤起“我”美好的记忆，让“我”从生活的不幸中振作起来。四、作业布置：1、抄写“读一读，写一写”里的生字词5遍并注音1遍。2、解释“瘫痪、沉寂、憔悴、诀别、淡雅、烂漫、喜出望外、絮絮叨叨”这8个词语的意思。第2课时一、导入上一堂课我们朗读了课文，抓住了“看花”这一线索，并着重分析了作者三次看花的心理变化过程，得出明暗线交织，凸显母爱之伟大、深沉的特点。本节课我们将具体分析母亲形象和主题。二、品读课文，揣摩细节思考：这是一位怎样的母亲？你从文中哪里读出来的？提示：我们要读懂一个人，无非就是听其言、观其行、察其色，换句话说。就是看她的行为，听她的话语，看她的表情。所以，我们一般从细节入手。抓细节来分析人物。预设答案：坚强、劳累、苦难、温和、慈祥、善良、开明、心细抓住一组对比性强烈的动词：“我”：突然砸碎、猛地摔向、狠命捶打、喊着母亲：躲出去、听我的动静、进来、扑过来、抓住、忍住哭明确：母亲忍受我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定地鼓励儿子。一组重叠词悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情发泄着心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心，对儿子的体谅、包容、理解，无私地关爱呵护儿子。小结：这个母亲身上有诸多美好品质，世间用来形容母亲的一切词语用在她身上都不为过。她伟大，她无私，她崇高，她坚强她的每一个动作，每一句话语，每一个表情，都体现出对“我”的深深的爱。三、精段阅读，品味语言（第3自然段）1、母亲为什么“挡”在窗前？明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望王的心情，从而失去对生活的信心。2、分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情“我”：“什么时候”；“好吧，就明天”；“哎呀，烦不烦”；“几步路，有什么好准备的”母亲：憔悴的脸上；央求般；高兴得一会走下，一会站起；笑了；坐在我身边；絮絮叨叨“我”：漫不经心，马虎应付，无所谓母亲：喜出望外，幸福投入，高兴得不知所措明确：对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感。四、领悟主题，感悟人生1、品读最后一段话，体味其中的象征意义。一连串排比句，表面上在描写北海菊花的美丽，实际是用象征手法赋予菊花深刻的含义，那多姿多彩的菊花象征着人生百态或淡雅、深沉，或热烈、激情，或圣洁、崇高，但不管哪一种都应该活出一种姿态。而那萧瑟的秋风不正象征着人生的挫折与磨难吗？由此，“我”真正懂得了做人应该像菊花那样，不管秋风所萧瑟，经历多少风雨打击，都要乐观面对。2、出示作者简介史铁生（1951年1月4日2010年12月31日），著名作家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。曾自称说“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛曾激励了无数人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾担任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏捐给需要的患者。3、出示课外资料三十岁时，我的第一篇小说发表了，母亲却已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年。获奖之后，登门采访的记者就多。大家都好心好意，认为我不容易。但是我只准备了一套话，说来说去就觉得心烦。我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。合欢树小结：人在漫长而短暂的一生中，以什么样的姿态面对自己的生活，是一种哲学问题，好好儿活，怎样活，这是生活留给我们每个人的思索。无论我们给出怎样的人生答案，在深重的苦难中永不放弃追求幸福的人生，这是我们所有人都需用心领悟的真理。五、布置作业1、反复朗读课文，摘抄并背诵自己喜欢的语句。2、回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。板书设计：秋天的怀念 淡雅 怀念高洁 菊花 母亲 史铁生 热烈 懊悔、内疚 深沉 教学反思：本节课在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，我给学生提供了一个能穿透全文的问题情境（作者是通过哪几件小事表达出对母亲的一片深情的？哪些地方令你感动？)放手让学生自读自悟，合作交流。从而引导出看花这一线索，并就线索这一知识点展开讲解。接着着重探讨了母亲这一人物形象，由学生自己体会、自己感悟来谈母亲的形象，引导学生在自我感悟上下功夫，这一过程使学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探索、合作探究。这种方法使每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，可以自己发表意见，将自己的想法、观点告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过讨论、交流，在更深层次上解决了问题，使学