教师资格考试-心理学-复习重点完整最新版.doc

心理学名词解释目录1,高等教育心理学2,心理学3,学生学习4,发现学习或接受学习6,动机或学习动机7,学习迁移8,问题解决9,自我意识10,心理健康教育11心理过程12个性心理: 13心理状态：14教师角色：15教学反思：16教学效能感：17、教学监控能力: 18有意义学习：19间接性学习动机：20 直接性学习动机：21 普遍迁移：22 侧向迁移：23 顺向前移：24 低路迁移：25 高路迁移：26 品德：27 道德：28 人际交往：29 心理健康：30教材直观: 31定势：32类比思维法：33学习需要：34学习诱因：35学习期待：36心理发展：37认知地图：38创造力：39非正式群体：40联接：41陈述性知识：42程序性知识：,43。学习策略 44 元认知策略45学习策略训练方法46元认知策略训练方法 高等教育心理学 14 高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学,它是学校教育心理学的重要分支.2,心理学2 心理学是研究人的心理现象及规律的科学.3,学生学习92 人类的学习是广义的学习,而学生的学习是狭义的学习,是在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程.4,发现学习或接受学习99-100 发现学习就是让学生独立思考,根据材料,自行发现知识,掌握原理,原则.接受学习是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生,教师传授,学生接受.6,动机或学习动机 动机是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力.学习动机是学生学习的重要心理特点,它是在学习需要的基础上产生的,激发和维持学生学习活动,并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力.7,学习迁移 130 学习迁移是指在一种情境中获得的技能,知识或形成的态度对另一种情境中技能,知识的获得或态度的形成的影响.学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响,它是一种普遍的现象,贯穿于整个教学系统.8,问题解决 202 问题解决是由一定情境疑难引起的,需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程.它通常具有四个基本特点:问题情境性,目的指向性,操作序列性和认知操作性.其主要形式有两种:常规性问题解决和创造性问题解决.前者解决的是有现成方法和固定答案的问题,后者解决的是没有现成方法和固定答案的问题.9,自我意识 255 自我意识也被称为自我,是指个体对自己的身心状况,自己与周围世界关系的认知,情感以及由此而产生的意向.（首先,自我意识是人的意识活动的一种形式.其次,自我意识是人的心理区别与动物心理的基本特点.最后,自我意识作为个性的重要组成部分,是个性形成水平的标志.）10,心理健康教育 295 心理健康教育在解决学生成长课题,潜能开发,消除心理困扰,优化学生心理素质,增进心理健康,预防心理疾患的一项教育活动. 11心理过程：是指在人的意识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，他们经常处于动态变化的过程中12个性心理:一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。13心理状态：在心理活动的过程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态。这类心理现象我们称之为心理状态。14教师角色：角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中 相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期 望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨 性、复杂性、专业性，教师应成为一个集许多角色于一身的角色。15教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。16教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。17、教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。18有意义学习：有意义学习就是指当前学习与已有知识建立起实质性的，有意义的联系。19间接性学习动机：是指学生的学习动力在于学生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。20 直接性学习动机：是指学生是与学习动机直接相关的，视为获得高分、赞赏、奖励、避免惩罚而努力学习的学习动机。21 普遍迁移：通过学习对同源先学习去做的工作十分相似的那些工作的特殊适应性，应该把这种现象称作习惯或联想的延伸，它的效率好像大体上限于我们通常所讲的技能。22 侧向迁移：指习得的概念或一般规则在情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规则。23 顺向前移：它是指先前学习对后继学习的影响，而逆向迁移指后继学习对先前学习的影响。24 低路迁移：指经过充分的变式联系后，技能运用达到了自动化的境地，这种技能就可以产生自动迁移，不需要反省认识的参与。25 高路迁移：是指在情境中有意识地运用先前学习的抽象知识解决问题。26 品德：品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。27 道德：是指由社会舆论力量和个人内在的信念系统驱使支持的行为规范的综合。28 人际交往：从动态角度说人际交往是指人与人之间的信息沟通和物质交换。从静态角度说人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系。29 心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。30教材直观: 是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义，表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。31定势：定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。32类比思维法：类比思维法是根据两个对象的相似关系受到启发而产生类推的一种创造性思维方法。33学习需要：学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态。34学习诱因：所谓学习诱因是指能够激发大学生学习的定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。35学习期待：大学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等各方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。36心理发展：是指个体从出生到成年期间所发生的积极变化，心理发展是连续的由量变到质变的过程。37认知地图：所谓是动物在头脑中形成的对环境的综合表现，包括路线方向、距离、甚至时间关系等信息。38创造力：就是一种创造能力，也有学者称之为创造性思维能力。39非正式群体：所谓非正式群体是指人们为了满足社交的需要，而在工作环境中自发形成的一种无名目，却实际存在的群体。40联接：就是结合、关系、倾向，指的是某种情境只能唤起某种反应，而不能唤起其他反应的倾向。桑代克认为联结即本来（本能）的结合，是先天决定的原本倾向。41陈述性知识：（知识）是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括名称、事实、事件、态度等。42程序性知识：（技能）是一种以操作步骤为基础的知识，是一种倾向于动态的（变化的）知识，人们对其组织是无法用语言来描述的。43.学习策略：所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。44元认知策略：元认知是对认知的认知，具体来说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。45学习策略训练方法明确应教的学习策略类型；明确学习策略的结构要素；明确认知学习策略教学应包含的成分；明确认知学习策略的教学技巧46 元认知策略训练方法：提高大学生的元认知学习的意识；丰富大学生的元认知知识；增强大学生元认知体验；加强对大学生元认知操作的指导。辨析题目录1,高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学,课同样上得很好,有的还当了教授,可见学不学这门课没多大关系.2,高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学.3,“师者,所以传道,授业,解惑也”,大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够.4,学习是动物和人所共有的心理现象,严格说来,动物的学习与人类的学习并不存在本质区别5,要引发大学生的学习动机,最有效的还是靠高额奖学金,评优,推荐直升研究生等外部刺激.6,既然学习需要动机的作用,那么学习动机越强学习效果就会越好.7,“学会了骑自行车,有助于学骑摩托车”,这话有道理吗？8,从学习迁移的角度看,“温故知新”属于顺向迁移.9,定势对问题解决只有消极的作用10,我国学生与欧美学生相比,在创造能力和创造意识方面明显不足,这与缺乏创造的环境有很大关系. 11,学生考试作弊表明其品德存在问题12,大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念,道德概念再到道德观念的过程. 13,自我意识就是指个体对自己的外貌,体形,性格特点的认识.14,大学生积极的自我意识统一是指个体的理想自我与现实自我和谐的统一.15,有人喜欢在人际交往中夸赞对方,这属于阿谀奉承,不值得提倡.16,个体的心理功能状态或是健康的,或是存在心理疾病的,二者必居其一. 17. 健康就是体格健壮18在个体心理系统中气质是一种重要的心理动力19，性格是先天的，没有好坏之分20.学习需要就是学习诱因，也就是学习期待21.道德情感可分为不同层次的内心体验，主要有直觉、形象和伦理的22.斯金纳是行为主义的代表人物之一，是经典条件反射的创始人23一个大学生心理健康与否，主要是看该大学生能否以合格的成绩完成大学学业24 品德的心理结构主要分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为（P230）25.心理健康就是指人们处于一种绝对完美的心理状态26.大学生良好的意志品质 ，表现为“积极、热情、勤奋、拼搏” 27.托尔曼认为学习是组织的一种完形28.学生学习了“红灯停，绿灯行”的交通规则后运用这一规则在十字路口过马路是一种纵向迁移29.大学生所学的数学知识运用到解决经济学的方面的问题是一种纵向迁移30.钢笔字写得很流利的大学生可以顺利的是用粉笔进行书写是一种高路迁移31.美国哲学家杜威的问题解决模型中将问题解决分为以下几个阶段：暗示、诊断、验证。32.情绪对问题的解决起到一定的积极作用。33.功能固着对问题解决具有消极作用34.巴普洛夫认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联系，联接不需要任何中介，是一种本能的结合，且联接是通过尝试与错与的过程而建立的35.保持良好的心理状态，必须符合心理活动与客观环境的同一性原则和个性特征相对稳定性原则辨析题（附答题要点）1,高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学,课同样上得很好,有的还当了教授,可见学不学这门课没多大关系.答:这种说法不正确.有些老教师确实从未学过高等教育心理学,但他们经过长时间的反复实践,不断进行总结和摸索,终于成长为优秀教师.而如果学了这门课,就会大大缩短自我摸索的过程,较快地取得教学经验,增强教学能力,把自己的教学工作建立在科学理论的基础上.学习相应的理论,将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题.简而言之,学习这门课有助于提高高校师资水平,有助于教师提升教学能力,有助于教师增强角色胜任能力,有助于教师掌握心理健康知识.2,高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学.答:这种说法不全面.高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学,包括学与教两方面.3,“师者,所以传道,授业,解惑也”,大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够. 答:不正确.由于教学活动的多样性,以及教师这一职业行为的艰巨性,复杂性,专业性,教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛.除了教学者的角色外,还应包括朋友,管理员角色;心理辅导人员角色;榜样模范公民角色;学生灵魂塑造者角色;教育科学研究者角色等.4,学习是动物和人所共有的心理现象,严格说来,动物的学习与人类的学习并不存在本质区别 答 错误,动物的学习与人类的学习之间存在本质区别.人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的;它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程;它以语言为中介;是自觉的,有目的,有计划的过程.而以上特点动物的学习都不具备.5,要引发大学生的学习动机,最有效的还是靠高额奖学金,评优,推荐直升研究生等外部刺激. 答:这种说法较片面.题中所列的均属于外部动机,它们对大学生的学习确实有一定的促进作用,但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用,多数普通学生难以实现这些目标.而且外部动机往往不能持久,遇到挫折就可能气馁.所以教学中不能忽视内部动机的重要性,如大学生的求知欲,学习兴趣,对学科的热爱等,这些动机更为持久,也不易受外界因素干扰.6,既然学习需要动机的作用,那么学习动机越强学习效果就会越好.答:这种说法不恰当.学习活动必须有动机推动,一般而言,动机水平增加,学习效果也会提高.但是动机水平如果过高反而会适得其反,降低学习效果.根据著名的耶克斯多德森定律,应根据学习任务的难度,恰当控制动机水平,而不是动机水平越高越好.7,“学会了骑自行车,有助于学骑摩托车”,这话有道理吗？答:有道理.人在学习活动中存在相互影响的现象,这就是心理学中所说的学习迁移,即在一种情境中获得的技能,知识或形成的态度对另一种情境中技能,知识的获得或态度的形成的影响.骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素,因此在掌握了骑自行车的技术后,再学习骑摩托车就发生了迁移,学习就变得容易了.8,从学习迁移的角度看,“温故知新”属于顺向迁移.答:正确.“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习.根据学习迁移的观点,这是一种顺向迁移,即先前学习对后继学习的影响.9,定势对问题解决只有消极的作用. 答:不全面.定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态.如果是在条件不变的情况下解决类似问题,定势具有积极作用,可提高解决问题的效率.但在条件变化的情况下,定势就可能是一种束缚,使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性.10,我国学生与欧美学生相比,在创造能力和创造意识方面明显不足,这与缺乏创造的环境有很大关系. 答:正确.与欧美等国相比,我国学校教育对学生管理得过紧,束缚得过严,包办代替得过多.主要表现在:必修课太多,课时安排过满,理论知识繁难偏旧,考试内容死板,考试形式单一等多方面.因此,当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境.11,学生考试作弊表明其品德存在问题.答:这种说法较武断.品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时,对社会,对他人,对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向,它表现为稳定的道德行为,只有在不同时间,不同地点都表现出来一贯的作弊行为,才能认为该学生确实存在品德问题.而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起,并不一定就是品德问题,不能因此就将其一棍子打死,必须联系以往行为表现深入分析.12,大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念,道德概念再到道德观念的过程. 答:错误.道德认识是品德形成的基础,它经历了从道德观念到道德概念,道德信念再到道德评价的过程.道德观念是道德认识的感性阶段,道德概念,道德信念是道德认识的理性阶段,道德评价则是道德认识的具体化过程.13,自我意识就是指个体对自己的外貌,体形,性格特点的认识.答:这种说法不全面.自我意识从形式上看包含自我认识,自我体验和自我调控三部分.题中所说的主要为自我认识方面,它除了对生理自我,心理自我的认识外,还包括对社会自我（如人际关系）的认识.在此基础上,个体产生一定的自我体验,如自尊或自卑,自豪或内疚.而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程,其中自我控制和自我教育是最主要方面.14,大学生积极的自我意识统一是指个体的理想自我与现实自我和谐的统一.答:正确.这种情况称为“自我肯定型”,即坚持正确的理想自我,努力改善现实自我,使之不断与发展的理想自我保持动态一致.15,有人喜欢在人际交往中夸赞对方,这属于阿谀奉承,不值得提倡.答:这种说法是片面的.要想建立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺术,学会赞美对方便是其中之一.人的本性都是喜欢受人夸奖的,通过适当的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境,还能使人心情愉快,增强信心.而且根据交互的原则,还能引来别人对自己的赞美与欣赏,这对个体的人际交往,心理健康都有好处.当然如果是一味的脱离实际的称赞,则又另当别论. 16,个体的心理功能状态或是健康的,或是存在心理疾病的,二者必居其一.答:这种说法是错误的.心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极,它们是一种相对关系,并非一种非此即彼的关系,而且有相当多的人介于健康与不健康的状态之中.17. 健康就是体格健壮 答：此说法是片面的。 健康是一种生理和社会适应都臻完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态；除了躯体健康、心理健康和社会适应良好外，还要加上道德健康。只有这四个方面都健全的人，才算完全健康。 18在个体心理系统中气质是一种重要的心理动力 答：错误。在个体心理系统中，气质是一种个性心理特征19，性格是先天的，没有好坏之分 答：错误。性格是后天通过学习教化获得或在社会环境中逐渐形成的有好坏之分 20.学习需要就是学习诱因，也就是学习期待 答：此说法是错误的。学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态。学习需要、学习诱因、学习期待构成学习动机。但三者是有区别的，诱因是引发个体行为的外界原因，学习需要和学习诱因是紧密联系的，学习期待是学习动机的又一基本要素，在学习活动中，大学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力的、经验、客观条件、目标难度等各方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。21.道德情感可分为不同层次的内心体验，主要有直觉、形象和伦理的 答：正确。直觉的道德情感是有某种情境直接引起的，直接发生的道德情感，形象性的道德情感是与具体的道德形象相联系的情感体验，伦理性情感是一种清楚地意识到道德观念、原理和原则为中介的情感体验。22.斯金纳是行为主义的代表人物之一，是经典条件反射的创始人 答：此说法是错误的。斯金纳是行为主义的代表人物之一，是操作条件反射的创始人，他认为条件反射有两种，即经典性条件反射和操作性条件反射。操作条件反射是反应型条件反射过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，是强化物和反应物相结合的过程，是为了增强反应的。23一个大学生心理健康与否，主要是看该大学生能否以合格的成绩完成大学学业 答：此说法太片面。 衡量大学生心理健康的标准有以下八个方面。智力正常;情绪适中;意志健全;人格统一完整;自我意识正确;人际关系和谐;社会适应良好;心理特点符合年龄特征.我们衡量大学生心理是否健康应综合这八个方面来考虑，而不能以该大学生能否以合格的成绩顺利毕业来衡量，这样太片面。24 品德的心理结构主要分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为（P230）答：正确。品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分组成。道德认识。是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏及其执行意义的认识 。道德情感。是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验。道德意志，是人在产生道德行为过程中表现的意志品质。道德行为，是个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。25.心理健康就是指人们处于一种绝对完美的心理状态答：错误。心理健康是指 个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能的状态，所谓的心理健康是相对的，不是绝对的，相对性包括两层含义，一是个体的心理与大多数人相比，其心理功能是正常的；二是心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，并不是非此即彼的关系。26.大学生良好的意志品质 ，表现为“积极、热情、勤奋、拼搏”答：这种说法不完全。意志品质是衡量心理健康的主要意志标准，其中行动的自觉性、果断性、玩强性、反映适度是良好意志品质的重要标志。27.托尔曼认为学习是组织的一种完形答：这种说法是错误的。这是格式塔派的观点，托尔曼创建了认知-目的说，认为动物学习是有目的的，其目的就是为了获取食物。28.学生学习了“红灯停，绿灯行”的交通规则后运用这一规则在十字路口过马路是一种纵向迁移答：这种说法是错误的。应该是一种侧向迁移，因为学生学的这一规则并没有产生新的高级概念或规则。29.大学生所学的数学知识运用到解决经济学的方面的问题是一种纵向迁移答：正确。因为纵向迁移在新情境中应用之后产生里新的高级规则。30.钢笔字写得很流利的大学生可以顺利的是用粉笔进行书写是一种高路迁移答：这种说法是错误。这是一种低路迁移，高路迁移是指在情境中运用先前学习的抽象知识解决问题。31.美国哲学家杜威的问题解决模型中将问题解决分为以下几个阶段：暗示、诊断、验证。答：此说法比较片面。应该还有假设和推理这两个阶段32.情绪对问题的解决起到一定的积极作用。答：这种说法不全面。情绪对问题的解决有一定的影，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决。33.功能固着对问题解决具有消极作用答：正确。他有时会干扰和限制人们的创造性思维，影响假设的提出和问题的解决，只有当一个人从各个不同的方面思考一个物体的功能时，才有利于创造性解决问题。34.巴普洛夫认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联系，联接不需要任何中介，是一种本能的结合，且联接是通过尝试与错与的过程而建立的答：此说法不正确。这是动物心理学家桑代克的联接主义学习观，俄国生理学家巴普洛夫是经典反射说的创立者，他认为条件反射的生理机制是暂时神经联系形成的，并认为学习是暂时神经联系的形成。35.保持良好的心理状态，必须符合心理活动与客观环境的同一性原则和个性特征相对稳定性原则答：这种说法不全面。还应符合一个原则即心理过程之间协调一致性原则。简答题目录1图式说明人的心理活动系统 2简述心理学任务3简述你对教师角色的理解4简述学习的作用5简述学习动机的功能6简述大学生学习特点 7简述问题解决的影响因素8简述创造力的影响因素9简述凯尔曼的关于品德形成理论10简述品德的心理结构 11试述大学生自我意识发展特点13试述人际交往的功能14试述人际交往的影响因素 15试述心理健康的标准16简述教学效能感受？及其对教师行为的影响。17简述学习动机的结构。18试述自我意识发展和自我意识的功能。19.简述学习高等教育心理学的意义20.高等教育心理学研究内容21.什么是皮格马利翁效应？22试述自我意识结构 ？23.简述教师心理健康的意义24.简述学习方式的分类25.简述动机的形成26如何促进大学生对知识的理解？27.简述人际交往的原则28.简述奥苏泊尔的有意义学习理论29马斯洛需要层次理论30.简述杜威的问题解决模型31.简述创造力的构成32.简述影响大学生心理健康的因素33.试述大学生心理健康教育的内容34.试述大学生心理健康教育的内容的策略35.简述教学监控能力的提高36.简述大学生人际交往的特点及其艺术37 归因理论 38学习策略的特征和要素简答题1图式说明人的心理活动系统 3 心理现象:心理过程（1）认识过程:感知,表象,思维,想象,记忆等（2）情感过程:对事物的态度体验过程（3）意志过程:意志行动的心理过程. 心理状态:注意,灵感,激情,犹豫等. 个性心理（1）个性倾向性:需要,动机,信念,理想,价值观等（2）个性心理特点:能力,气质,性格.2简述心理学任务 4 （一）描述 描述即对心理事实用科学语言予以叙述,以便人们认识它;只说明事实的真相,不探究问题发生的原因.心理学的描述不仅借助于语言文字,而且借助于数字,公式,图示等.（二）解释 人的心理的产生,发展和变化,包括某种特定性格的形成和改变,都必定依存于一定的条件,找出这些依存条件及其内在的关系和联系,才能对心理现象的所以然给予科学的解释. （三）预测 心理学能够运用科学分析手段,在一定程度上预知个体心理和群体心理的发展趋势,表现特点等. （四）控制 研究心理是为了有效地调控人的心理,使之利于社会,群体和个人的健全发展,这是心理学的根本任务.心理学要做的工作,就是通过控制影响心理的因素来控制心理;减少心理因素的消极影响,增强心理素质的积极影响. （五）提升 心理学研究的主要目的是提高人类的生活品质.将心理学的研究成果,应用到生活的各个层面,或直接利用心理学基础研究所发现的理论,提出改善生活品质的建议.3简述你对教师角色的理解 24 根据我国教师的活动,职责和任务,教师的角色划分为:（1）知识传播者,学习发动者,组织者和评定者角色;（2）父母形象角色,朋友角色,管理员角色;（3）青少年团体工作者,公共关系人员,心理辅导人员等社会活动角色;（4）榜样,模范公民角色;（5）学生灵魂塑造者角色;（6）教育科学研究者角色.总的来说,教师的角色功能都是为了完成传授科学文化知识,发展学生的能力和进行思想政治工作的任务. 4简述学习的作用 学习是人类生存发展地基本手段.只有通过学习,人才能成为全面发展的新人1）获取知识.人们要获得知识,就得通过一定形式和一定时间的学习活动,把人类千百年来积累的最基本最主要的知识学到手,把前人积累的经验逐步转化为自己的经验2）发展智能.人们通过学习,在获取知识的同时,也发展了人的智力和能力3）提高素质.学习在全面提高人的思想道德素质,文化素质和身体素质等方面都有着十分重要的作用. 5简述学习动机的功能 由于人的一切活动都是由动机引起和推动的.同样,学生的学习活动也是由学习动机引起和推动的.具体来说,学习动机在学生的学习活动中具有激活,指向和强化的功能.首先,激活功能.即唤起和引发学生学习行为.在学习需要的基础上,学习动机促使学生产生一定的学习活动.其次,指向功能.指学生在学习动机的作用下,将自己的学习活动引导向某一特定目标.最后,强化功能.强化是指人们的活动动机受其行为结果是否达到预期目标的影响.大致有两种情况:其一,人们的行为达到了预期的目标,其活动动机因为良好的行为结果而得到增强,行为反复发生;其二,人的行为达不到预期的目标,其活动动机因为不良好的行为结果而得到抑制,甚至消退.6简述大学生学习特点 学生的学习不仅要把握知识经验和技能,还要发展智能,培养行为习惯,以及增强道德品质和促进人格发展. 大学生作为特殊的社会群体,在学习活动中表现出独特的特点.一,大学生学习内容的特点:（1）专业化程度较高,职业定向性较强;（2）实践知识丰富,动手能力较强;（3）学科内容的高层次性和争议性.二,大学生学习方法的特点:（1）自学方式日益占有重要地位;（2）学习的独立性,批判性和自觉性不断增强;（3）课堂学习与课外和校外学习相结合.7简述问题解决的影响因素 问题解决的影响因素有:（1）情绪与动机.动机影响问题解决的效果,动机的强度不同,影响的大小也不同.情绪对问题解决也有一定影响,消极情绪会阻碍问题解决的速度,积极的情绪有助于问题的解决.（2）对问题情境的知觉.问题情境与个人的认知结构差异越大,问题就越难解决,相反则问题容易解决.（3）定势.定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态.它的影响有积极的,也有消极的.定势是以前多次运用某一思维程度解决同类问题,从而逐步形成了习惯性的反应,在以后的问题解决中仍然沿用习惯程度去解决问题,影响解决问题的倾向性.（4）功能固着.功能固着指一个人看到某个物体的一种惯常用途后,就很难看出它的其他新用途;如果初次看到的物体越重要,就越难看出它的其他用途.在功能固着的影响下,人们不易摆脱事物用途的固有观念,因而直接影响人们灵活地解决问题.（5）原型启发.对解决问题能产生启发作用的十事物叫原型.原型对事物产生启发作用就是原型启发.原型之所以有启发作用,是因为原型与要解决的问题之间存在者某些共同点,相似之处,通过联想人们可以从原型中找到解决问题的新方法.原型启发对创造性地解决问题具有很大作用.8简述创造力的影响因素:影响创造力的因素可以概括为认知因素和人格因素两大类1）认知因素,包括智商,领域知识和策略性知识三方面.研究表明高创造力必须由高于一般水平的智商,低智商不可能有高创造力;创造力一般都需要一定的知识基础,学习者需要以一定的知识经验为背景,去理解问题的含义和结构,去寻找创造性解决问题的办法2）人格因素.创造力与创造者的人格特质关系更加密切.强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣,勇敢而独立的个性和批判精神,积极的心理承受力和开放的心胸对创造力的形成尤其有很大影响.9简述凯尔曼的关于品德形成理论 一）大学生品德的形成阶段 凯尔曼认为,个体品德是从他律到自律的发展,因此,人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果,经历了从外向内的转化过程.他认为有三个阶段.第一阶段,社会规范的依从.依从即表面上接受规范,按照规范的要求来行动,但对规范的必要性或根据缺乏认识,甚至有抵触情绪.第二阶段,社会规范的认同.认同是在思想,情感,态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人接近.第三阶段,社会规范的内化.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系. （二）大学生不良品德的矫正 对大学生不良品德需要及时,不断地予以矫正.（1）了解他们不良道德行为的动机,对症下药,采取相应措施.（2）消除他们的疑惧心理和对抗情绪,热情关心他们.（3）尊重大学生,以鼓励,表扬,给予信任等方式培养调动大学生的自尊心,自信心.（4）以理服人,树立榜样,正面引导,提高大学生辨别是非的能力和自觉性.（5）对于犯有某种错误,并开始意识到应当改正的大学生,要抓住大学生醒悟的良机,对其改正的愿望与行为予以肯定与鼓励,支持他们改正自己的不良品质,巩固良好的行为习惯.（6）对存有不良品德的大学生,要具体情况具体分析,采取不同的教育措施,作耐心细致的教育工作.10简述品德的心理结构 :品德是道德品质的简称,是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时,对社会,对他人,对周围事物所表现出来的心理特征和倾向.品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成部分及其相互关系.品德是由道德认识,道德感情,道德意志和道德行为四个成分组成.（1）道德认识 道德认识又称道德观念,是人的认识过程在品德上的表现.是整个品德形成和发展的基础与前提. （2）道德情感 也就是人在心理上所产生的对某种道德的爱憎,喜恶等情感体验.它在道德认识的基础上形成,（3）道德意志 道德意志是人在产生道德行为过程中表现的意志品质,是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力与毅力,是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程.它是品德结构的精神支柱. （4）道德行为 道德行为是个体在一定道德认识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为.道德行为包括道德行为方式和道德行为习惯.道德行为是品德的外在表现,是评判人的道德品质高低的标志.11试述大学生自我意识发展特点 自我意识也被称为自我,是指个体对自己的身心状况,自己与周围世界关系的认知,情感以及由此而产生的意向.首先,自我意识是人的意识活动的一种形式.其次,自我意识是人的心理区别与动物心理的基本特点.最后,自我意识作为个性的重要组成部分,是个性形成水平的标志.大学生自我意识发展的特点:一,大学生自我意识的充分性,完整性与社会性.随着大学生年龄的增长,自我意识水平得到增强,更具有完整性,社会性.大学生自我认识的能力明显提高,变得客观主动全面,大学生对社会责任有着深度的认知,并强烈关心自己的社会发展,力图将社会的期望内化为自我的品质.二,大学生自我体验的丰富性,波动性与敏感性.大学生自我体验十分丰富,特他们对自己的态度从方向上有正有负,在层次上有深有浅.同时大学生的自我体验仍有一定程度的波动性,而且敏感性极强,他们对涉及“我”以及与“我”相联系的一切事物都非常敏感.三,大学生自我控制的自觉性,独立性与自主性.随着大学生在高校的学习,生活的深入,大学生的理性认识增强,经验增多,行为过程中常能以社会行为规范和内心自省信念要求自己,自控意识明显提高.四,大学生自我规划的稳定性,长远性与现实性.自我规划是自我意识中重要的因素,大学生的自我规划,在动机上由波动性向稳定性发展,在目标上由短暂型向长远型发展,把较长远的目标作为规划的重点,在内容上,大学生逐步能结合自己的实际,都自我规划的内容进行选择和判断,由幻想到实际.13试述人际交往的功能 人际交往是人类社会活动的一种特殊形式.人际交往包括两个方面的意义:从动态的角度说,人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换.从静态的角度说,人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系,即通常所说的人际关系.人际交往的功能:1,信息交流功能;2,促进发展功能;3,协调整合功能;4,自我认识功能;5,心理保健功能.14试述人际交往的影响因素 280 影响因素:1仪表 2空间距离 3交往频率 4相似性 5互补性 6能力 7个性品质15试述心理健康的标准 根据心理健康界定的原则以及大学生心理发展特征和角色要求,大学生心理健康的标准可以概括为八个方面:1,智力正常;智力是以思维能力为核心的各种认识能力和操作能力的总和.2,情绪适中;情绪适中指情绪的产生是由适当的原因所引起的,情绪的持续时间随着主客观情况的变化而变化,情绪活动的主流是愉快的,欢乐的,稳定的.3,意志健全;一个人的意志是否健全主要表现在意志品质上.意志品质是衡量心理健康的主要意志标准,其中行动的自学性,果断性和顽强性是意志健全的重要标志.4,人格统一完整;人格是指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和.5,自我意识正确;自我意识正确是提倡一种积极的自我观念,是对自我的正确认知,它包括了解自我与接纳自我.6,人际关系和谐;人际关系和谐是心理健康的重要标准,也是维持心理健康的重要条件之一.7,社会适应良好;心理健康的人,应与社会保持良好的接触,认识社会,了解社会,使自己的思想,信念,目标和行动,跟上时代发展的步伐,与社会的进步与发展协调一致.8,心理特点符合年龄特征.人的一生包括不同年龄阶段,每一年龄阶段其心理发展都表现出相应的质的特征,称为心理年龄特征.16简述教学效能感受？及其对教师行为的影响。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。A，影响教师在工作中的努力的程度B，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习C，影响教师在工作中的情绪17简述学习动机的结构。学习动机的结构分为学习需要和学习期待两方面。学习需要与诱因：学习需要与诱因作为学习动机的必要条件而存在，学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态，是学习动机的基本成分。诱因是引发个体行为的外界原因，有理智的诱因、情绪的诱因、社会的诱因，以及积极诱因和消极诱因，是动机基本结构的组成部分。学习期待：学习期待是学习动机的另一基本要素，它是学生学习过程中体现出来的心理特点，是学习目标在学生头脑中的反映。学习需要与学习期待的关系：二者是学习动机的两个基本成分，紧密相连。学习需要是个体从事学习活动的根本动力，它引发学习期待。学习期待是指向学习需要得满足，促使学生努力达到学习目标。18试述自我意识发展和自我意识的功能。个体的自我意识从发生发展到相对稳定，大约经过20多年的时间。他是在社会交往过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的。依次经过以下几期：自我中心期 社会自我发展期心理自我发展期 自我意识的功能：1.提高认识水平2.丰富感情世界3.发展意志能力4.促进道德形成13试述人际交往的影响因素。影响因素仪表：个人的仪表包括长相、仪态、风度、穿着等，都会影响人们彼此间的吸引。空间距离：距离近，使双方交往和接触的机会增多，彼此间更容易了解熟悉。交往频率：交往的次数越多，越容易具有共同的经验、共同的话题和共同感受，因而越可能建立密切的关系。相似性：“物以类聚，人以群分”，相似因素越多，越有利于维护良好的人际关系。互补性：互补性实际上是一种主观的需要或动机，可起到“珠联璧合”的互补性作用。能力：一般才能出众或有某方面的专长，对别人就有一种吸引力，是人愿意与他交往。个性品质：优良的个性品质具有更持久的人际吸引力。19.简述学习高等教育心理学的意义A高等教育心理学有助于高校提高师资水平B高等教育心理学有助于教师提升教学能力C高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力D高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识20.高等教育心理学研究内容A高等教育心理学的学科基础B 高等学校的教学心理C高等学校的德育心理D高等学校的心理健康教育21.什么是皮格马利翁效应？教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了一个著名试验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生是随机抽取的。结果八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公皮格马利翁 的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。22试述自我意识结构 ？自我意识是心理结构的一部分，是作为主体的人对自己存在的认识与把握以及对自身及其与外部世界关系的意识，它是个体意识发展的高级阶段。结构：A形式包括自我认识、自我体验和自我调控 。 B内容包括生理自我、社会自我和心理自我 C自我概念包括显示自我、理想自我和投射自我23.简述教师心理健康的意义A教师的心理健康有助于身体健康B教师的心理健康有助于提高工作效率C教师的心理健康有利于促进学生发展和成长1.教师的心理健康直接影响学生的心理健康2.教师的心理健康直接影响学生的知识学习3.教师的心理健康直接影响师生关系4.教师的心理健康直接影响学生个性的发展24.简述学习方式的分类美国心理学家奥苏泊尔根据学习方式不同将学习分为接受学习和发现学习， 根据学习内容与学习者原有知识关系不同将学习分为机械学习和有意义学习。25.简述动机的形成A 需要是动机形成的内在基础B诱因是动机形成的外部条件26如何促进大学生对知识的理解？ 答：1，激发学生的学习动机2，引导学生建构意义3，促进学生应用知识27.简述人际交往的原则A 平等原则B尊重原则C信用原则D互助原则E宽容原则28.简述奥苏泊尔的有意义学习理论有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。奥苏泊尔认为有意义学习必须具备三个前提条件：A学习材料本身必须具备逻辑意义B 学习者必须具备有意义学习的心向 C 学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念29马斯洛需要层次理论 A生理需要B安全的需要C归属于爱的需要D尊重的需要E自我实现的需要马斯洛认为，需要的产生由低级到高级的发展是波浪式推进的，在低一级需要没有完全满足时，高一级的需要就产生了，而当低一级需要的高峰过去了但没有完全消失时，高一级的需要就逐步增强，直到占据绝对优势。30.简述杜威的问题解决模型A 暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态B 诊断：确定和界说问题C 假设：提出解决问题的种种假设D推理：对解决问题的各种假设进行检验，推断这些假设可能出现的结果E验证：进行验证，证实、驳斥或改正假设。31.简述创造力的构成A 敏锐力B 发散力 C 交通力 D 独创力 E 精致力32.简述影响大学生心理健康的因素本体因素：1.生物遗传因素A遗传因素B病菌或病毒感染C脑外伤或化学中毒D严重躯体疾病或生理机能障碍2.心理活动因素A 认知因素B 情绪因素C个性因素诱发因素：A 家庭因素B 学校因素C社会因素33.试述大学生心理健康教育的内容1.环境适应 2.学习活动3.人际交往 4.恋爱与性5.求职就业34.试述大学生心理健康教育的内容的策略1.正确认识自己：不过分追求完美；要善于保持心理平衡；要保持合理的希望。2.建立合理的生活秩序：学习负担适量；生活节奏合理；注意保护大脑。3.保持积极健康的情绪：保持自我情绪的最佳状态；学会妥善处理心理冲突；锻炼自己对挫折的耐受力。4.建立良好的人际关系 5.树立符合实际的目标6.培养良好的性格品质：不断提高心理发展的动力水平；培养良好的意志品质；培养良好的行为习惯。35.简述教学监控能力的提高A自我认识知道B角色改变C归因训练D教学策略提高E教学反馈F现场指导36.简述大学生人际交往的特点及其艺术特点：1.交往愿望的迫切性2.交往观念的自主性3.交往内容的丰富性4.交往系统的开放性交往的艺术有：1.锤炼语言2.学会赞美3.注意倾听4.善用非语言37 归因理论该理论认为，个人对其成败原因的归结广泛的影响着后来行为的动机。人没回吧行为归结于内部原因和外部原因。内部原因是指存在与行为者本身的因素；外部原因失职行为着周围环境中的因素。个人若把其成功的原因归属于内部原因，那么将来其类似行为的动机则大大加强。若把成功归因于外部原因，则会体验到宽慰或感激，却对后来的行为动机影响不大。在失败时若归因于努力不够，则会有内疚或罪恶之感。对行为动机起削弱作用。若认为失败原因是由于他人的缘故，个人会感到愤怒；若把失败归因于失败归因于运气不佳，个人只感到无奈与惊异。这对行为动机无甚大影响。无论成功失败，。归因于内部时对冬季的作用都大于归因于外部时对冬季的作用。38 学习策略的特征：1。学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动使用的。2学习策略是有效学习所必需的。3学习策略师学习结果。4。学习策略是有关学习过程和学习方法的。要素：1认知能力与学习方式学习方式主要由一般的学习方法组成。2认知策略与学习技巧3元认知技能与自我评价论述题目 录1,根据大学生自我意识的发展特点,试