小组合作学习的认识与思考.doc

小组合作学习的认识与思考摘 要：小组合作学习是我国新课改倡导的一种重要的学习方式，其目的是培养学生的团队合作意识和竞争意识,发展交往能力与审美能力,强调合作动机和个人责任。本文主要论述了促进小组合作学习有效实施的措施及评价机制。关键词：小组合作学习；有效实施；评价引言小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，也是我国新课改倡导的一种重要的学习方式，由于它在改善课堂气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成非认知心理品质等方面实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。然而,纵观我们目前的课堂，许多小组合作学习还只能是“形”似而非“神”似。那么,如何开展有效的小组合作学习呢？一.什么是小组合作学习小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。因此小组合作被越来越多地加入课堂，那么在实践中，如何有效地实施小组合作学习呢？我认为可以从以下几方面理解和实施。二.小组合作学习的有效实施(一)根据学生特点，建立优化互补学习小组根据低年级学生已有的知识基础、学习能力、个性差异、性别、兴趣爱好等因素，按照“互补互助，协调发展”的原则，建立优化互补学习小组。一般以46人组成一组，男女生各半或根据情况兼顾搭配，按优等生、中等生、学困生为121的比例建立合作学习小组。有时也可根据学习需要组建临时合作学习小组。临时学习小组要根据学生交流意愿来选择合作伙伴，共同讨论互相感兴趣的事物和问题，以提高合作学习的效率。在组建学习小组时，要抓好小组长选拔培养工作。低年级学生的“榜样”意识和“模仿”意识很强，一个善于交际，善于组织，敢于发表不同意见，不以自己为中心的小组长，会起到较好的带头作用，促进和带动其他组员积极参加的学习中来。(二)创设情境，激发合作学习的欲望低年级学生的动机大多取决于对学习内容的兴趣，因为他们注意力不持久，对抽象事物不感兴趣。但他们好奇心强、求知欲旺，遇到感兴趣的事情总要弄个究竟。我们在开展低学段小组合作学习时，就要抓住小学生这一心理认知特点，采用多种教学手段，用丰富多彩的教学语言和教学思维，创设入情入境的学习氛围，使学生积极主动地参与到学习中来。此时，让学生带着欲解惑的心情参与学习讨论，定会收到较好的效果。(三)合理分工，明确职责在学习过程中，教师要让每一个组的组员明确自己的职责是什么，让每个人觉得有事可做，此事努力能做。使小组每个成员在合作学习中感受到快乐。让他们在学习中理解不仅要为自己的学习负责，而且要和小组的同伴荣辱与共。组员间的关系是“人人为我，我为人人”。让不同层次的学生在互相帮助中各得其所，共同提高。例如，我在教学小学数学人民币的认识时，安排了小组合作学习：1把学生分成8个小组，由学生推荐组长，组长安排组员回家收集人民币。2开展小银行换钱活动，让每个学生都动起来将手中的人民币进行兑换，得出人民币单位间的进率，将发现说给小组成员听。 3小组推荐一个“代言人”到全班作汇报交流。通过明确职责，使小组内的成员知道了应该做什么，更知道了通过自己的努力，可以做得很好。这样，小组成员在面对面的互动交流之中，体验到成功的喜悦，有利于不同层次的学生得到较好的发展。(四)合作探究 每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。例如：在学习实际测量时，我让学生分组测量。于是学生有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。(五)教师及时介入，关注困难小组 低年级的学生，由于年龄特征、学习能力、个性差异等特点，在分组合作学习时难免会出现这样那样的困难。教师在学生分组讨论、分组学习时，要不断巡视。有的小组能个人发表意见，但要综合表达小组意见时有困难；有的小组组织不力，搞个人单干；有的发生争论，意见不一。这时教师要针对学生的问题，启发帮助学生解决。(六)倡导多元评价，使学生乐于合作学习。 要充分发挥小组合作学习的有效性，合理的评价机制必不可少。所有的学生都是天生的学习者，在学习上要发展“学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，使每一位学生都得到不同的发展。合作学习中，经常会有出色的学生、小组来展示自己，得到大家的鼓励，长此以往，会对学生间的竞争产生不良影响，使那些优秀的学生、小组越来越爱表现自己，课堂成了他们的专场，成了一言堂。而那些性格内向的学生和相对较弱的小组越来越觉得课堂离他们越来越远了。所以，评价一定要多元，采取自评、组评、互评、师评、家长评相结合。 对小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的观念。对组内成员的评价可采取纵向评价，看与以前相比是不是又有了进步。也可让同等水平的学生竞争，使每一位学生树立学习的信心，由个人目标达成从而促进小组团体目标的达成。对小组的评价，要做到只有小组团体成功了，才能代表每个小组成员个人成功了，以小组所有成员成绩的总和作为组间评价的标准另外，低年级的学生表现欲很强，也强烈希望自己的表现受别人注意，尤其是教师的赞扬与鼓励，我们可以通过很多方式来让学生体验到成功的喜悦。比如发小红花、奖一张贴纸画。当一个小组汇报很好时，可以发给代言人一朵小红花，发给小组一个五角星，以激励小组成员。又可以通过无声的鼓励，比如赞许的眼神，摸摸他们的头，或竖起大拇指等体态语言，向他们表示鼓励和赞许，使孩子们在享受成功喜悦的同时积极主动学习。三.结语开展小组合作学习时还面临着许多困难。例如如何选择有价值的内容进行探究，还有如何有效的规范学生的课堂行为，营造一种“自主”、“公平”、“积极”、“和谐”的教学氛围及“民主”的有效评价手段。形成一种良好的新课堂常规不是一朝一夕的事，需要我们做“有心人”，不断地去摸索学生的心灵。总之，小组合作学习是时代赋予教学