小学数学2011版本小学四年级“小数的性质及应用”说课教学设计.doc

教育部审定2013义务教教科书四年级下册第四单元小数的性质及应用说课稿说课人：邱承富说课内容：一、教材内容分析二、学情分析三、教学目标（包括重点难点）四、教学策略分析五、教学流程六、教学反思一、教材内容分析两方面：教学内容及地位和作用教学内容：教育部审定2013义务教教科书四年级下册第四单元小数的性质及应用（教材第38、39页的内容）地位作用：小数的性质，是在前面认识小数之后对小数的进一步了解及掌握，同时为后面的学习小数大小比较、加减法打下基础。二、学情分析本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验学习的过程，引导学生沿着“猜想、验证、总结、应用“。首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出2.5=2.50的猜想。其次、以学习小组为单位，从不同角度去猜想、验证并总结出小数的性质。最后把性质应用到生活中去。在整个的学习过程中，我充分相信学生，放手让学生自己去发现、去总结。三、学习目标两方面：三维目标及重难点知识目标：使学生结合具体的情景，从探索、发现中理解、掌握小数的性质，会运用小数的性质对小数进行化简，或根据需要在末尾添、“0”来解决生活中的实际问题。能力目标：利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。情感目标：使学生发现数学来源于生活而又应用与生活，激发学生的学习兴趣，进一步增强学生学好数学的自信心。教学重难点：教学重点：掌握小数性质并运用小数的性质化简和改写小数。教学难点：理解“小数的末尾添0或去掉0其大小不变”的道理。四、教学策略分析两方面：教法和学法教法：采用“情景式教学启发教式学多媒体教学”相结合的方法。意图在于提高学生的学习兴趣，体现知识的层次与深度，有力的突出重点，突破难点。学法：围绕“启发探究、观察发现、课堂讨论”来提出问题并解决问题。五、教学流程引导学生沿着“猜想论证总结应用”四个方面进行教学。（一）导入新课、探索性质课件出示情境图，两家冰激凌店的不同价格谈想法。1.研究小数的性质课件出示(1)例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米10厘米100毫米（板书）。请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）板书：因为1分米10厘米100毫米 所以0.1米0.10米0.100米在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因为”、“所以”、“”。A.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上0，小数大小不变）B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉0，小数大小不变）C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变）在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。课件出示(2)为了进一步证明小数性质：比较0.30和0.3的大小。（图略）教师指导学生自学58页的做一做。教师指示，学生思考：左图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3)右图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30)引导学生小结从图上可以看出：0.3是3个1/10。0.30是30个1/100，也是3个1/10。所以得出：0.3=0.30。由此，你发现了什么规律？师生共同小结、板书如下：课件出示0.3=0.30小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，这叫做小数的性质。为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添0或去0，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）拓展延伸2.小数性质的应用教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有0的时候，一般地可以去掉末尾的0，把小数化简。(1)化简小数出示例3：把0.70和105.0900化简。提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的0去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。口答：课本“做一做”第1题。(2)把整数或小数改写成指定数位的小数教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式。如：2.5元2.50元3元3.00元出示例4：不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。小组讨论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。0.2=0.2004.08=4.0803=3.00练习：口答课本第59页的“做一做”第2题。 讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点：A.不改变原数的大小；B.只能在小数的末尾添上0；C.把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添0。（想一想为什么）（二）、巩固练习练习十第一题：不改变数的大小，下面数中哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？为什么？指名同桌对口令，其余学生当小评委。第2题：把相等的数用线连起来，先在书上完成，再找五位学生玩找朋友。一个学生在第一栏里按顺序报数，其他学生准备当朋友。第3题：给下面的物品加上价签（用元作单位，用两位小数表示）。2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。六、学习回顾与小结 师：想一想，我们是怎样探索小数的性质的？你有了哪些收获和大家分享？生1：我能发现小数的性质。 生2：我能利用小数的性质化简，改写。 生3：我知道商店的标价应该是两位小数。生3：我学会了观察比较的学习方法。 六、教学反思本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的引导，积极主动地自主学习。较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面： 1、引出1分米、0.1米、0.10米、0.100米时渗透了迁移和类比的思想方法；2、教学0.1米=1分米、0.10米10厘米、0.100米100毫米时，渗透了等量替换思想。并由此展开学生积极运用类比推理方法进行探究式学习。 3、在探究活动中，充分体现教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活