课题---新课程下小学教师与学生的角色转化.doc

新课程下小学教师与学生的角色转化丁家沟乡中心小学 张云霞 刘瑞霞中国的新一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底改革，是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。要实现这次课程改革的目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写外，更关键的是如何让教师接受新的课程理念，理解新课程，从而把理想的课程转变为现实的课程。因此，基础教育课程改革与教师的关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。但新课程提出的一些理念并不是教师在传统的教育教学中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和实践提出了很大挑战，这需要教师对传统的教师角色进行重新定位和理解，在观念上和能力上都做好充分准备。本论文重点关注小学教师对新课程的接受理解和适应，并能相应表现出合适的角色行为，从而实现自己教学水平的提高，成为新课程的有效执行者和积极建设者。 本文从新课程理念的诠释入手，以求为教师角色的转变奠定一个合理的背景基础。新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。它要求小学教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念，以表现出合适的角色行为。既然是“转换”，那就有必要了解需要转换的角色模式，也即与新课程理念不相适应的教师角色扮演。本文只选取了三种有代表性的加以阐述。 小学教师角色的转换有其必然性和必要性。一是转换的哲学依据。新知识观倡导知识的视角化，师生皆有对课程知识的解释权，可以从自己的视角出发理解、思考、建构知识。而且这种知识不再作为固定的目的化的东西，而是动态存在的“活物”。课程与教学一体化以及课程文化的建构也都需要教师改变原 K斯 棕程 汇 合下 小 甘 救师 的 角 色 托 换 来单纯传授知识的教学权威的角色，从而建立平等、合作交流的师生关系，促 进学生的发展。小学生有着小学时期儿章独有的特点。他们既有强烈的向师性， 又有着逐渐增强的独立性要求，这些都对小学教师的角色扮演提出了挑战。在 这两个问题基础上得出新时期小学教师角色的新定位：学生成长的促进者、教 学活动的合作者、课程发展的参与者。 那么，如何扮演新的角色呢？首先是对新课程理念的领悟理解，清楚认识 社会对小学教师的角色期望。这种期望可以集中概括为“为人师表”，即要求小 学教师身教言传做好孩子的榜样；然后是形成与之相符的角色意识，表现出符 合期望的行为。教师要成为自己教育教学实践的研究者，反思自己的教学，在 终身学习的基础上不断创新；通过长期角色实践，新角色模式逐渐内化、人格 化，成为一种角色信念。角色心理一旦形成，便会对其教育教学策略及行为产 生直接的导向性影响。这三个“如何做”的问题，并无严格的先后顺序，而是 相互渗透、相互促进的，共同服务于小学教师实现新旧角色的转换，从而做到 与时俱进，与新课程共同成长。摘要：本文以多媒体教学在小学数学课堂教学中的深入，着重阐述了教师为适应新教学而在角色方面必须要做的转变，从而为“大众数学”的发展开创一片新天地。关键词：大众数学 角色 多媒体教学 0 引言 随着科学技术和计算机网络的不断发展，多媒体教学已渐入校园，从而使教学模式由“教师+（一本书+一支笔+一块板）+学生”这种传统典型教学模式向“人脑+电脑+网络”地现代媒体教育模式转变。作为一个从事基础教育的小学数学教师，必须研究如何利用这一先进的教学手段，对学生进行数学知识的启蒙教育。 数学教育“大众化”，使所有学生都享受高水平的数学教育，是新中国成立以来我国数学教育所一直追求的目标，这是由社会主义中国的教育性质所决定的。“大众数学”思想的基本含义包括：人人学“有用”的数学。人人掌握数学。不同的人学习不同的数学。这种思想是以人的生存发展为目的的数学教育思想。而多媒体网络环境必然支持“大众教学”教学思想的实现，但多媒体网络环境毕竟只是一种资源或教与学的先进工具。工具的效益发挥取决于教师，学生如何利用这一教育技术为教和学服务。特别取决于教师以何种观念为指导，用怎样的方式组织设计网络环境下的小学数学教学。全新的教育技术手段要求教师是以新的观念去建构，利于创新的学习环境，因为多媒体网络作为教学手段只有和新观念、新方法的有机结合才称得上创新的教育技术。小学数学本身包含了丰富的创新教育的元素，但创新教育的桥梁是教育技术的创新，而教育技术创新是教育创新的载体。为把多媒体网络环境作为创新教育的桥梁，使小学数学课堂教学变为创新教育的主战场，教师必须从三方面实现角色的转变。 1 观念系统的角色更新 教师角色转变的前提是观念系统的转变。教师首先要树立新的目标观念和对教学的评价体系，小学数学教学要体现“大众数学”的思想，更要以创新教育为目标。教学中追求全面发展与学生独特才能相结合，面向全体发展每一个学生的创造个性，并培养学生的数学修养。另外在教学中要树立新的师生观念，教师不是知识的拥有者和传播者，他不是权威，而是学生的学习的服务者、辅导者。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系，鼓励学生对权威（包括教师）做出科学质疑、争辩乃至批评，允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击，这种民主平等的氛围有利于学生的创新。 1.1 确立整体发展的学生观。教师应对学生认知、情感体验、行为培养等进行全面关注。在制定教学目标时，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获取知识中其价值观、情感态度、行为调节等应发生的变化；在教学过程中，不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等。 1.2 建立民主平等的师生现。教师要努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师作出科学性的批评，形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生场”。 1.3 树立理性的教师权威观。信息时代的到来为学生提供了多种渠道、广泛摄取知识与锻炼思维的机会，因而他们也完全可能在某些方面甚至是本学科领域领先于教师。在教学中，学生常跟笔者谈及他们从网络信息中获取的一些知识与信息，其中有很多对笔者来说是全新的感受。“闻道有先后，术业有专攻”“青出于蓝而胜于蓝”，因此，我们在教学中应永远保持谦虚进取的态度，在教育学生的同时，也应自觉接受学生的“教育”，并把自己置于终身学习的地位。 2 能力系统的角色更新 在多媒体网络环境下教师要敢于创造性的重组教学内容，将创新意识和能力渗透到数学教学过程中，那么教师必须有以下能力： 2.1 设计出颇有新意、效果最佳的多媒体网络环境下的教学方案的能力。 2.2 永远追求新知识和不懈于教育科研的能力。教育科研能力是更高级的根源于教育实践又有所超越和升华的创新能力。 2.3 及时处理信息的能力。以信息高速公路和基础的多媒体网络环境，信息丰富，瞬息万变，真伪难定，良莠不齐，这要求小学数学教师具有熟练地从网络的各种载体中获是信息，选择信息，并有效使用到教学实践中去的能力。 3 方法系统角色的更新 3.1 用在导入新课时，以激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲。“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这是著名的特级教师于漪的名言。然而，数学课本呈现知识缺乏动感、枯燥无味，小学生生活经验又少，自控能力差，注意力易分散。那么，如何才能将学生的全部注意力吸引到学习新知识上来呢？这时，如果能利用多媒体教学网络来营造生动、有趣的问题情境以导入新课，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成了强烈的悬念，学生疑中生趣，从而积极主动地开始新知识的学习，收到意想不到的效果。 3.2 用在学习新知时，以利于学生理解和掌握知识要点，降低教学难度。教学手段要为教学目的服务。从具体的教学目的和教学任务出发，合理地运用多媒体网络技术，为学生创设生动、形象、直观、形声结合、视听并举的教学情境，营造良好的学习氛围，不仅能优化教学过程，而且能实现异地通讯和资源共享，为学生的学习创造了更加广阔的学习空间。 3.3 用在学生思维遇阻时，以利于学生形成丰富的表象，完成向抽象思维的过渡。理解后的愉悦是认知活动完成后产生的精神享受，这种通过努力获得成功后表现出来的情感是学生学习情感的高级形式。学生在学习中常常会遇到困难，思维受到阻碍，这时利用多媒体适时巧妙的演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。 3.4 用在揭示规律时，以帮助学生对所学知识有较系统的认识。教材在揭示一些几何图形的面积公式时，一般把推导过程分成：教学材料、实验或思考、数学结论三个层次来表述。在教法设计上，这时如果发挥多媒体网络的优势，利用网络的实验模拟功能，想方设法把导出公式的抽象逻辑思路，变成学生的“可见”思路. 步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下变化的深刻表象，有助于实现由感知表象抽象的心理转化。 3.5 用在课堂练习时，以帮助学生理解知识，形成技能。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体网络可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。在练习中，利用多媒体网络，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的。利用多媒体网络因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步。这种独具特色的因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。 3.6 用在课堂小结时，以帮助学生能学以致用，发散思维。一堂好课，不仅需要有的开始，还要有完美的结尾，“善始”还须“善终”。如果说引人入胜的导课艺术产生“课伊始，趣即生”的效果，那么，巧妙和结课艺术则能达到“课虽终，意未尽”的境界。一堂课的最后几分钟正是学生大脑疲劳，注意力最易分散的时候，这时，如果老师善于利用多媒体网络来组织教学，就能较好地调动学生学习的积极性，使学生的思维重新进入活跃状态。 因而教师只有全方位更新角色，才能在小学数学教学中抢占教育的制高点，抓住进行创新教育的主动权被动学习者向主动学习者的过渡摘要：传统教学主要是以教师讲解为主，这其中存在很多的弊端。本文围绕这一问题展开了一系列的讨论，希望能够解决一些问题，从而提高英语课堂教学效率。关键词：角色转变；被动学习者；主动学习者作者简介：杨素娟，任教于江苏省苏州园区第二高级中学。 学英语要提高效率，就要用智慧学，用心学，动脑学。这样学习才会有灵性、灵气、灵感，表现出人为万物之灵的学习特点。但很可悲的是，这一学习特点往往被我们的传统教学所忽视。由于受传统教育思维模式的限制，我们的课堂教学呈现出千变一律的画面：教师满堂灌，学生满堂写。在这期间，学生始终处于一种被动的学习氛围，没有时间去自主思考，更谈不上去用心、动脑学习了。外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。我们所面临的任务就是实施被动学习向主动学习的转化。一、教师自身观念的改变从古到今，我们教师所持的观念就是“师者，传道授业解惑也”。整堂课，45分钟都是教师在讲，学生在听。期间缺乏师生之间的交流，因此经常会看到一种怪现象，教师讲得津津有味，学生睡得津津有味。这样的教学效果可想而知。原因可能是多方面的，但笔者认为主要在于我们教师自身的观念问题，总觉的这样做就可以把自己的知识全授之于学生了，殊不知，反弄巧成拙。学生知识没记住，能力也没得到培养，并且也抑制了他们的学习兴趣。因此，我们教师自身的观念一定要加以改变。在社会建构主义的课堂中，教师是中介者，而不是传统意义上的知识传授者。教师应通过与学习者的互动，为学习者提供学习机会和学习经验，由此来创造有利于构建个人意义的学习环境和氛围，使学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的，这样的学习才更有效。二、教师教学方法策略的改变在教师自身观念发生改变的同时，教师的教学方法也要做出相应的调整。学习是一种独立主动的认识和发展的活动，任何人不能代替学生。学习主要是通过学习系统的、概括化了的知识体系，它主要以书本知识的形式表现出来，让学生去认识客观世界。要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力，形成科学的世界观、人生观等，都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。这一点在日常教学中要充分体现出来。三、实行被动学习向主动学习转化的具体方法和手段俗话说：“兴趣是最好的良师益友”。学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响着学习的过程和结果。学习是在学习者个体的内部发生的，因此，学不学和怎样学取决于学习者本身。但是，学生这一情感因素往往被忽略、制约，甚至被扼杀。曾经笔者在我们理科班做过一个兴趣科目调查，有80%以上的学生对英语不感兴趣。追问其原因，以前的教师不是让他们背单词，就是让他们默课文，上课也就是让他们记一些语言点，弄的他们一点兴趣也没有。因此，笔者认为，教师一切的教学手段必须是以激发学生学习兴趣为基础的，这样才能充分发挥学生学习的主体能动性。1.消除情感障碍，营造融洽的学习环境所谓的情感障碍是指学习者由于某些心理因素所引起的对外语学习的阻力。它是学习过程中影响外语学习效果的最大因素之一，是第一阻力。要解决这一难题，要给学生营造一个融洽的学习环境。首先，融洽的师生感情对学生的学习起着重要的作用。只有在民主、和谐的氛围中，师生间平等而不是居高临下的对话，学生才能随心所欲地畅所欲言。这时候，教师应加以引导，适时把主体的地位交于学生，让学生成为驾驭课堂的主角。其次，教师还应以弹性的教育来面对学生的个体差异。学生的能力差异、个性差异是客观存在的，不可能指望每一个学生都成为大学生、科学家。因此，在教学中应该对学生予以宽容赏识的态度，多鼓励少批评，多发掘学生身上的闪光点，针对不同个性的学生用不同的方法，注重保护学生的自尊心，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生提出不同的见解，使其思维始终处于自由灵活的状态。这样就尽可能减少学生的负焦虑，消除他们的情感障碍，真正使学生动起来、活起来，成为课堂的主体者、学习的主动者。2.多样化的教学形式当今，多媒体教学一体化的课堂教学比比皆是。但笔者所提到的多样化的教学形式并不是仅局限于课堂教学，在适当的时候，我们可以把课堂搬到室外，这样可以充分调动学生的学习积极性，使学生从真正意义上动起来，成为主动学习者。笔者曾经就有过这样一次成功的教学经历：那一次，正好上的是有关于nature的内容。当时正值春暖花开的季节，又是下午第一堂课，学生免不了犯困。上了几分钟的课，学生明显还不能进入状态。笔者自己讲课讲的也比较泄气。忽然，灵机一动，何不把学生带到外面，真正让他们感受到大自然的氛围呢？学生当时就比较兴奋，因为这是前所未有的，都感到比较新鲜。其实，当时笔者心里也没底，担心学生会不会只顾玩而忘了我们的教学计划。事实证明，笔者的担心是多余的。那一天学生的积极性高涨，根本不用笔者去引导，他们自己就把所看到的有关于自然的东西用自己的话彼此进行了交流。令笔者感到最为惊奇的是，连平常难开金口的人也积极地参与了进来。相反，笔者倒像是多余的。课后，笔者又让学生把这次课上的所见所闻以书面形式整理在笔记本上，那次的书面表达是写的最好的。有了那次成功的教学体验之后，笔者时不时把学生拉到室外，而每次都有新的惊喜。慢慢的，笔者发现学生学习的积极性越来越高，对英语课也很期待。课堂的主角慢慢由教师变成了学生，学生也由被动学习转变成了主动学习。3.增大学生的语言实践量教师的教学应有“精”和“泛”之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的出现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。因此，笔者经常在课堂中纳入尽量多的活动，使课堂更具吸引力。这些活动要以学生为主体，让尽量多的学生参与而且形式多样。学生一旦成了课堂的主人，就会主动地安排、参与活动。这十分有利于学生了解以及掌握知识。活动可以有各种各样的形式，比如编对话、编短剧、角色表演、猜测、小组讨论、游戏、复述、口头作文、小组竞赛等。活动的参与者分为学生个人和小组。个人活动能锻炼学生自身的学习能力；小组活动培养学生的合作学习能力。个人活动和小组活动有机结合加上经常变换活动形式，不仅能培养会学习的学生，也使课堂永远保鲜。这样就做到了使学生能够一直处于一种语言实践中，不断增强他们的语感，从而也使学生从被动学习转换成主动学习者。4.坚持外语课堂教学的多信息、快节奏，调动学生的学习积极性多信息是指经过努力获得更多的外语信息量，多渠道地提供外语的信息源，针对学生平时听说和阅读课文的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端，课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物，并逐步提高听和阅读的外语语言材料的量和质。快节奏是指用正常的语速进行外语教学，教学节奏明快，环节交替练习轮换紧凑。学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。多信息要求足够的信息刺激量；快节奏要求思维主动积极的快速反应，两者是互相联系的统一体。外语积极学习的这些特性能促进学生注意力，积极快速动脑，从而促进学习效果的提高。总之，在教学中，教师要调动一切的积极因素，创造有利的条件，帮助学生巩固所学知识，并促进知识向能力转化，真正做到把课堂让予学生，使学生成为课堂的主体。参考文献：1卢倚羡.英语学习的情感障碍及其消除对策J.中学外语教与学，2002(3).2王松美.培养学生自主学习的能力J.中学外语教与学，2003(2).3张姬红.自评互评与学生的自主学习J.中学外语教与学，2003(5).作者单位：江苏省苏州园区第二高级中学 小学语文教学中学生的角色转换师宗县 史梅芬语文课程标准“以生本教育理念为架构的基石，以学生好学为基本价值取向（而非教师好教），一切为了学生，高度尊重学生，把学生当作课堂最为重要的资源，使学生真正成为课堂的主人。”学生的角色应是多方位的、丰富多彩的，他们既是学生，又可以在教师的指导下充当演员、画家、作家、记者、编辑、研究员等角色，在角色扮演中创设情景、进入情景，在语文教学中培养学生的多种能力。一、指导学生当“演员”，培养学生的合作能力新教材中收集了许多情节曲折生动、人物形象鲜明的故事，如：将相和、井阳冈等，可以让学生以表演的方式学习。教学将相和时，让学生根据课文自编剧本，再经过小组合作，讨论出一份优秀剧本，然后组织学生自导自演。在此过程中，学生的积极性高涨，为了一个细节的至善至美，“导演们”争得面红耳赤，“演员们”不厌其烦地多次排练。在成果展示中，我惊喜地看到学生卓越的才华。学生们自行布置了合理的场景，制作了精美的道具，准确地表达了人物的形象。表演中，学生不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解。同时，亦有效地增强了学生学习语文的兴趣。二、指导学生当“画家”，培养学生的审美情趣新教材中有许多文质兼美的课文，如可爱的草塘、草原等，它们犹如一副美丽的画。可引导学生合理地展开想象，以作画的方式学习，其作品可以是似流水的勾勒线条，也可以是明艳的色彩。教学草原时，在学生读懂课文后，我先让他们闭眼想象草原的美丽，紧接着请他们把心中的草原画出来，简笔画、素描、色彩画均可。学生们的兴致大起，都专心致志地投入到创作之中。有的勾勒出草原独特的蒙古包、活泼可爱的羊群、矫健的骏马；有的渲染了绿茵茵的草地、蔚蓝的天空、洁白的羊群。这样进行教学，使他们体验到了创作的乐趣。三、指导学生当“作家”，培养学生的想象能力新教材中，有许多课文都留有空白。有的在文中，有的在文尾。我们可抓住空白，引发学生想象，以创作的方式学习。教学穷人时，针对文尾空白，我先介绍穷人尚未写完，而造成悬念，并让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，激起他们的创作热情。再放飞学生思维，让他们想象一下桑娜一家在以后会怎样生活。接着让他们研究列夫托尔斯泰的创作风格，学习生动细腻的心理刻画、朴实的语言、鲜明的对比等描绘方法。最后放手让学生创作，不规定上交的时间，直到学生自己认为满意为止。学生表现出了前所未有的创作本领，人人都写出了超出自己原有的写作水平的作文。四、指导学生当“小记者”，培养学生的口语交际能力学生生活中有许多可写的人和事，但不作细致地调查他们很难有真切的了解。可让学生以采访的方式学习。如：丹凤小学六（4）班的王龙同学拾到一张7200元的存折，校长表扬了他，我知道这件事后，马上在我们四（2）班上了一节采访课，题目是口语交际学一点问的本领采访。教学中，我分四步进行：一、创设情景，揭题。（出示表扬信，引入课题）；二、激发采访动机，相机引导正确采访。三、组织学生现场采访王龙同学；四、总结采访情况，指导学生进一步进行交际，布置作业（题目：王龙同学的事迹同学们听了很受教育，很感动。“情动而辞发”，我相信，大家一定会把这件事写好，这次，我不和大家讨论如何写，也不命题，下去后自己考虑，考虑好后，自己动笔写一写）。小记者们采访了王龙同学。采访中，既知道了王龙同学拾金不昧的精神，又了解了王龙同学的可贵品质。学生在赞扬中又多了一个学习的榜样，同时也激起了学生的写作兴趣。小记者们以采访报道的形式叙述了自己的体验，在认识人和事的同时也有效地提高了交际能力。五、指导学生当“编辑”，培养学生的综合能力针对学生作文兴趣浓的现象，我指导学生创办了手抄报，让他们以编辑的方式学习。由学生自己选出编委负责编辑，每周出版一张。编导们成立小组轮流出报，每一期都是一丝不苟地出好。从版面的设计，图画的穿插、内容的选择、文字的抄写都具有了较高的水准。在编辑中，学生不仅提高了习作能力，且习作鉴赏水平等也都得到了提升。我还让全体学生收集自己的得意之作，出版个人作文集。学生的作文集形式新颖、内容丰富，精致美观。他们起了阳光作文选、童语星话、天使的微笑、快乐成长录等书名。有的还为自己撰写了序言，展现了他们的习作、编辑的才能。六、指导学生当“研究员”，培养学生的研究能力开展研究性学习是培养学生创新能力和实践能力的有效途径，我们必须创造条件让学生以研究的方式学习。结合“