授课班级学生分析.doc

授课班级学生分析青岛遵义路小学 梁燕本次执教的台湾的蝴蝶谷是选自苏教版二年级下册的一篇课文，授课对象为二年级的学生。进入二年级的语文学习之后，学生在语文素养的技能积累方面已基本具备一定的能力，就绝大多数学生而言，他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺书写汉字；喜欢阅读，可以用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能感受阅读的乐趣；能认真听别人讲话，简单写自己想说的话，写想像中的事物；能较完整地讲述小故事。布鲁姆曾在掌握学习理论中指出：学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提。正因为有了这样的前提，在执教二年级的语文课时，我们需要以学生原有的认知结构为依据，来决定新的知识的输入、理解和接纳的量，这对学生学习结果及其以后学习都有重大的影响。经过近两年的学校生活，二年级的学生在语文课堂上的思维方式发生了变化，根据儿童心理学的一般发展规律，这一学段的学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，课堂上出现竞争意识，在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。儿童心理学指出，低学段的学生在进入学校生活后，需完成一个有游戏状态到学习状态的转变过程，二年级的学生仍处于这一阶段，虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，针对这一特点，结合教育学相关理论，在设计二年级语文课堂教学时，我会注重将游戏理性化，逐渐退去其游戏的玩耍色彩，给学生以知识填充，引导游戏形式逐渐退出语文课堂，淡化其对知识的承载力度，使学生将注意力转移到知识点上，进而夯实课堂目标，达成预期效果。布鲁姆的掌握学习理论指出：人人都能学习。因此，在我的课堂教学中，不论是目标的设定，还是环节的设计，均秉承全纳教育所提出的“容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求”的理念。力求在班集体教学中，照顾我班随班就读生的个体差异，体现差异教学，促进学生最大发展。我班的随班就读生与班上其他孩子同龄，各方面能力发展都比较迟缓，尤其是口语发展迟缓，生活自理能力很弱。其家长均为普通工人，但不放弃对孩子的要求，希望孩子能在正常学校参与学习生活。学生的智商测查数据反应出，学生的离差智商低于70。其优势领域表现在感知方面，即对于一些获得性的知识尚有优势，这与家长的不放弃有极大的关系。其劣势表现在言语语言障碍，学生在学习过程中表现为语词不清、言语理解表达能力弱，沟通能力不好，影响与他人的交流和互动，从而限制该生思维的发展。此外，该生的注意力存在缺陷，与同龄孩子相比，该生注意力不集中，难以准确接收教师的讯息，影响学习的效果，需要教师运用形式多样的教学方法、风趣幽默和抑扬顿挫的语言吸引他的注意力。在认知方面，学生表现为反应慢、记忆力不好、思维和接受能力弱，难以理解消化新知识，这也大大影响他的学习效率和学习效果。测查数据还反映出，该生尚有许多潜力可发掘，其言语发展虽属于弱项，但仍有表达能力，通过教育训练，会有较大的发展；其运动能力较为协调，通过体能训练或游戏活动可促进发展。心理学相关理论曾指出：智障儿童由于大脑认知功能的障碍和社会适应能力的缺损，容易产生挫折感和行为问题。家长和教师应给予特别支持和帮助，因此在日常的教育教学当中，我采取“支持性心理治疗”的原理方法对孩子进行多方位教育辅导。在课堂上给予这为学生更多的支持、鼓励、接纳、安抚，多听听孩子的想法，并给予恰当的引导教育，不断提高他的认知能力，以增强他的自尊心和自信心，培养稳定的情绪，促进发展健全的人格。此外，心理学所提出的行为治疗的方法也可以强化培养儿童良好行为。同时，正