小学数学人教2011课标版三年级毫米、分米教学设计.doc

三年级数学毫米、分米的认识教案年级三年级学科数学备课教师东光县大单镇大宫小学肖娜课题毫米、分米的认识目标教学 1、使学生认识长度单位毫米和分米，明确毫米、分米产生的实际意义，初步建立1毫米、1分米的长度观念。2、知道1厘米=10毫米、1米=10分米、1分米=10厘米，进行简单的换算。3、培养学生动手操作能力，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。让学生经历观察、比划、测量等学习活动，掌握测量物体长度的方法。学情分析 以前我们学习过量一个物体的长度或距离用米或厘米做单位的，但不少学生基本知识掌握得不牢固，概念模糊容易混淆，对上述出现的这些问题，在平时教学中教师要在课堂上加强对比训练。让同学们明确米、分米、厘米、毫米之间的区别，准确掌握他们之间的进率。在教学中加强数学数量之间的分析，让学生学会分析，学会审题，提高解题能力。教学重难点教学重点：通过直观和操作，让学生建立1毫米、1分米的长度观念，掌握相邻单位间的进率，会进行简单的换算。教学难点：掌握测量物体长度的方法，会准确选用长度单位表示物体长度。教学准备教师准备课件、；学生准备书、直尺、米尺各一把、一枚1分硬币、一张身份证、小棒等。教学过程一、复习旧知：测量物体的长度一般用哪些工具？我们一般用尺子测量物体的长度。回忆一下，我们以前学过的量一个物体的长度或一段距离用什么作单位？（厘米、米）用手势表示一下。 量一量数学课本的长度，大约是多少厘米？你是怎样量的？ 量一量一分硬币的厚度，大约是多少？ 这堂课我们就来解决这个问题。二、探索新知1、情境引入，提出问题估一估数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。导入：今天要学习的新的长度单位，可以量更小的物体的长度或更短的距离，并且能量得更准确，这就是毫米。（板书：毫米 的认识）设计意图：给学生机会自主探索，发现矛盾，认识新事物，老师在过程只是提供一个素材，探究新知的过程完全由学生自己完成，充分发挥学习的主观能动性。自主探究，学习新知。 、教学例11、建立“1毫米”的表象。毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？1厘米10毫米请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、银行卡、身份证，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。学生填写数学书的长、厚和宽并反馈。2、分米的认识 如果测量课桌的宽用毫米作单位，方便吗？（不方便）为什么？（课桌的宽较长，毫米较短）因此我们来学习另一种长度单位。设计意图通过提问的方式引出课题，让同学们进行思考，提高他们的逻辑思维能力。 、教学例2 、拿出米尺，观察还有什么新的长度单位？ 生答后板书：分米 问：1分米是多长呢？（10厘米）你是怎么知道的？ 板书：1分米=10厘米 让学生出示分米塑料尺，量一量它的长度，再用手感受一下。 、1米等于多少分米呢？（10分米）你是怎么知道的？ 演示：在米尺上数一数，1米里面是不是10分米。 板书：1米=10分米 、用手势表示1分米的长度，用分米塑料尺检查。 、例举生活中那些物体的长度大约是1分米。三、知识应用 选择适合的长度在( )里画“”。 黑板长 3厘米 3分米 3 米 ( ) ( ) ( )毛巾长 7厘米 7分米 7米 ( ) ( ) ( )四、布置作业作业：第24页练习五，第2题、第3题、 第5题。 第25页练习五，第7题。 板书设计毫米、分米的认识1厘米=10毫米 1cm=10mm1米=10分米 1m=10dm教学反思 教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间的关系。发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。 知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是需