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大学物理课程改革及实践论文 【摘要】本文对近年来我校大学物理课程的教学改革成果进行了总结。文中详细介绍了在课程体系、教学方法、教材建设、慕课等方面具体实施的举措，说明了教学改革进行的必要性和有效性。 【关键词】大学物理；教学改革；创新能力培养 大学物理是理工科非物理专业一门重要的必修基础课程，通过对课程的学习，可以提高本科生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力，并通过不断积累探索，逐步提升学生的科学素养与实践创新能力。但是，在目前的大学物理教学中，还存在着内容与前沿进展结合不足、学生重理论轻实验、创新意识和创新能力匮乏等突出问题。针对上述问题，吉林大学公共物理教学与研究中心（以下简称物理中心）以培养学生研究和创新能力为目标，通过优化课程、改变教学模式、更新教材、推进慕课建设等手段进行了一系列的教学改革与探索，使大学物理教学更具理论性、前沿性、体系性与创新性，为提高本科生的科学素养与创新能力提供了有力支撑。 1.打造双轨道学科教学体系 结合多年的教学实践，吉林大学物理中心将承担的大学物理课程进行了整合优化，总体上按照工科和医科（包括理科）两大学科对课程体系和资源进行了系统划分，其中工科细分为工学、地学、信息科学3个类别；医科细化为农学和医学2个类别，并结合各学科的特点，分别研究制定了相应的教学大纲与教材，确保了教学、考核各环节的统一，形成了以工科和医科两大学科为区分的双轨道学科教学体系（如图1所示）。 2创新教学模式与方法 （1）引入研究性教学环节。根据教育部物理基础课程教学指导委员新近制定的大学物理课程的教学基本要求，结合吉林大学的定位和学科特点，物理中心经过长期的摸索与实践，在教学中适度匹配了研究性教学环节，由单纯的讲授转变为理论讲授+现象演示+研究型讨论三个环节的结合。既强调经典物理知识的掌握，又结合近代科学发展的前沿问题；既保障教学的内容及教学效果的完成，又提高学生对物理学习的兴趣，体现了因材施教、分类指导的教学指针。（如图2所示）。图2课程教学体系结构（2）突出演示实验与理论讲授有机结合。将演示实验列入课程教学大纲和教学日历，限定学时和基本的知识点，并将演示实验成绩计入（占总成绩的5%）本学期课程的考试成绩，保证了示教模式实施的有效性；将不同形式、不同手段、不同内涵的演示结合，实现了示教模式的综合性和立体化；各种演示形式、演示内容以展厅的形式对学生实现全天开放，学生可以各取所需，体现了示教模式的开放性和可选择性。示教模式的构建，一方面增强了学生观察实际、开拓思维的创新能力；另一方面让学生直观感受到了物理现象，便于了解掌握复杂的物理概念，提高了授课的效率。（3）注重课堂教学和课外自学有机结合。课堂教学分为授课、讨论课、习题课等多种形式。讲授时，结合物理学史，采用启发式、提问式和猜测式的方式引入新知识、定理和发现，培养学生的物理素质洞察力、想象力和直觉；讨论课中，以学术意义和培养兴趣为出发点设置题目，促使学生主动思考，提出问题并讨论。另外，根据教学需要，对部分重点内容提出自学要求，学生通过自学掌握指定的内容，并写出自学报告，增强了学生自我补给知识的能力，加深了对学习内容的理解和消化能力。 3.丰富教材板块与内容 近年来，吉林大学物理中心在确保传统教材系统性、严谨性的基础上，结合学科发展特点和各专业培养方案，按照向近代物理、向现代高新技术、向学科前沿延伸的原则，对教材进行了部分编修调整，形成了以工科（大学物理学）和医科（医用物理学）为区分，体系衔接、相互配套的教材体系。大学物理学教材，被评为国家普通高等教育精品教材（xx年）和吉林省优秀教材一等奖（xx年）。xx年该教材通过了吉林大学“十二五”规划教材修订立项，在原有内容的基础上，增加了物理在工程中的应用、物理前沿和经典实验等三个新栏目，并在每章后面附上与本章教学内容相关的网站地址。与此同时，还配套编写出版了大学物理学习指导书、大学物理读书笔记与问题研究（科学出版社），以及电子版的“物理教学素材库”课件。医用物理学是“十一五”国家级规划教材，被多所学校采用。xx年该教材获吉林大学“十二五”规划修订教材立项，在原有内容的基础上，加大了近代物理学的比例，并在77个知识点旁加入了二维码，读者可通过手机扫描看到相应知识点的动画或视频图像，从而更形象地展示其物理现象及本质。 4积极推进慕课建设 结合教学模式的发展变化，吉林大学物理中心积极推进慕课建设。xx年9月，物理中心申报了吉林大学教务处“大学物理慕课”项目，多位教师参与了大学物理慕课的建设，认真录制授课视频，并精心制作了课程介绍、演示文稿、习题库、素材资源库等课程资源，该平台计划于xx年9月正式上线运行。上线后，给学生提供了另一种自学及课后巩固课程内容的模式，同时网络互动平台作为传统教学模式一个有效的补充手段，不仅可以有效激发学生主动思考的意识，培育学习物理的兴趣爱好，进一步加深对所学知识的理解和掌握，还可以使部分成绩偏差、基础较薄弱同学享有平等的互动机会，充分调动其学习的积极性和主动性，及时“充电”“补课”，缩小与其他同学之间的差距，提升物理教学的质量效益。 5结语 物理的学科特点，决定了物理课程教学不应该只是简单的知识传授，并随着数字资源的丰富以及现代信息技术手段的发展，迫使大学物理的教学改革势在必行。吉林大学物理中心顺应形势发展，以满足学生的需求和有利于课程教学目标为宗旨，在大学物理教学改革方面进行了有益尝试与探索，取得了初步成效，参与的教改项目获得国家级教学二等奖1项，大学物理教学团队被评为省级优秀教学团队，承担省级、校级多项教改课题，多名教师在国家、省级、