学前教育专业学前心理学教学研究论文.doc

学前教育专业学前心理学教学研究论文 摘要：学前心理学是学前教育专业的一门专业必修课，也是幼儿园教师必备的专业知识。在该课程的教学中，我们应该通过多样化的教学方式和考核方式，让学生在掌握扎实理论的基础上，树立正确的观念，形成浓厚的兴趣，发展将理论运用于实践的能力。 关键词：学前教育;学前心理学;教学 学前心理学是学前教育专业的专业必修课之一。主要内容包括儿童心理发展相关理论、学前儿童心理发展的影响因素、学前儿童心理发展的基本规律、学前儿童心理发展各阶段的年龄特征以及如何促进学前儿童心理各方面健康发展等。学前心理学是学前教育学生最早接触的专业理论课程，此后的许多课程都会或多或少地涉及该课程。如何上好这门课，使其真正发挥学前教育专业培养中的基础和核心作用，一直是高校学前教育教师思考和探索的问题。目前许多高校尤其是地方高校都将学前教育专业的培养目标定位为培养能在托幼机构从事保教、管理工作的应用型幼教人才。“学以致用”，是培养应用型人才的必然要求。然而，许多学生在学习这门课程时都感到枯燥无味、晦涩难懂、到了幼儿园用不上。问题出在哪里? 一、先明确：目标是什么? 作为一门“理论课”，学前心理学教学中必然会包含大量的“知识”，使学生掌握儿童心理发生、发展的基本概念和原理，了解并掌握学前儿童发展的基本规律、年龄特征和个体差异;但是，通过“知识”教学，我们最终要实现的目标是，使学生形成科学的儿童观和教育观，掌握了解儿童、研究儿童的基本方法，产生对儿童发展相关问题的兴趣，形成知道了儿童的“特点”、就会思考相应的“措施”的思维习惯，并能在今后的教育实践中分析、解决学前儿童发展中出现的问题。 二、如何让学生“乐学” 学前心理学里包含大量的系统知识，且往往课时有限(大多高校都是每周2-3个课时)。如何在如此有限的时间内让学生掌握大量的知识?通过传统的讲授法，围绕学科的知识体系，直接将理论知识系统地传授给学生，这是目前大多数教师在进行学前心理学教学时采用的方法。这种方法的确解决了传授大量知识的问题，但由于学生为了“听懂”和“记全”而疲惫不堪，既难以真正体会这些知识对于将来专业成长的重要性，也难以真正由知识学习内化为需要、升华为理念，更难以转化为相应的实践能力。事实上，即使是知识的学习，也可以采取多样化的方法。比如“问题导入”，由学生或教师搜集儿童发展中的具体案例，先让学生思考、讨论，再由师生总结，最后由教师呈现结论，这种方法将更多的时间放在学生思考上，能够较好地调动学生学习的兴趣和主动性，并且能引导学生建立理论与实践相联系的意识和能力，知识呈现既没有花太多时间、也做到了深入浅出。再比如可以结合“翻转课堂”模式，教师通过小视频、资料、课件等方式，让学生先在课外自学理论知识并发现问题，再将问题带到课堂内通过小组讨论、情境模拟等方式深入学习，课后还可以通过qq群等途径进一步讨论和延伸。总而言之，只有让学生自己成为学习的主人，他们才会“乐学”、“愿学”并“勤学”。 三、如何让学生“致用” 学前心理学要求学生最终能够在真正的教育实践中观察儿童、了解儿童、研究儿童、帮助儿童。然而，我们看到大多数学生谈论起幼儿、到幼儿园面对幼儿时，仍是采取原有的“常识”来应对，学前心理学没有真正发挥促进学生专业化的作用。目前大多学前心理学教学都是在高校的课堂内完成的。学生们听着老师说的各种儿童特点，偶尔穿插几个“小明”、“小红”的案例，这种隔靴搔痒的方式难以使学生获得直观的感性认识，所学习的“特点”也难以和实际中面对的幼儿发生联系。既然学前心理学是以学前儿童为主体，那么学生在学习的时候就不能脱离学前儿童。事实上，上个世纪北师大教育系在这门课的教学中就已经采取了学习的同时让每个学生到幼儿园中持续一年追踪研究一个儿童的方法1，这种方法一方面使学生学习到的各种特点、规律立体化，一方面也能使学生及时将理论转化为实践，然而这种方法到今天仍没有得到广泛运用。除了让学生追踪观察，教师平时还应注意搜集真实的案例，让“小明”、“小红”不再干瘪、平面化，让学生通过这些案例能够真正体会儿童的成长特点，让我们的教学不再是纸上谈兵。目前大多数高校学前教育的见习、实习都缺乏明确、具体的目标指导，只要是按时上下班、上几次课、形式化地完成几个教案和观察记录，就能完成见习、实习任务。但是，如果能够将见习、实习与具体课程相结合，比如，在学前心理学中学习了学前儿童想象的特点之后，要求学生在紧接着的见习中结合所学特点观察幼儿的绘画、结构性作品、讲故事，这样便能及时使学生将书本上的知识转化为实践中对幼儿的观察和了解了。 四、评价：目标达到了吗? 目前学前心理学大多采用平时成绩占30%、期末考试占70%的考核方式。其中，平时成绩主要参照平时作业、考勤等表现，且平时作业多以有标准答案的题目为主;而期末考试则是以知识考核为主的闭卷考试，尽管包含客观题和主观题，但主观题也往往是按照“标准答案”来批改的。这种以“唯一答案”为指导、以“知识”为中心的考核方式，势必只能看到学生掌握知识的多少、看不到学生理解知识的深度、更看不到学生运用知识的能力。例如对幼儿某个时期的观察和记录、和幼儿的某次聊天、平时阅读搜集各种资料的积极性、见习结束时是否能够提出儿童发展中的问题、问题思考过程中与他人探讨的态度等等，更加侧重考察学生能力的发展、态度的形成。总之，学前心理学是一门“理论课”，但所有的“理论”都只有落