毕桢莹：《云南的歌会》教学设计

在感性的品读中理性地提高散文阅读能力云南的歌会教学设计广州市花都区实验中学 毕桢莹一、教学目标的定位布卢姆两维教学目标分类与云南的歌会教学目标联系表知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识目标3目标2C.程序性知识目标1目标2D. 反省认知知识目标3二、教学任务分析（一）教学内容的确定1. 单元教学内容的确定八年级下册第四单元以民间文化为主题，几位文化名人通过对往事、故人的回忆，对生活、艺术的思考，开启了异彩纷呈的民俗文化大门。教师教学用书指出本单元的阅读教学应注意三点：“首先，要从文章出发，以语言为教学立足点。”“其次，教学范围可以适当拓展。教师可以借助音像资料，适当增加学生的知识储备与体验，但不能喧宾夺主把语文课上成民风民俗的知识介绍课。”“第三，教师应注意利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加有趣。”2. 本课教学内容的确定云南的歌会是人教版八年级下册第四单元的第一篇课文，出自沈从文先生之手。笔者通过三轮阅读，大致上选择了教学内容，确定了教学目标。第一轮阅读，是快速浏览，看看作者“写什么”。本文通俗易懂，没有晦涩的文字和思想，八年级的学生要读懂文章不是问题。因此，“整体感知，把握文意”是学生最容易达到的学习目标，但并非本课的学习重点。第二轮阅读，是自主“裸读”，看看作者“怎么写”。窃以为，云南的歌会是一篇朴素平淡却极富情趣的散文，其语言值得细细品味，若不深入文本、咬文嚼字、披文入情、品出味道，就只觉“平淡”而难觉“有趣”了，这是非常可惜的。因此，笔者决定把教学重点定为“咬文嚼字，品味语言”。后来，笔者在翻阅语文八年级下册教师教学用书（人教版）时，看到书中这一本单元的阅读教学提出的第一点意见“要从文章出发，以语言为教学立足点”，就更坚定地选择“品味语言”作为本课的教学重点了。第三轮阅读，是翻阅资料，看看作者“为何写”。课文节选自沈从文先生的散文记忆中的云南跑马节。沈从文先生不仅是作家，还是历史文物研究家，曾出版中国古代服饰研究专著，他去跑马节，本是为了研究马鞍上的花纹，没想到却被歌会这种非物质文化吸引住了，可见歌会这种民俗的魅力之大。加之教师教学用书还对该单元的教学提出另外两点意见“教学范围可以适当拓展但不能喧宾夺主把语文课上成民风民俗的知识介绍课”；“教师应注意利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加有趣”。为此，笔者把第三个教学目标定为“联系生活，体悟民俗”。根据“整体把握细读品味体验感悟”的散文阅读一般步骤，笔者认为“整体感知，把握文意咬文嚼字，品味语言联系生活，体悟民俗”这三个教学目标的设定是有梯度、有层次，符合阅读规律的，是合理的。（二）学情分析到了八年级下学期，学生已在教师指导下学习阅读七年级上下册、八年级上册以及八年级下册第一单元的多篇散文，对散文的文体特征应有一定的认识，知道阅读散文的一般步骤，甚至把握解读散文的一些方法。三、教学目标的分解及对应的活动和评价目标1：能筛选有效信息，概括文章大意。目标2：能圈划细节和字句，批注人物描写和环境描写的妙处。目标3：能举例说明什么是“民俗”，并用文字介绍一种民俗。活动1：用一个词语概括对“云南的歌会”的第一印象。活动2：各用一个主谓句简要概括“云南的歌会”的三个画面。活动3：圈划细节和字句，批注“有意思”的人物，说出人物何以“有意思”。活动4：圈划细节和字句，批注“有意思”的环境，说出环境何以“有意思”。活动5：口头介绍家乡的一种民俗。活动6：用文字记录家乡的一种民俗。评价1：能用三个主谓句简要概括歌会画面，分别写在第三、四、五段后面。评价2：能朗读圈划的细节和字句，展示所批注的“有意思”的人物和环境。评价3：能说出自己家乡的一种民俗，并写成一个文段。说明：目标1活动1活动2评价1目标2活动3活动4评价2目标3活动5活动6评价3四、具体教学过程教学过程教师活动学生活动一、走进云南，关注民俗话题播放歌曲视频云南美。观赏歌曲视频云南美。设计意图：用载歌载舞的视频拉近广东学生与云南的地域距离，拉近城市学生与云南民俗的心理距离。二、初读感知，初识歌会特色1.要求：快速阅读全文，用一个词语概括“云南的歌会”给你的第一印象。【活动1】2.投影沈从文先生对歌会的印象“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。”沈从文记忆中的云南跑马节1.快速阅读全文。谈初读感受。【活动1】2.在课文标题前批注“有意思的”。设计意图：整体阅读是局部赏析、个性解读的前提和基础。让学生用一个词语概括自己对歌会的印象，一方面是方便教师检查学生预习时能否依靠自主阅读把握文章的基调；另一方面是为了让学生重视自己对文章的初步感知。三、整体把握，展现歌会画面1.示例：筛选唱歌的人物、地点、方式，用一个主谓句概括歌会的第一个画面，写在第三段后。板书内行高手山野对歌2.要求：各用一个主谓句概括歌会的第二、第三个画面，分别写在第四、第五段后。【活动2】3.对话，点拨，板书赶马女孩山路漫歌男女老幼村寨传歌4.小结：筛选信息、概括要点的方法。1.阅读，聆听，筛选信息，批注，记笔记。2.各用一个主谓句概括歌会的第二、第三个画面，分别写在第四、第五段后。【活动2】3.展示，对话，记笔记。【评价1】4.聆听。设计意图：阅读叙事散文，认清记叙的要素有利于掌握全文。同时，“筛选并整合文中重要的信息”和“归纳内容要点，概括中心意思”是广州市初中毕业生学业考试语文考试大纲对现代文阅读的要求，教师先示范筛选并整合信息、归纳内容要点的策略，然后指导学生运用此策略，再通过师生对话巩固、检验此策略的运用，是为了在常规的阅读课上落实概括能力的训练，而不是到初三的复习课再“临急抱佛脚”。四、细读品味，感受民俗风情（一）品读“有意思”的人1.示例：品读、投影第二段“那次听到解口渴去了”一句的批注潇洒的动作，取胜的得意。四个叠词，语调轻柔，动作轻巧，心情轻松。喝酒解渴，女中豪杰！2.要求：抓住细节，咬文嚼字，圈划批注“有意思”的人。【活动3】3.对话，点拨，强调抓住细节，咬文嚼字，品出人物何以“有意思”。提醒其他学生根据同学发言补充批注。4.小结人物描写，板书热爱生活的乡村歌手（一）品读“有意思”的人1.朗读第二段“那次听到解口渴去了”部分。2.一边品读人物描写，一边圈划批注。【活动3】3.展示的学生朗读圈划的句段，说出批注的内容。其他学生根据同学发言补充批注。【评价2】4.聆听。记笔记。（二）品读“有意思”的环境1.提问：有人说第四段的环境描写“没意思”，删掉可好？2.投影沈从文原话，明确作者描写自然环境的用意。3.要求：抓住细节和字句品读“有意思”的环境，边品读边圈划批注。【活动4】4.对话，点拨，强调抓住细节，咬文嚼字，品出环境何以“有意思”。提醒其他学生根据同学发言补充批注。5.小结环境描写，板书天人合一的自然环境6.小结阅读方法。（二）品读“有意思”的环境1.表述观点，说出赞成或反对的原因。2.齐读投影。3.一边品读环境描写，一边圈划批注。【活动4】4.展示的学生朗读圈划的句段，说出批注的内容。其他学生根据同学发言补充批注。【评价2】5.齐读第四段，想象原生态的环境，感受“天人合一”的境界。6.聆听。设计意图：“品”与“读”交替进行，在“品”中感受神韵，在“读”中体会意境。教师咬文嚼字的示范赏析与学生个性阅读、个性理解相结合，逐渐打通学生与文本的隔膜，不仅使学生走进文本、走进作者，还使学生对沈从文先生的创作理念、作品风格有初步认识。在此过程中，教师再三强调“抓住细节、咬文嚼字”，是为了引导学生运用、巩固品析语言的方法；反复强调“圈划批注”，是为了让学生养成批注的习惯。五、体验感悟，留意民俗生活1.示例：投影云南和广东的民俗图片。2.投影“民俗”的概念。3.要求：列举家乡的民俗，如节日民俗、人生礼俗等。【活动5】4.示例：介绍七夕的民俗。5.课后练笔：以家乡的_为题，写一个片段，记家乡的一种民俗。或写参与民俗的人，或写产生民俗的环境，或写民俗的场景。200-400字。【活动6】1.观赏图片。2.齐读。3.列举家乡的民俗。【活动5】【评价3】4.聆听。5.课后完