提高中小学生学业效能轻负担、高质量的实证研究报告.doc

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题提高中小学生学业效能： “轻负担、高质量”的实证研究基于上海市静安区的研究结题报告上海市静安区教育局二O一一年十二月全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题提高中小学生学业效能：“轻负担、高质量”的实证研究基于上海静安区的研究研究总报告目 录序言拓展成长空间，提高学业效能4一、 直面问题：新一轮减负增效的困境与抉择（一）学生负担沉重，成长空间匮乏61负担沉重的现状与困境62负担问题的复杂性与艰巨性6（二）高质量生活前提下的高效能学习71静安教改的成果积淀72提升学业效能的新探索7（三）本研究的目的、意义与价值81探索本区新一轮减负增效的方向与路径82在观念与行为的变化中促进学生和谐发展83提供学业效能的理论研究素材和实践改进方案10二、 路径设计：学业效能的内涵与谋划（一）学业效能内涵：轻负担与高质量121.学业效能为学生的终身学力和社会生存奠基122.学业质量反映在学生动机、方法、知能、学习价值认识四个方面的增值度上123.生活质量体现在学生学习过程中负担承受的状况及成长时空提供的丰富性上12附件：学业效能相关研究成果12（二）效能提升谋划：明确整体思路，制定技术路线151.本研究的整体思路：三方合力、点面结合、核心突破152.本研究的技术路线：现状考察 因素筛选 行动提升 实证归纳15（1）确立学业效能关键因素的假设：愉悦体验，针对性教育，成长空间16（2）构建学业效能评价的框架：学业质量和生活质量的双维度评价17（3）明确效能实证的策略与方法：三角互证，第三方评估与自我评估互补18三、 经验探索：轻负高质的实践与互证（一）区域提升学业效能的区域规划211.立足区校互动实施课程教学变革232.搭建多元平台促进教师专业知能提升293.研发特色载体促进学生全面发展34（二）愉悦体验下的学习过程381.愉快教育观下的学习设计392.面向未来适应的社会情绪能力培养463.旨在创设和谐环境的温馨课堂培育514.以学生情感支撑为纽带的家校联动57（三）聚焦思维品质提升的针对性教育631.构建以学生学为线索的课堂教学结构642.提供学生多样化的学习进程713.提供前置性的“学困生”个别化辅导784.创建基于学生需要的“导师制”指导82（四）拓展业已匮乏的成长空间881.践行“好学力行”的文化传统892.变“带着知识走向学生”为“领着学生走向知识”963.丰富学生的经历与体验1024.在自管项目中提升学生综合能力110四、 成效结论：提升效能的成效与结论（一）学业效能评价的操作方法1171学业质量的评价方法1172生活质量的评价方法1193基于数据的分析与反馈121（二）学业效能提升的成效1211基于实证的学业质量分析1212基于实证的生活质量分析1303两维框架下的学业效能提升133（三）研究的结论1351.关注学习中的愉悦体验是学业效能提升的关键1352.注重思维品质是提升学业效能的重要操作点1363.拓展学生的成长空间是减负增效的重要探索方向136五、 启示展望：绿色学业的理想与追求（一）启示：探索瓶颈问题破解的机制保障1381.三方合力的组织机制 1382.两维框架的评价机制140（二）展望：用绿色学业成就为学生成长奠基1421.个性化的高阶思维培养1422.“轻负高质”的组合性突破1433.探索区域特征的绿色学业评价体系145结语：继续破冰之旅147六、 主要成果148七、 参考文献150八、 附录151序 言拓展成长空间 提高学业效能教育处在危机中，变革势在必行，这绝不是一个危言耸听的口号，正在成为越来越多人的共识。就中小学生而言，尽管取得了高学业成绩，但高学业负荷导致的兴趣丧失、身体素质低下、心理健康不良却越来越严重。学生每天的课外作业时间与国外同类城市相比近乎翻倍，睡眠不足的发生率达71.4%，因“喜欢学习”而上学的学生不到10%，这些数字从一个侧面反映了中小学生学业负担沉重的现状。本研究从基础教育面临的学生负担沉重、成长空间匮乏等现实问题出发，力图通过“轻负担、高质量”的实践与互证，寻找提升学业效能、提高学生生活质量的途径。静安区具有浓郁的教改文化，育才教改、愉快教育及新时期的后“茶馆式”教学等都在全国有较大影响。从“九五”、“十五”到“十一五”，静安区教育改革与发展的探索可分为三个阶段。第一阶段和第二阶段分别对发达地区实施素质教育和地区教育研究机构推进学校课程改革进行了深入研究，这些研究都在减负上作出了探索与贡献。静安区较早地在减负上采取了推迟到校时间、不集体补课等措施，这在一定程度上减轻了学生的负担，但相比高质量生活前提下的高效能学习还有一定的距离。如何从外源驱动性减负到内涵提升性减负，这成为静安教育改革的第三个阶段，静安区教育局开始了高起点上的新探索，对学业效能问题进行攻关研究。在确定总体思路和制定技术路线的基础上，本课题提出提高学业效能之关键因素的三个假设，即愉悦体验、针对性教育、成长空间。这三个假设的提出来自于静安历史积淀和长期探索，也与国际上的研究成果相一致。从陈鹤琴“活教育”到一师附小“愉快教育”的发展与多年实践表明，增强学生学习的愉悦体验十分重要，这是减轻学生心理负担和增强学生学习兴趣的重要抓手。从提倡师生民主平等的育才中学“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法到强调教育针对性的静教院附校后“茶馆式”教学，充分体现了针对性教育在提高学业水平中的作用。从“西学东渐”到“好学力行”，再到区域强调学生学习知行合一的思想，表明只有充分重视学生的实践应用与体验，个体的能力培养才能落到实处。“减负”减在何处？“增效”增在何方？作为一项由区教育局主持的大型研究，课题以观念领导、试点突破、实践推广三条策略从课程教学变革、教师知能提升、学生全面发展三个方面进行了提升学业效能的区域规划，学校则主要从三个假设角度进行有主题地深入探索。本研究不仅从外显的作业时间、睡眠时间上为学生进行减负，还注意减轻学生的心理负担。从增强愉悦体验入手，愉快教育观的学习设计为学生深层次愉快学习提供了有效支撑，社会情绪能力、以学生情感为纽带的家校联动强化了对学生的情感关怀。增强教育针对性和拓展学生成长空间是增效的关键。课题围绕针对性教育提高思维品质，探索了学生学为线索的课堂教学结构、多样化的学习进程以及个性化的指导方略。围绕拓展学生成长空间，从坚持好学力行的文化传统到领着学生走向知识，从丰富学生经历的N项活动自管项目的学习，这不但增强了学生的实践体验，而且培养了学生课本上学不到的能力。本研究基于现实问题与理论借鉴，构建了学业效能的双维度评价框架，学业质量的高低从学生是否更加想学、是否更加会学、是否学得更多、是否学得更有价值四个侧面考察，生活质量的高低从睡眠与体锻时间是否充足、作业与考试负担是否不重、活动资源是否丰富、校内外成长环境是否和谐等四个角度考察。采用三角互证、局外人评估和局内人评估相结合的实证策略与方式，本课题对学业效能的提升效果进行了检验。来自量化、质性的多方证据表明，本区学生的学业质量保持在高位且稳中有升，会学和愿学的学生比例更多；学生学习质量和生活质量得到一定改善，睡眠时间有所增加，作业时间有所减少，活动更加丰富，成长环境更加和谐。基于课题的实践与互证，本研究认为，关注学习中的愉悦体验是学业效能提升的关键，注重思维品质是提升学业效能的重要操作点，拓宽学生的成长空间是减负增效的重要探索方向，这是提升学业效能的三条重要研究结论。纵览课题的整个过程，研究得到两点启示。首先，解决减负增效这一难题，需要教育行政、教育业务和学校的三方合力，这是瓶颈问题破解的组织与机制保障，单兵突击收效不大且难以持久。其次，要真正做到减负增效，必须推进强有力的评价机制，这不但为教师的教学行为提供了一种规约，而且为学校的办学起到一种指引。当前，基础教育的转型正逐渐成为共识，在上海这样的发达地区要求更为强烈，“减负增效”的攻坚战将全面展开，我们的研究将为此提供重要的先期经验。但我们深知，“轻负高质”学业效能的实现不可能一蹴而就，需要持续地行动改进。如何进一步增强中学生的愉悦体验，如何进一步提升针对性教育的精准性，如何在学生活动丰富的基础上更加有意义、序列化，这些都还有很大空间。课题组将在未来的实践中，采取组合性突破的策略，进行个性化的高阶思维培养，用绿色学业成就为学生的未来学习、工作和生活奠基。一、 直面问题：新一轮减负增效的困境与抉择（一）学生负担沉重，成长空间匮乏1负担沉重的现状与困境青少年是国家的未来，青少年的学习、生活及身心发展状况将直接影响甚至决定国家未来的发展。当前，青少年学习负担的沉重、成长空间的匮乏、身体素质的每况愈下、心理疾患比例的增长已经不仅仅是教育的问题，而是成为国家发展和强盛的一种制约。美国在上世纪八十年代曾因担忧基础教育质量发布国家处在危机中：教育改革势在必行这一报告，如果说他们是认为自己的优势正在被别国取代而采取这样一种举国行动的话，中国同样面临着一场危机，那就是为片面追求高学业成绩而导致的学生心灵的荒芜、创新精神的不足、社会责任感的缺失。这场危机在弥漫，变革教育的呼声日益高涨。因为我们看到，学生追求成绩但不喜欢学习、学校减负家长却无奈增负这种怪现象越来越严重，高分低能、重智轻德、身心不良的情况十分严峻。2011年，全球PISA测试结果揭晓，上海以全球第一名的成绩成为全球关注的焦点。在大家为上海叫好的同时，另一种声音也在质疑，为取得这样的成绩学生付出了沉重的代价，是否值得？一项针对北京等六国首都学生的调查显示，北京五年级小学生的课外作业时间为131.6分钟，而其他国家学生的这一时间大约在63到74分钟之间，比其他国家多了一倍。一项在全国开展的中小学生学习与发展大型调查显示，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%，初中生仅有10.7%，而高中生仅有4.3%。另外，中国和美国两个国家的学龄儿童的睡眠状况比较，中国学生平均每天比美国学生少睡一个小时，城市儿童睡眠不足情况更加严重。中国教育报2004年报道，中小学生学习负担重，精神压力也很大，沉重的课业负担剥夺了少年儿童的童心和乐趣，阻碍着少年儿童的发展，甚至损害了他们的身心健康。有人说，青年是一个民族的眼睛，倘若它忧伤、自私、冷漠起来，必定是这个民族在迷惘。青年也是时代最敏感的神经，倘尚它迟钝起来，必定是这个民族麻木滑坡的先兆。由于中小学生学业负担而造成的学生人文教育的缺失和社会责任感的低下，其损伤和危害正在向青年漫延。当一个社会缺乏诚信、互惠、责任这三大道德支柱时，即使有较高的经济发展水平，也难免出现高楼倾覆的危险。因此，面对中小学生学业负担这一社会性问题，如果仍然熟视无睹、听之任之，将会影响政府的公信力及教育行政的权威性，影响国家与民族的未来。2负担问题的复杂性与艰巨性学业课业负担问题受到多方面因素的影响，既有教育内部的如教师专业化水平及教育管理质量的制约，但同时受到经济、社会发展的深刻影响。人口与家庭结构是造成学业负担的一个社会因素。当前的“四二一”家庭（指四位祖辈加上父母二人共同养育一个孩子的家庭）容易导致对孩子的过度保护和过高期望，知识资本、权力资本、金钱资本的高度统一使得每一位家长都把成才的梦想寄托在孩子身上，学生因此承受了学业的沉重压力，学校减负家长增负的现象也变得平常。其次，学生的负担问题还与学校差别及择校有关。由于教育均衡程度的不高和优质教育资源的不足，择校成为一种普遍的现象，而由此导致的校内外学业加码也是孩子负担沉重的一个导火索。另外，我们还要考虑知识和技术发展对学生带来的影响。知识经济时代对学生的学习提出了新要求，学生学习的内容与方式都要发生一定的变化，团队合作、实践体验对个体而言更加重要。信息技术背景下，不但可能使学习的资源更加丰富，还会影响个体的学习环境，也会影响个体的学习方式。在日新月异的时代发展背景下，个体的学习能力、知识应用能力、问题解决能力等显得更为重要，这对学生的学习形成新的挑战。由此可见，负担问题与社会发展中的许多因素紧紧相连，要解决这一问题单靠教育内部具有相当的难度。对于中小学生的轻负优质，以往也有许多探索，但这些探索只是个别的，基于一个学校、一位教师的变革行动，在区域范围从制度、机制等方面所开展的深入研究还比较少，有显著成效和重大影响的成果更少。（二）高质量生活前提下的高效能学习1静安教改的成果积淀在减负增效的探索上，教育是否无所作为或无可奈何？不是，教育可以在一定范围内对减负问题有所作为。事实上，静安区对此作过持续的探索。早在新中国成立后至上世纪九十年代中期，就有陈鹤琴的活教育思想和赵传家的好学力行办学实践，到后来育才的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法和“三自”教育以及一师附小的“愉快教育”都对减负增效问题的解决作出了贡献。自九十年代中期以来，静安区对减负增效问题进行了集中探索，这一探索过程可以分为三个阶段。第一个阶段是对素质教育的实施开展研究，并形成了区域实施素质教育的五大支柱目标、课程、教学、评价、学校社区一体化。通过这一阶段的研究，静安区的教育质量得到整体提升。第二个阶段是在全国新一轮课改背景下就区教育学院对课程改革的支撑作用进行研究，形成了区域教育研究、培训机构推进学校课程教学的基本理念、行动纲领和具体路径。通过这一阶段的研究，为学校的内涵发展提供了思路与支持，学生的负担也有所减轻，静教院附校等一批学校的课改在全国取得影响。2提升学业效能的新探索通过第一、第二个阶段的研究，静安区的教育质量在全市处于高位，并形成了一定的特色，学生负担相比较全市也不高。但尽管如此，家长认为孩子的负担还是比较重，学生对自己的学习生活满意度也不够高。家长感到的负担从何而来？学生的不满源在何处？教育有能力解决吗？这一系列追问使得静安区进一步聚焦当前的现实问题，也促成了静安区教育改革研究的进一步深入，这成为第三个阶段的研究。这一阶段的研究体现了静安区教育局在责任与勇气的驱使下，以学业效能为主题对“轻负担、高质量”问题进行攻关研究。因为我们通过调研发现，仍然有为数不少的学生不喜欢学习，内部动机不高；学习生活相对单调，学习方法没有真正掌握；学习的形式灌输与注入较多，师生互动较少，师生关系简化为查作业、考学生。如何进一步丰富学生的学习生活，为学生的全面成长提供时间、空间与资源？如何进一步优化师生关系，使教师成为学生的学习伙伴及人生导师，创设学生成长的和谐氛围？如何进一步提高教学的有效性，减轻学生课业负担，促进学生思维提升？这些问题及其解决成为静安区“十一五”期间重点研究的内容。因此，拓展学生的成长空间，改善学生的生活质量，提高学生的学业效能成为静安在新起点的新探索。（三）本研究的目的、意义与价值1探索本区新一轮减负增效的方向与路径本课题拟通过对学业效能及“轻负高质”相关文献的梳理，调研获得学业效能评价的必要数据资料，开展具体深入的行动实践，从而达成如下的研究目的：（1）调查研究区域范围内影响学生负担的关键因素及其相应对策。（2）形成区域、学校两个层面提高中小学生学业效能的途径与方法。（3）构建区域中小学生“轻负高质”的学业效能测评方式。（4）探索将研究成果转化为教师减负增效的理念和行为的途径、方法。在此基础上，促进学校树立科学的学业观和实现学生的和谐发展，促进学校的学业效能和区域整体教育质量得到进一步提升，并进而为更大范围内的学业效能评价及提升提供经验案例。2在观念与行为的变化中促进学生和谐发展本课题的研究具有重大的现实意义，具体表现在如下三个方面：（1）有利于减轻中小学生过重负担、促进学生健全成长，有利于进一步提高教育质量，从而为基础教育难题的破解提供思路与经验。提高教育质量是全球教育发展的主题，各国政府均把提升教育质量作为提高国家竞争力和促进社会事业进步的重要抓手。在我国，提升教育质量是国家战略，关系到创新型国家的建设及人才的培养，而“减负增效”更是当前我国教育改革深化的迫切需要。胡锦涛主席曾在两院院士大会上指出：“要把中小学生从沉重的课业负担中解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。” 减负是一个综合的、复杂的社会问题，但教育内部绝不推卸这方面的责任。通过探索教学质量提升的途径、策略与方法，不仅是学业效能提升的基本点，也是减轻学生过重课业负担的关键点，更是贯彻实施素质教育的着力点。因此，通过研究，将为教师、学校及研修机构提供宏观的指导和可操作的建议，从而为减轻学生过重课业负担提供空间与可能。（2）有利于促进教育的均衡发展、和谐发展，从而为时代教育主题的彰显提供落脚点和操作点。促进教育均衡发展已经列为国家中长期教育改革与发展规划纲要的重要内容，成为国家教育部当前一个阶段的重要工作，并明确了推进步骤及时间表。教育和谐发展是创建和谐社会的前提与基础，也是其重要组成部分，推进教育和谐发展成为许多地区的重要目标。促进教育均衡发展与和谐发展已经成为时代的教育主题。但在当前全国范围内，区域均衡还有一定距离，重智轻情、重智轻德的现象还大量存在，静安区在教育均衡发展上取得了显著的成就，但距离精品教育的要求还有距离。究其原因，这与对学校的评价密切关联。在示范校、先进集体等众多评选中，基本都是绝对评价，起点较低、基础较差学校的办学成效很难体现。而仅仅关注升学率、平均分的做法更加剧了对优秀生源的争夺。因此，科学地评价每一所学校、每一位学生的学业效能，将有利于从操作层面解决如何用全面评价的思路来考察学校的效能，关注和激励每一所学校的发展。（3）有利于树立科学的学业观、质量观和形成社会的正确导向，从而影响家庭、社会树立对教育的积极观念。当前，对学业及其质量的关注越来越热，成为全社会及每个家庭关注的焦点话题。在这些关注与评论中，存在着超越理性的现象，甚至有一些不恰当直至错误的观念，诸如取消考试、过于看重的学业分数、给学生布置过量的家庭作业，等这对教育教学及学生学习产生了一些消极影响，也不利于学生的身心发展。另一方面，尽管在学业评价内容与评价方式上有了许多成果，但仍然存在着一些瓶颈问题，诸如对起点及过程关注较少，对外显的分数过于重视而相对忽视内隐的态度与情感，等等。其实，素质教育并不是不要考试，关键是考什么、怎么考，怎样对待考试，怎样理解和取得学业成就。许多家长也并非从内心愿意牺牲孩子的兴趣与健康来换取学业成绩，关键是缺乏一种正确的学业观念和所处环境的正确质量导向，以及来自教育的有效的学业评价举措。因此，通过对学业效能评价及轻负高质的研究，可以引导学校、家长、学生树立科学的学业观，进而促进社会正确导向的形成，为教育教学及学生学习营造更好的环境。3提供学业效能的理论研究素材和实践改进方案本课题的研究不仅可以为相关领域的研究提供重要的研究素材，而且具有重要的实践价值。（1）理论价值关注并提高效能是当今世界教育发展的重点与趋势，但相对于国外研究而言，国内研究存在着“国外多、国内少；译介多、创新少；理论多、实践少”的特点。因此，在“减负增效”的背景下，在参与学业质量国际评估的新形势下，加强效能研究，不仅是理论创新发展的需要，也是急需解决的实践课题。本研究通过对效能问题，特别是学业效能问题的实践探索与理性思考，认为负担具有区域性、历史性的特点，不同区域、不同时期，负担的来源与影响程度是不一样的。另外，在提升学业效能中，尽管有多种途径和多样的方法，但对于每一种方法，只要做到极致，都能取得意想不到的效果，因此，在筛选关键变量的同时，要注意对每一种方法的极致探索。这些认识与探索在提高实际效能的同时，也为丰富和发展教育效能研究提供鲜活材料，提供理论参考。（2）实践价值首先，本区具有良好的教育改革传统和浓郁的教改文化，上世纪后半期的“育才教改”及“愉快教育”都曾在全国产生较大影响，进入本世纪后，本区教育学院在其课改基地静教院附校进行的教育有效性的探索，也受到领导、专家、同行的关注。本区“九五”“十五”曾分别以 “素质教育”、“课程改革”为主题承担教育部重点项目，并取得了丰富的研究成果与成效。本研究是以往课题的深化，对于推进全区教育实现更高水平的优质均衡，引领区域教育改革向纵深发展，形成素质教育最佳实践区，为落实国家中长期规划纲要及教育部试点项目提供区域性案例，具有重要实践价值。其次，当前课程教学改革已经进入到推进的新阶段，由理念的宣传、学习过渡到行为的跟进、内化，由专家课程、文本课程进入到学校教师课程、实践课程，课堂已经成为关键的场所，学生学习质量与学业成就水平成为检验课改成效的重要指标。因此，关注并聚焦学业问题，探索学业的新内涵，树立正确的学业观，建立科学的学业检测方式，总结有效的学业提升方法，已经超越了学业问题本身的意义，研究所取得的数据资料及成果对课程改革的推进具有重要的启示与借鉴价值。最后，学校自我监控不仅是现代学校制度建设的重要组成部分，也是学校内涵发展、实力提升的标尺。但是，目前学校更多受到外源性的被动监控，而缺少内生性的主动自我监控。本课题将在对监控内容与形式研究的基础上，注重培养学校的自我监控意识与能力，促进学校的良性发展。同时，本研究也将立足于区域的视野，研究学业效能评价及提升的有效机制，进而为区域教育政策的制定及改革规划的系统设计提供参考。二、 路径设计：学业效能的内涵与谋划（一）学业效能内涵：轻负担与高质量学校效能指学校发挥其教育功能促进学生身心发展的程度。学业效能是学校效能的核心。基于急需解决的中小学生负担问题、成长问题，课题组提出要在改善学生生活质量的前提下来进一步提升学生的学业质量，这个目标成为我们当前的思考核心，也成为学业效能的基本内容。具体而言，本研究中，学业效能指学生的学业质量与生活质量综合发展的程度，通俗的讲就是轻负担、高质量。对一个地区而言，提高学业效能的过程即区域性、大规模地追求“轻负担、高质量”的过程。这一概念的进一步解释如下：1.学业效能为学生的终身学习和社会生存奠基 学业效能绝不只是学校、学生当前学习状况的即时判断，而是一个动态的概念，学业效能的考察还要基于学习的过程与结果对学生的未来影响。一方面，学生的学习应该是可持续的，有发展生命力的，绝对不能以牺牲学生的身心健康为代价换取学业成就。另一方面，学生的学习内容与学习方法也绝不是只面对今天的，同时应该面向未来，为学生的终身学习和社会生存奠基。因此，其所学知识的内容是开放的，其能力的培养是宽广的，其学习的过程是具有挑战但更是充满兴趣的。如果一个学生取得了高的学业成绩，但视学习为畏途，或只懂学习不会交往，这都不利于今后的发展，也不是课题组追求的学业效能。2.学业质量反映在学生动机、方法、知能、学习价值认识四个方面的增值度上这里的学业质量绝不是指传统意义上的学业成绩概念，更不是指考试学科的分数概念，而是具有新内涵的一种全面质量观。具体而言，学生的学业质量反映在四个方面，一是学习动机的增值，表现为学生更愿意学习；二是学习方法的增值，表现为学生更加会学；三是知识能力的增值，表现为学生学得更多；四是学习价值的增值，表现为学得更有意义。其中学得更多是指学生比原有教学方式下的学习掌握了更多的知识，这是学习效率提升的表现，也是与夸美纽斯在大教学论所倡导的“教师因此而少教，学生因此而多学”思想相一致的。3.生活质量体现在学生学习过程中负担承受的状况及成长时空提供的丰富性上在讨论学业效能概念时，一定要有生活质量的意识。也即不仅要看最终的学业质量如何，还要看取得学业质量的过程方法以及是否牺牲学生其他方面的发展。课业负担过重、学习生活单调是当前基础教育的普遍现象，也是亟待解决的难题。在学业效能中增加对生活质量的考量，可以引导老师关注取得学业质量的过程与手段，促使他们在优化教学上投入更多的时间与精力，在学生成长上提供更充裕的空间。附件：学业效能的相关研究成果由于学业效能是一个新概念，要理清学业效能研究的脉络实属不易，但学业效能是学校效能的核心，也是学校效能的最终体现，有时学校效能也可以说就是学业效能，因此其研究历程和研究领域与学校效能研究基本相似。1国外研究概况一般认为，学校效能研究起源于1966年美国社会学者詹姆斯科尔曼的教育机会均等报告。美国学者墨菲等人在1985年将学校效能分为三个时期，即因素确认时期：主要分析有效学校的特征；概念架构发展时期：主要确定学校效能影响因素的功能，并分析各因素之间的关联；模式发展时期：主要是建立学校效能模式，解释学校效能研究结果，并为改进学校效能提供指导。关于学校效能的内部机制，不同学者提出了不同的模式，影响比较大的主要有生产模式、学习模式与综合模式。生产模式即把教育系统看作一个“输出过程输出”的生产系统，美国学者理查德 L.达夫特对这一模型进行了分析，认为这种传统的效能研究特点是集中在组织的不同部分收集信息。学习模式把教育系统看作是一个学习系统。最典型的为卡罗尔“学校学习模式”。它包含能力倾向、学生理解教学的能力、毅力、学习机会和教学质量五个变量，学习机会与毅力决定学生实际用于学习的时间，能力倾向、教学质量和学生理解教学的能力决定学生掌握某种知识或能力的必要学习时间，学习效果就是实际学习时间除以必要学习时间。综合模式是基于学习模式和生产模式而提出，主要人物有序润斯与克里墨斯。他们在卡罗尔“学校学习模型”的基础上作了进一步发展，于1989年提出了解释学校效能的多层模型。这一模型假定学生的学习是受多种因素影响的结果，且各因素分属不同层级。后来，序润斯与克里墨斯在此基础上分别提出了各自解释学校效能的模型。他俩的模型都假设较高层次的良好水平会改善较低层次的状况，其核心内容都以卡罗尔的“学校学习模型”作为基础，且在层次结构上基本相似，但每层所包含的要素有区别。关于学业效能的评价指标，学者们主要提出了三类指标，即输入/输出指标、过程指标、背景指标。最早的输入/输出指标主要用学生的学业成绩，后来，这些指标逐渐增加，如序润斯、卡罗尔菲茨-吉本与苏珊科婵都在评价的指标上进行了拓展，增加了“对学校的兴趣”、“自我效力”、“行为”、“学生文化”与“教师支持”等方面的态度指标或生活质量及情感领域方面的指标。过程指标是在克服单一的输入/输出指标评价弊端的基础上提出的，过程指标涉及内容较多，有人甚至提出上百项指标。学校效能的评价方法是随着技术的推进而不断发展的。主要有增值评价法及多元评价法。增值评价法自美国学者劳顿.布什和英国学者开发了多层统计软件之后，已在现实中得到推广应用。另一种方面是多元评价方法，如香港学者郑燕祥教授总结出8种学校效能模式，每一种都有他们各自的评价指标和适用情境。也有一些学者提出了其它一些方法，涉及到多个方面，尽管考察的面拓宽了，但由于涉及的因素更加复杂，而且有些因素无法精确测量，导致现实应用结果并不理想。2国内研究成果我国台湾从20世纪70年代晚期就开始对学校效能问题进行研究。有人指出，近年来台湾的研究主要分为两类：一是采用问卷方式调查学校效能的高低，再以不同的变量与学校效能作相关研究；一类是以问卷调查方法寻找学校效能的评价指标。我国香港地区于20世纪80年代后期开始学校效能研究，1986年香港教育学院研究及国际合作中心郑燕祥(Y. C. Cheng)教授主持了一个课题，在64所中等学校对学校效能与校长领导风格、组织气氛的关系进行了研究，产生了较大的影响。郑燕祥还对学校效能研究的发展阶段进行研究，认为可分为三代，分别为：指向内部的效能，关注的焦点是如何提高校内的各种行为，尤其是教学方法、过程的有效性；指向外部的效能，关注相关人士对学校的满意度，有效学校即能获得较高满意度的学校；指向未来的效能，关注学生对未来的适应。后来香港逐步尝试推行以增值评量为基本方式的学校效能评估，从试点到分步实施，香港的增值评量目前已经基本涵盖小学、初中、高中，并在扩大数据搜集的范围。我国大陆对学校效能的研究首先始于国外成果译介，像程晋宽的美国有效学校的理论与实践，王春的西方关于学校效能和过程变量的研究等。后来学者们对这一问题进行了理论探讨，像孙绵涛的学校效能初探，张煜的学校效能研究与教育过程评价，谌启标的学校效能研究论纲，陈如平的校长教学领导:提高学校效能和促进学校变革的策略，汤林春的学校效能研究略论，以及任春荣、赵树贤等在考试研究、中国教育学刊杂志上发表文章探索增值评价。一些博士或硕士研究也对这一选题进行了研究，像汤林春的博士论文、谷珊的硕士论文都对此作了一定的探索。除理论探讨外，大陆直接参与学校效能研究的时间当在20世纪90年代初，我国作为研究成员参加由荷兰、美国、英国、加拿大、挪威、新西兰、澳大利亚等十几个国家共同进行的“国际学校效能比较研究”项目。1999年，上海市教育科学研究院智力研究所参与联合国教科文组织牵头的“高效能学校”的课题研究，取得了一些研究成果。在实践中进行的学校效能研究并不多，中央教科所曾经在河北省保定市及重庆市綦江县进行学校效能评价的研究，并发表成果于教育研究上。浙江省台州市椒江区也曾经进行效能评价的研究，并认为自己首创了学校效能评估体系。总体看来，我国学校效能研究的发展，相对于美英等国来说起步较晚，在模仿与跟随的基础上，努力开创“本土化”的学校效能研究，尝试采用定量实证式的研究方法，研究成果逐步增多，且研究者以大学和研究院所的人员为多。（二）效能提升谋划：明确整体思路，制定技术路线1.本研究的整体思路作为一项由区教育局主持的大型研究，本课题确立的整体思路有三点。一是三方协作，教育行政、教育业务和学校紧密结合，分别从各自的功能和工作重心出发，探求“轻负高质”的途径与方法，形成减负增效的合力。二是点面结合，作为一项区域性研究，本课题的减负增效不是一所学校或几所学校的个别或局部探索，而是全区学校的整体追求和全体教师的共同实践；但在实施的具体内容和过程上，又采用试点探索、经验归纳、全区推进的策略。三是核心突破，学业效能的影响因素很多，不仅涉及到教育内部，还涉及到家庭、社会，即使是教育内部，也有许多因素，如果平均用力，就如同隔靴挠痒，难以触及根本，势必收效甚微。另一方面，这些因素对学业效能提升所起的作用也是不一样的，在一段时期和一个区域内，总是存在着更为关键和敏感的因素。因此，在实际研究中，必须深入实际调研，识别并抓住最敏感的核心因素加以突破。2.制定技术路线本研究以“轻负高质”的学业效能评价为基础，但重心是在对“如何提升”的研究上。课题采用行动研究的基本方法，以“现状考察 因素筛选 行动提升 实证归纳”的技术路线进行推进，并有适时的反馈矫正。具体的四块内容如下：现状考察：学业质量、生活质量提升的问题和经验；因素筛选：寻找影响中小学生学业质量、生活质量的关键因素；行动提升：根据关键因素制定并实施学业质量、生活质量改进和提升的方案，实证归纳：指导改进的框架，初步的理性概括，全区改进方法的归纳。以下从几个方面，对技术路线作进一步地解释与细化。（1）确立关键因素的假设静安丰富而深厚的教育实践与成果经验为本课题的研究奠定了坚实的基础，也成为本课题关键因素假设提出的重要依据。本课题基于对静安教改经验的分析和教育现状的考察，结合本研究所要解决的现实问题，同时参考国际上对学生学业成就影响因素的研究成果，提出愉悦体验、针对性教育、成长空间是中小学生学业质量、生活质量的敏感变量。情感能影响个体的身心健康与终身发展，增强学生学习的愉悦体验十分重要；针对性是有效性的前提，提高教育针对性有利于促进每位学生的思维提升；知行关系历来受到重视，只有充分重视学生的成长经历和实践体验，个体的能力培养才能落到实处。因此，本研究把影响中小学生学业效能关键因素的假设确立为如下三点。关键因素假设一：崇尚愉悦体验，减轻学生心理负担作为近代著名的儿童心理学家和教育家，陈鹤琴在静安创办了第一师范附属小学和静安区第一中心小学，作为实践其“活教育”的场所，他的探索实验也成为静安教育改革的精神财富。上世纪八十年代，一师附小在传承“活教育”思想的基础上，提出愉快教育这一在全国有影响的办学思想。全区十几所愉快教育基地学校多年的实践表明，激发和保持学生学习中的愉快体验，对于学生学习目标的达成和身心健康的发展具有十分重要的意义。这些实践经验与教育心理学的研究成果也是吻合的。当代心理学关于情感对认知过程影响的研究越来越深入和富有成效，学习过程中的愉悦体验不但影响学生学习的即时或短期效果，而且影响学生的后续学习行为和长期学习效果。静安区的这些实践探索也体现了我国古代“好之者不如乐之者”的乐学思想。因此，在当前学习生活单调、心理负担过重的情况下，增强学生学习的愉悦体验应该是提高学业效能的重要操作点。关键因素假设二：增强教育针对性，提升学生学习效率上世纪六十年代起，育才中学探索学科教学和教育改革，先后形成了“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法和“自治自理、自学自创、自觉体锻”等在全国有影响的教改经验。这些教改经验受国际上民主意识和合作教育的影响而十分强调师生平等合作的重要性。进入新世纪以来，静教院附校的后“茶馆式”教学在继承育才中学茶馆式教学经验的基础进行了创新，这一教改新经验十分关注学生的最近发展区，对“书中学”和“做中学”两种学习方式并重，通过表露学生的学习经验和个别构想，强调学生学会的让他自己学和学生帮助下能学会的要有针对性帮助，从而实现了有差异的教育实效，在全国取得较大影响。静安区这些已有的实践经验说明了提高教育针对性的意义和功能。基于此，我们认为，在班级授课制的背景下，如何进一步加强和优化针对学生学习特点的教育教学应该是提升学业质量的重要突破点，也是在实践中可以操作实施的敏感因素。这一假设与现代的研究成果也是吻合的，许多研究表明，教学不能忽视学生原有的认知和情感基础以及学习过程中的个体建构特点，因材施教作为关注和尊重学生差异的重要教育思想与问题解决策略受到一贯的认可与长期的运用。关键因素假设三：拓展成长空间，提高学生生活质量作为“西学东渐”的人物之一，市西中学创办校长赵传家把杜威的“做中学”、“活动课程”等思想引入到办学实践中，形成了“好学力行”的校训和知行合一的学校文化，对于保障和促进学生的全面发展产生了重要价值。九十年代以来，静安区通过实施综合素质评价和深化素质教育，在区域层面贯彻知行合一的思想，扩展为全区性的活动式教育“做中学”和丰富学生经历的“N项”活动，促进了静安区教育质量的整体提升。这些已有的实践探索表明动手与实践对个体知识灵活运用、问题解决能力培养、社会性养成的作用与功能，也是与素质教育中增强社会责任感、培养创新精神和实践能力的理念一致的。因此，在当前学生学习方式单一、成长空间匮乏、实践体验不足的状况下，拓宽学生的成长空间、丰富学生的学习经历可能是提高学生学业效能的又一重要操作点。（2）构建评价框架根据学业效能的概念及其基本特征，学业效能可以从两个方面来衡量，一方面是看学业质量的高低，具体从学生是否更加想学、是否更加会学、是否学得更多、是否学得更有价值四个侧面进行考察，二是看学生生活质量的高低，具体从睡眠与体锻时间是否充足、作业与考试负担是否不重、活动资源是否丰富、校内外成长环境是否和谐四个角度进行考察，这即构成的学业效能评价的双维度框架（如图2-1所示）。这里需要说明的是，生活质量的范畴和所包括的内容是很广泛和丰富的，这里所列举的四点，并不全面和完整，而是突出了当下最关键和敏感的方面。另外，这里的校内外成长环境和谐，并不是指改变家庭和社会环境，而是从家校沟通的角度来思考的。更加想学学得更多睡眠与体锻时间充足更加会学学业质量学得更有价值学业效能作业与考试负担不重生活质量活动资源丰富校内外成长环境和谐图2-1 学业效能评价的两维框架根据学业效能评价的两维框架，为了更直观地显示学业质量、生活质量与学业效能的关系，可以用直角坐标系加以呈现，其中横轴代表学业质量，纵轴代表生活质量（如图2-2）。此处把学业质量的水平分为高、中、低，学生生活质量的水平也分为高、中、低，那么就会出现多种不同的情况，用A-I九个不同的点所示。其中学业质量和生活质量都高时（点A），学业效能自然是高的，但这在现实中很少，应该成为实践的目标与追求；如果学业质量是中而生活质量是高或反过来（点C、点B），学业效能也是较高的；如果两者都是中等状况（点E），或者学业质量和生活质量出现低的情况（点D、点F、点G、点H），则总体而言学业效能就属于一般或较低。如果学业质量和生活质量都是低的（点I），则学业效能就是很低的。学业质量生活质量中低低高高ABDCEHIGF图2-2 两维坐标下学业效能的不同状况这一直观图示一方面提供了判定学业效能高低的思路与方法。譬如一所学校或某个学生的学业质量是高的，但都是通过补课、机械训练来达成的，学生非常累，学生的学习经历非常单一，学生的学习兴趣很低，那么这所学校或这位学生的学业效能也是不高的，不可取的。另一方面也提供了提升学业效能的路径与方向。譬如一所学校如果原来学业质量较高，但学生的生活质量较低（例如学生负担很重），学校通过改进在保证学业质量的前提下使学生的负担有所减轻，这也是学业效能的提升。或者一所学校学生的生活质量较高，但学业质量较低，如果学校在不增加学生负担的情况下，提高了质量，这也是学业效能的提升。因此，从这一评价框架而言，学校提升学业效能不仅有各自不同的起点，还存在路径即过程与方法的多样性。如同样的起点I，可以有I-H-D-B-A、I-G-F-C-A、I-E-A等多种不同的提升方式。（3）明确实证的策略与方法跳出头脑与经验的束缚提升教育研究的科学性，已经成为教育科学研究工作者、教育科研主管部门及教育实践者共同面对的问题。尽管有关于中小学教育科研是否与高校研究一致的争论，但中小学教育研究应该遵循一定的规范这一观点为大多数人所认可。基于实践的教育研究以其联系实践而受到教育界的关注，但也由于其缺乏实证的分析而受到质疑与批评。如何从注重材料的简单呈现走向材料的实证分析，更具有深度和说服力，是教育实践研究提升的重要方向和途径。当前针对基础教育现实问题的多数研究，常常是从头脑到头脑的简单思辨，或者是从经验到经验的材料堆砌，既难应用于教育决策，也难推广于教育实践。因此，跳出头脑与经验的束缚，用客观的事实证据来展现研究的过程和说明研究的成效，不仅是加强教育研究规范的需要，更是提升教育研究应用价值的需要。基于多方事实的互证实证并不仅仅是指通常所说的设计实验组与对照组的教育实验法，观察法、问卷调查法、访谈调查法、实物分析法等都具有实证的功能。实证研究也不是仅仅指量的分析或数据分析，实证研究也包括质的分析。通俗地讲，实证就是用事实证明。本研究的实证主要采取两条策略，反映在研究假设的确立、研究过程的推进及结果的总体判断上。一是应用三角互证的方式。量的分析、质的分析和理性经验各有优缺点，要更加客观准确地描述事物和把握规律，需要采用三角互证的方式。量的分析容易从总体上把握事物概貌和从精确性上进行刻划，但在数据解读上会产生不合事实或数据假象；质的分析的优势是描述事物的细节与过程，但也可能陷入盲人摸象的境地，只见树木不见森林；实践经验和理性分析可以从现实和逻辑上把握事物，但也可能产生简单堆砌或雾里看花的感觉。因此，基于教育现象的复杂性，研究中一定要把量的分析、质的分析与经验判断和理论分析有机结合起来，注意从多个角度或立场收集有关情况的观察和解释，进行比对，从而增强资料的真实性，提高研究的效度。只有三者一致了，才有可能得到正确的结论。学业效能的提升要力避“坐而论道”，要从实际