小学数学人教2011课标版三年级毫米、分米的认识 (16).doc

毫米、分米的认识教学设计铁西小学 叶倩一、教学目标： 1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。 2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。 3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。 二、教学重点： 使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。 三、教学难点： 在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。 四、教具、学具准备： 教师准备课件、米尺、一枚一分或一角硬币；学生准备直尺一把。五、教学过程： （一）创设情境，导入新课 师：同学们，测量物体的长度一般用哪些工具？生：我们一般用尺子测量物体的长度。师：回忆一下，我们学过了哪些长度单位？生：我们学过的长度单位有米和厘米。师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本长、宽和厚大约是多少厘米吗？让我们一起来估一估，然后自己量一量。 生：数学书的长是26厘米，数学书的宽比18厘米多，厚比1厘米少。 师：数学书的宽比18厘米多，比19厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？ 生：想！师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题） （二）探究体验，获取新知 1、认识毫米。 （1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？ （还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。） 教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。（2）看大屏幕上放大的直尺图 提问：从0刻度到刻度1是几厘米？ 教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？ 提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？ 提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？ 提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？ 得出：1厘米10毫米 （3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。 量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。 师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。 教师结合课件演示说明：身份证的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。 （4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？ 2、认识分米。 （1）引入分米。 动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。） 独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。 教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。 互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识） （2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米10厘米）。 用手势表示出1分米的长度。 （3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米10分米） 三、实践应用，巩固提高 1、做一做的第1、2题。 2、在（）里填上合适的长度单位。 黑板长3（ ） 毛巾长 7（ ）3、一块黑板长3米，用5分米长的彩旗沿着黑