2018_2019学年四年级语文下册第五组备课教案新人教版.docx

第五单元备课计划教材解析本单元主题是“热爱生命”，共四篇课文，包含了两篇精读课文触摸春天生命 生命和两篇略读课文永生的眼睛花的勇气。这四篇课文都配有精美的情景图画，帮助同学们理解，给人一种对生命美好的向往，还安排了很多与主题密切相关的学习内容，如“阅读链接”。“口语交际”与“习作”要求学生就自己了解的生命的话题展开交流，以写出自己的感悟为内容进行习作练习。通过学习本组教材，使学生在听、说、读、写、查等活动中，尽可能多地增加对生命的认识，激发对生命的热爱，从对生命的感悟中，树立珍惜生命、善待生命的意识。教学目标知识与能力1.指导学生认识12个生字，会写17个生字。正确读写“沉寂”等30个词语。2.指导学生学习结合上下文、结合已有的知识经验和时代背景来理解含义较深刻的句子。过程与方法1.指导学生运用资料阅读课文，体会文章所表达的情感和思想。2.引导学生在体会课文所描写“热爱生命”美好的同时，引导学生积极、主动地领悟作者的表达方法。情感态度与价值观1.引导学生在阅读中感受“生命”的魅力，激起民族自豪感，产生了解“世界遗产”的兴趣。2.指导学生体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好。教学重点1.指导学生体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好。2.指导学生在体会课文所描写“热爱生命”美好的同时，引导学生积极、主动地领悟作者的表达方法。课时分配触摸春天2课时 永生的眼睛1课时生命 生命2课时 花的勇气1课时语文园地五4课时教法学法1.注重鼓励学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主学习、开放讨论中体会文章的内涵。2.通过指导学生有感情地朗读，培养学生对语言的感悟能力。3.重视创设情景，使学生入情入境的进行说话练习，激发兴趣，勾起话题，注意规范学生的口头语言，注重培养学生的说话能力。15.触摸春天教学重点的教学设计在体会安静“神奇的灵性”中，可大致安排三个环节：1.怎么“拢”住，联系上文，往前看，结合学生的表演辅以朗读，展现人物的动作，把“灵性”化为可感的东西。2.理解为什么能“极其准确”地拢住蝴蝶，又联系上文的“整天”“流连”来体会安静已经十分熟悉花的味道了，从她灵敏的嗅觉来体会“灵性”，这也是可感的。3.结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会安静的“灵性”，这也是可感的。课文题目触摸春天课文分析触摸春天是人教版四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。选编的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。学情分析这是一篇发人深省，富有情感的文章。小学四年级的学生处于具体思维向抽象思维的发展中，本文对启迪学生想象自己没有经历过的世界，较深刻理解生活有重要的作用。教学策略在教学中，应在指导学生理解含义深刻的句子上体会句子表达的思想感情。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。给学生提供一个思维情感碰撞的讨论平台。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。教学目标1.指导学生会认7个生字；会写9个生字；能正确读写“浓郁、流连、小径”等词语。2.指导学生有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻句子的意思，揣摩其中蕴含的道理。3.引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。重点难点1.指导学生体会课文中的优美语句所表达的情感，理解含义，发现并揣摩其中所包含的人生道理。2. 引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。教学准备1.学生准备：参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。课时安排2课时教学过程 第1课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、激情导入，感知课文。（约5分钟）1.教师导入：对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）2.由题设问：初次看到这个课文题目时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？1.齐读课文题目。2.相互交流，谈谈自己读文前后的感受。让学生感受春天的美好,从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天,该多么痛苦,引发学生对小女孩的同情心。避免学生对于“触摸”一词的简单认识,为下一环节作好准备。二、自主读文，识写生字。（约10分钟）1.指导学生自读课文，读准字音，读通句子。2.同桌对读课文，互相指正、评价。3.引导学生自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。1.自读课文，读准字音，读通句子。2.同桌对读课文，互相指正、评价。3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。本环节旨在学生自主扫清字词障碍，为进一步学文做好准备。三、再读课文，自读自悟。（约15分钟）1.指导学生用较快的速度再次阅读课文，想一想：课文主要写了什么？文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？2.引导学生默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。1.用较快的速度再次阅读课文，相互交流课文的主要内容和小女孩给自己留下的印象。2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题。进一步理解课文的主要内容。四、课堂小结。（约5分钟）教师总结：特殊的盲女孩安静，给了我一个意外，也给了同学们一个惊奇！那么，你从安静的表现中体会到了什么呢？安静又为什么会给我们大家这样的惊喜呢？下节课我们继续学习。进一步激发学生了解盲童安静的欲望。五、布置作业。（约5分钟）1.有感情地朗读课文。2.书写本课的生字、新词。完成课外作业。进一步掌握生字新词。教学过程 第二课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、谈话导入。（约5分钟）教师谈话：我们认识了一个盲女孩，她有着一个美丽的名字安静。她用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着春天的生命力让我们再一次齐读课文题目。通过上节课的学习，盲童安静给你们留下什么样的印象？1.齐读课文题目。2.自由交流盲童安静给自己留下的印象。 谈一谈盲童安静留给自己的印象，感受盲童安静对春天的热爱。二、精读课文，体会小夜莺的机智勇敢。（约25分钟）1.引导学生通过抓词句，想画面，体悟安静对春天的热爱。（1）安静慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（2）走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（3）这个小女孩整天在花香中流连。2.通过联想与拓展，体悟安静对生命的感悟。（1）安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。安静本想拢住什么？“竟然”还可以换成什么词？浓郁的花香吸引着安静，盲童安静为我们演绎了一个奇迹，这是怎样的一个奇迹呢？（3）什么是神奇的灵性？（2）蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。引导学生合拢双手，闭上我们的眼睛，蝴蝶在我们的手指间扑腾，雀跃！说一说：你感受到了什么？3.引导学生通过想象和联系生活实际，体悟安静放飞希望。（1）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。指导学生思考：安静此时是用眼睛还是心去张望？安静在望什么？安静会对蝴蝶说什么？（2）此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。引导学生相互交流：你觉得安静用心望到了什么？1.通过抓词句，想画面，体悟安静对春天的热爱。2.通过联想与拓展，体悟安静对生命的感悟。3.通过想象和联系生活实际，体悟安静放飞希望。理解文中含义深刻的句子,是本单元学习的一个重点,也是一个难点。在这一环节的教学中,教师可以抓住文中的关键语句,引领学生调用自己已有的生活经验,联系上下文,读中感悟,以读见悟。这样既理解了文中重点句子,体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情,又教给了学生学习的方法。三、总结全文，升华情感。（约5分钟）是啊，只要心中满怀热情，珍爱生命，无论是谁都能触摸到自己真正的春天。这也是安静想要告诉我们的道理：谁都有权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。引导学生深刻体会：谁都有权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。激发学生热爱生活、热爱生命。四、布置作业。（约5分钟）1.将收集到的资料办一期“热爱生命”的小报。2.推荐阅读假如给我三天光明。完成课外作业。拓宽了学生阅读的广度，增强了学生阅读的厚度。五、板书设计。触摸春天安静： 拢住 张开 热爱生活我： 惊奇 感动 热爱生命六、教学总结。教学反思在教学中，主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在整体朗读课文时，要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，引导学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。问题记录触摸春天课堂精彩片段师：让我们去探寻安静悄拢蝴蝶的这些文字，看看，她是如何触摸春天的，又触摸到一个怎样的春天的。请同学们再读这段文字，哪个词让你感受到一个怎样的春天？生：我从“桃花开了，月季花开了”感受到这是一个百花争艳的春天。也许小区里的其他花也开了，如迎春花生：我从“浓郁的花香”感受到一个生机蓬勃的春天。生：我从“沾着露珠的月季花”可以看出月季花的美，师：对呀，大家从小区中的一草一木感受到春光的灿烂。你想一想，小区里还有哪些能代表春天的呢？（生交流）生：我从“扑腾的蝴蝶”可以看出蝴蝶对生命的渴望，对春的追求。师：然而，只有这一草一木，才代表春天吗？（学生疑惑不解）同学们想想春天都有哪些特点。（充满活力，充满生机）师：对呀！除了景能代表春天，只要有活力，有生机的人也可以说他如春天般。（学生在合作交流后）生：我从“流连、穿梭、流畅”可以看出安静对春天的热爱，在她的内心充满了春天。生：我从“张开手指”、“仰起头来张望”可以看出安静是一个热爱春天的人，热爱生命的人，她即使是盲童，但在她的内心也能看到彩蝶飞舞的美景。16*.永生的眼睛走近作者琳达里弗斯生平简介：琳达里弗斯，1951年出生，美国著名作家。作者作品：琳达1990年出版了其第一本书透过她的双眼。课文题目永生的眼睛课文分析本篇课文讲述了琳达一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是一种巨大的转变！当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是一种强烈的对比。学情分析四年级的学生对于简述课文有一定难度，需要教师在提示中完成。在体会人物特点时需要教师引导学生抓住主要句子进行朗读体会，学生在小组中通过分角色朗读，在读中感悟，读中质疑，读中悟情。教学策略为了更好地帮助学生理解课文内容，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解捐献器官的事例，体会捐献者的品质。再次了解到身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。教学目标1.指导学生认识本课的6个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2.指导学生读懂课文内容，知道琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的。3.引导学生学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。重点难点1.指导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。2.指导学生理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。教学准备1.学生准备：参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。课时安排1课时教学过程教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、开门见山，复习导入。（约10分钟）1.同学们，今天我们继续学习永生的眼睛，请齐读课文题目。让我们快速浏览课文，走进温迪的家，感受这家人的故事。2.学习词语。给予 捐赠 领悟 签署 分享 慷慨 骄傲 永生3.引导学生相互交流：读完这些词语，谁能说一说课文主要讲了一件什么事？1.齐读课文题目，快速浏览课文。2.学习词语。3.相互交流课文的主要内容。这一环节遵循了学生的认知规律，让学生从整体入手，理清了文章的脉络。二、读中品味，感知语言。（约10分钟）1.过渡：了解课文的主要内容，你有什么疑问吗？出示自读提示：默读课文，边读边思考：用“”画出相关语句，圈出感受最深的词语，将自己的体会批注在旁边，然后到小组里进行讨论，确立好重点发言人。2.指导学生自学批注、小组交流。3.引导学生展开全班交流。（课件出示相关句子）小组指定的重点发言人自由谈感受。引导学生思考：为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？指导学生说一说：如果是你，你能给予他人哪些东西？4.引导学生相互交流：“有意义”体现在哪里呢？5.提问：如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？6.指导学生思考：能感受到“美妙”的还有谁？“你们”指的是谁？1.学生自学批注，小组交流。2.全班交流。小组指定的重点发言人自由谈感受。3.结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟。4.思考：为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？5.自由畅谈自己的感受。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。三、设置悬念，引发下文。（约10分钟）1.提问：大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿温迪时，她会有怎样的表现？那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？2.出示句子：“在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里怎样的一种骄傲！” 引导学生思考：“这一刻”指的是？ 指导学生说一说：“”的作用是什么？找一找还有运用“”的句子吗？找到了读一读，想想它的作用？提问：怎么理解“骄傲”？找找还有用“骄傲”的句子，读一读。指导学生读一读，对比体会五个“骄傲”有什么不同？1.针对教师提出的问题，自由畅谈自己的感受与体验。2.说一说“这一刻”指的是什么，破折号的作用是什么。3.相互交流对“骄傲”一词的理解。4.交流讨论课文中五个“骄傲”的不同。抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。同时加深了对课文的理解和感悟。四、回归主题，升华情感。（约7分钟）1.指导学生谈谈对“永生的眼睛”的理解。2.引导学生相互交流：你还知道有谁捐献了眼角膜？3.小练笔：读了这一家人捐献器官，奉献爱心的故事，你有什么启发？结合课文内容对文中的人物可以进行评价，也可以谈谈感想，写一写。4.指导学生再读课文。1.谈谈对“永生的眼睛”的理解。2.相互交流：你还知道有谁捐献了眼角膜？3.完成小练笔。4.再次齐读课文，感受琳达思想发生的深刻变化，体会三口人的奉献精神。深化对文章主题的理解，同时更多地了解课外的知识，做到课内外阅读的有机结合，同时拓宽语文学习的渠道，加深对眼角膜捐献的了解。五、个性作业，课外延伸。（约3分钟）1.继续收集有关眼角膜捐献的感人的故事，并讲给你的亲人、朋友听。2.读一读假如给我三天光明。3.写一份器官捐献的倡议书。完成课外作业。让孩子们继续关注眼角膜捐献的问题，做一个义务的宣传员，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。六、课堂板书。永生的眼睛富有爱心勇于奉献 感动热爱生命七、教学总结。教学反思在教学中，让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。同时，不用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。问题记录永生的眼睛课堂精彩片段师：今天，咱们就走近父亲，去看一看父亲在捐献角膜当中有什么样的表现我们来看课文第13自然段（屏幕显示自读要求：快速默读第13自然段，把描写父亲的语句画下来）（生默读，圈画）师：很多同学们都画完了在捐献母亲眼角膜的事情上，父亲是什么态度呢？如果让你从画的句子当中找一个词来说一说父亲的态度，你会选择哪个词呢？生：我会选择第3自然段的“自豪”。生：我会选择第2自然段的“平静”师：说说你的理由。生：因为警官来访，问能否把母亲的眼角膜捐给他人，父亲只简简单单地回答了两个字，而且他对警官说话时，语气也是非常平静的。师：语气非常平静，他的心情也很平静我们一起来看看父亲回答的那句话：“你能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分如果我们死后的躯体能帮助他人恢复健康，我们的死就有一些意义”谁来读一读？（生读）师：我从你的朗读中听出了一种平静和从容，谁还愿意再读一读？（生读）师：我从你的朗读中听出了一份耐心，耐心地跟女儿做解释同学们，我们再来读一读，带着自己的体会（生齐读）师：这就是父亲在捐献母亲眼角膜时所表现出的平静，但是，过了几年，父亲患上了严重的肺气肿，这个时候，父亲又对我说了些什么呢？我们继续交流生：父亲对我们说的话在第3自然段。师：来看这三句话（大屏幕出示）想一想，我们该怎么读？同桌之间讨论一下体会一下，这三句话是父亲对女儿说的，该怎么读呢？（生自由读）师：谁来读一读？请三位同学。生：如果一个盲童多么美妙！师：“多么美妙”我们应该读出美妙对不对？我们一起来读读。（生齐读）17.生命 生命走近作者杏林子作者名言：除了爱，我一无所有。生平简介：杏林子（19422003），原名刘侠。12岁患类风湿性关节炎，这场纠缠她一生的病痛，改变了她的人生道路。身有残疾的杏林子对写作一往情深，她写了不少励志作品，鼓舞着许许多多的人们勇敢地面对生活。作者作品：另一种爱情杏林小记生之歌真情是一生的承诺等。文学风格：杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，抒发她对生命的欣赏与热爱。课文题目生命 生命课文分析生命 生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学情分析由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对“生命”的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界。教学策略在教学中，首先是以读为主，读写结合。“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。其次是自主探究、合作交流。学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性教学目标1.指导学生会认5个生字，会写8个生字；正确、流利、有感情地朗读课文。2.指导学生抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义，读懂文中三个引发对生命思考的事例。3.引导学生感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。重点难点1.指导学生抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。2.指导学生感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学准备1.学生准备：自学生字新词；参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。课时安排2课时教学过程 第一课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、了解作者，导入课文。（约7分钟）1.同学们，听着这优美的音乐，老师想给大家读一段文字：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。 2.你了解杏林子吗？请同学们筛选出有价值的内容和大家一起分享。（学生汇报）3.出示杏林子照片：你们看，这就是杏林子，从小病魔缠身，身体、身心受到极大折磨，而她并没有低头，我们看到的是一个乐观向上的、美丽的杏林子，靠着那双不太灵便的双手写下人间的美好。下面我们就来学习她的一篇文章。1.欣赏美段。2.畅所欲言。3.齐读课文题目，质疑，简单谈体会。学生在预习时提前与文本对话，与文本互动，这对于学生理解课文内容有很大帮助，还将培养学生收集、处理信息的能力，在互动交流中获取更大容量的信息。 二、检查预习，整体感知。（约8分钟）1.指导学生识记生字词。2.预习检测。3.引导学生自由读课文，想一想：每一段写了什么呢？ 4.提问：你们有没有发现作者的思路是怎样的？ 1.利用2分钟时间用自己的方式去识记。2.预习检测。3.自由读课文，说一说每段的主要内容。4.相互交流作者的思路。中段的字词教学一定要发挥学生的能动性，自主学习和相互交流是主要的学习方式，教师在检测学生预习的过程中做适当的点拨，有利于培养学生独立自主学习品质。三、学习“飞蛾求生”一段。（约15分钟）1.下面我们来深入研究一下，具体是什么给了作者启示呢?我们下来看看“飞蛾求生”一段，默看课文，思考：是飞蛾的什么给了我启示？在第二段划出关键词句，组织好语言，使你的回答更完整。2.教学预设：是飞蛾强烈的求生欲望给了作者启示。是飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，那种强烈的求生欲望给了作者启示。（为什么要加上“挣扎” “极力”？从这两个词语中你体会到什么？）相机引导：你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？只有九天。可是它却在我们手中极力挣扎一分钟，两分钟，这是为什么呢？ 3.教师小结：回答问题可以简单回答，也可以加上一些关键的词语可以使我们的观点更鲜明、更准确。同样一个句子，我们还可以变换顺序来说，使意思不变。4.指导朗读。5.拓展说话练习：当时的杏林子觉得生不如死，希望生命就此停止，当她看到这只小飞蛾时，她会怎么想呢？ 1.边思考边划出关键词，根据情况来定是否需要在小组内交流。2.相互交流自己的感受与体验。3.朗读课文。4.拓展说话练习：学生根据作者当时的处境进行联想。5.学生有感情朗读第一自然段。学生与文本互动，通过抓关键词来回答问题，在师生互动、生生互动中进行语言文字训练，培养学生语言组织能力，完整、具体地回答问题的能力，还可以帮助学生更好地理解文章内容、体会作者所要表达的思想感情，使有感情地朗读和背诵积累水到渠成，达到事半功倍的效果。四、课堂小结。（约5分钟）教师总结：同学们，学习是需要举一反三的，抓住关键词可以帮助我们更加完整地回答问题、可以帮助我们加深对文章的理解、还可以帮助我们有感情的 朗读、背诵，希望大家能够运用这样的学习方法学习后面的段落。学生自主梳理、牢记学习方法迁移学法，帮助学生掌握学习的方法，学会学习，体会学习的快乐，成为学习的主人。五、布置作业。（约5分钟）1.有感情地朗读课文。2.正确书写本课的生字、新词。完成课外作业。进一步掌握生字新词。教学过程 第二课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、复习导入。（约5分钟）1.回忆上节课学习“飞蛾求生”一段的学法。2.这节课我们继续来学习这篇课文。相互交流上节课的学法。及时巩固，加深印象。二、小组学习3、4自然段。（约15分钟）1.在小组内学习3、4自然段。2.交流汇报，相机引导朗读：砖缝中长出的瓜苗那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。从“竟” 没有阳光，没有泥土”体会生命的诞生，生命力是强大的。生活中，你看到过这样的情景吗？播放动植物生命诞生的视频。倾听心跳那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？1.在小组内学习3、4自然段。2.学生交流汇报。砖缝中长出的瓜苗从“竟”没有阳光，没有泥土”体会生命的诞生，生命力是强大的。进行说话练习。倾听心跳静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。感受“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命生命的意识，生命是应当严肃对待的。在师生互动、生生互动中进行语言文字训练，培养学生语言组织能力，完整、具体地回答问题的能力，还可以帮助学生更好地理解文章内容、体会作者所要表达的思想感情，使有感情地朗读和背诵积累水到渠成，达到事半功倍的效果。三、总结全文，升华情感。（约10分钟）1.无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：作者还在此明确表达了自己的生活态度： 2.把这段话连起来读一读，并联系自己平时读过的文章、想到的故事、收集的名言谈一谈自己的体会和认识，相机解决质疑：为什么题目是两个生命？3.指导学生齐读最后一段，指导背诵。1.齐读表明作者的观点和生活态度的句子。2.相互交流课文题目是两个生命的原因。3.齐读最后一段，并试着背诵。 通过各种朗读的方式，让学生感悟作者语言的精妙，体会语言背后蕴含的情感。同时，教师应适时点拨，提升学生对文字与情感的领会能力。四、小练笔。（约7分钟）指导学生仿照课文的结构特点，由自己所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。完成小练笔。本环节要求学生抒写自己对生命的思考，写完之后进行交流汇报，评出最佳小练笔。五、推荐阅读。（约3分钟）阅读台湾女作家张晓风的作品敬畏生命和毕淑敏我很重要课外阅读书籍。拓宽了学生阅读的广度，增强了学生阅读的厚度。六、课堂板书。生命 生命飞蛾求生 生命有限瓜苗生长 珍爱生命静听心跳 价值无限七、教学总结。教学反思生命生命这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在教学中，不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。问题记录生命 生命课堂精彩片段师：生命到底是什么呢?作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读？（一生大声流利的朗读课文第二自然段。）师：你们听出来了吗?作者感悟到了些什么呢？（学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。）师：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。（学生轻声再读第二自然段。）师：来，谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘？生：挣扎着，极力鼓动双翅。师：为什么呢？生：小飞蛾被人捏着，希望快点从作者手中挣脱出来，挣扎和极力写出了飞蛾努力挣脱的样子。师：体会得很好，能把你的感受读出来吗？生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈!那样鲜明！”师：真看不出，你体会得好，读得更好。还有哪些词也让我们深深地体会到了飞蛾强烈的求生欲？生：我觉得“跃动”这个词也能看出飞蛾想求生。师：什么是跃动？生：就是一上一下的跳动。师：想象一下画面，（边做手势）一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，我一伸手捉住了它，想象一下它会怎么做？生：它会使劲扑着翅膀，要飞走。师：当它挣扎了一下，它仍没逃脱，它还会怎么做？生：它会更加使劲的扑着翅膀。18*.花的勇气走近作者冯骥才人生标签:当代著名作家。生平简介: 冯骥才，1942年生于天津。早年在天津市从事绘画工作，后专职文学创作和民间文化研究。文学成就:其作品曾获全国优秀短篇、优秀长篇小说奖，法国“青少年读物奖”和瑞士“蓝眼镜蛇奖”。课文题目花的勇气课文分析花的勇气节选自当代著名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细品味。学情分析大部分学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定量的语言积累，形成了较为稳定的阅读习惯，他们还喜欢表达自己的意见，彰显个性。因此，教学中要有意识地让学生自读自悟，以读促悟，通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考。教学策略语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注重拓展延伸。教学目标1.指导学生切实感受作者的心理历程，明白每一次心理变化的缘由。2.指导学生领悟作者的独特用词和表达的方法，培养学生敏锐的语言鉴赏能力。3.引导学生理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。重点难点1.指导学生体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。2.指导学生理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。教学准备1.学生准备：参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。课时安排1课时教学过程 教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、揭题导入，巧妙质疑。谈话导入：看到这样的课文题目，你脑海中会产生怎样的疑问？相互交流自己的感受与体验。 “善思者善学”教师巧妙的引导，使大家对于“花”的印象产生了强烈反差，促使学生学会了思考。二、整体感知，明确目标。1.指导学生回忆以前的学习过程，思考：要学习阅读课文，首先得读什么？2.引导学生读课前“导读”，从导读中学生自己归纳出本课的三个学习目标。1.回忆学习略读课文的方法。2.自主归纳本课的三个学习目标，然后交流反馈。引导学生学会借助“阅读提示”制订学习目标是本环节的最大亮点。三、自主学习，达成目标。1.指导学生借助文本，理解作者的情感变化。2.巧妙引导，引导学生概括文章主要内容。相机引导：请大家仔细看这些词：失望，遗憾，惊奇，怦然一震，这些词都是描写什么的？3.指导学生朗读抒情，抓住关键词句体会作者的感情。1.根据学习目标阅读课文，试着解决自己提出的问题。2.相互交流课文的主要内容。3.有感情地朗读有关句子，感悟作者抒发的情感。本环节设计朗读比赛。解巧妙结合，讲理解与表达巧妙结合，将知识传递与精神升华巧妙结合。引导学生在理解的基础上进行朗读比赛。四、品味语言，情感共鸣。1.指导学生默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会作者内心的感受。2.引导学生找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。3.指导学生有感情地朗读全文，读出作者的失望吃惊遗憾惊奇震撼。1.默读课文，体会作者内心的感受。2.细细品味好词佳句，感受作者用词的精妙。3.有感情地朗读全文。抓住重点体会，悟出一个道理。那么理解作者感情变化的时候，抓住“怦然一怔、傲然挺立、神气十足”等词语悟出来一个道理生命就是勇气。五、回归全组，升华思想。引导学生结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。自由畅谈自己对勇气的认识。通过回忆全组课文，激发学生热爱生活、热爱生命。六、课堂板书。花的勇气冷风 冷雨拔地而起花七、教学总结。教学反思在教学中，大胆地对教材进行取舍，有舍才有得，舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。学生得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬个性的机会，得到了展示自我风采的机会，甚至得到了一生受益的做人原则他们怎样成为一个有勇气的人。在课的尾声升华思想的环节中，学生踊跃发言，对勇气的认识简直成了至理名言。学生的精神世界和语文知识在同升同长，或许感觉达到了教育的最高境界。语文课既实实在在又让学生的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。问题记录花的勇气课堂精彩片段师：孩子们如果现在你就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你在向谁发出挑战？生：冷风冷雨！师：你向风发出挑战，请你对风说话！生：风我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！生：我还能向雨发出挑战：雨你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢。生：我向风发出挑战：风你尽情地刮吧，无论怎么刮都刮不倒我的勇气！生：我向那些不敢在风雨中开放的花发出挑战：我要说，懦夫们，你们永远也不可能成为一个勇敢的人！师：你们真是一朵朵令人敬佩的小花！别忘了除了风吹你，雨淋你，还有谁在压着你，你还能向谁发出挑战呢？生：我向草发出挑战：草你虽然压着我，但是你压不住我的勇气，我一定能把你压倒。生：我也想给草发出挑战：我对草说，草我不怕你，我一定要冒出来，师：孩子们，从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读：在冷雨中神气十足。 ）师：你们一个个神气十足，你神气什么呀？小小的花？生：我神气：因为别人不能干的事，我能干到。生：我神气：因为我不怕风不怕雨，能在风雨中傲然挺立。生：我神气：因为我不像平时惯养在家里的那些玫瑰、杜鹃花，而且我还不是在阳光中开放，我是在风雨中冒出，师：你能改天换地吗？生：能师：这么小的小花？你怎么能改天换地呢？生：一朵花不行，但我们许多朵花聚在一起就能改天换地！生：由于我们冒出来，大地已经变了颜色，变成了五颜六色，不再是那种单调的绿色，寂寞的绿色，我们就在改天换地。师：在绿绿的维也纳，在让你感到寂寞的维也纳，在让你感到单调的维也纳，你们-一朵朵小花齐刷刷地冒出来了！你已经为大地增添了色彩，你已经改天换地，你的脸上会是什么样？露出神气十足的表情，腰板挺直，再把这句话读读，看谁最神气，谁能傲然挺立。语文园地五课文题目语文园地四课文分析语文园地五共编排了“口语交际与习作”“我的发现”“日积月累”“成语故事”四个栏目。本次口语交际和习作，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，加深他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。“我的发现”这项活动的目的是鼓励学生在阅读中认真揣摩文章中的一些句子的深层含义，发现并总结体会句子含义的方法，养成良好的阅读习惯。“日积月累”的内容是三段关于生命感悟的名人名言。让学生把这些名言写下来，还可以做成书签，成为激励自己热爱生命、珍惜生命的座右铭。“成语故事”出自三国志吴志吕蒙传讲了孙权、汉光武帝和吕蒙三个人刻苦学习的故事。学情分析学生在口语交际时，往往表达不清楚自己要表达的意思，更多的是照本宣读。教学时要着重引导学生把自己了解到的生命现象或者热爱生命的故事讲清楚，讲明白；习作指导时，部分学生可能想象比较简单，有些不符合实际，教学时须加以引导；日积月累中的名言，学生能了解其含义，运用可能有些困难。了解成语故事，养成刻苦学习的习惯。教学策略语文园地的教学重在提高学生实践运用语言文字的能力。本设计力求在教学过程中培养学生走进社会，了解和收集天下大小事的能力，并借此培养学生整理信息及口头表达的能力；使学生初步感受比喻句表达的思想感情；通过日积月累、成语故事、习作的教学，一方面让学生增加词语的积累，养成良好的写作习惯，另一方面让学生进一步加深对“热爱生命”的理解，激发学生从小热爱生活、热爱生命的美好情感。教学目标1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。2.指导学生在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。3.引导学生发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。4.积累关于生命的名言警句，理解成语故事，体会其中蕴含的道理。重点难点1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱；发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。2.引导学生在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。教学准备1.学生准备：参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。课时安排4课时教学过程 第1课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、 披文入境， 理解生命。（约5分钟）1.激情导入：同学们，这几天，我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和冷风冷雨中傲然挺立的小花，无不展示着他们对生命的热爱。同学们课下还搜集了许多热爱生命的感人故事，相信你们对生命也一定有自己的解读。今天，我们就围绕“生命”这一永恒的话题来畅所欲言。 2.提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？（大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。） 自由发表自己的看法。由本单元的课文引入口语交际的语境，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中，可以更好地理解“人应该怎样看待生命”。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。二、唤起记忆，感悟生命。（约10分钟）1.指导学生默读提示，了解本次口语交际的内容。2.投影出示：内容：说说自己了解到的生命现象；讲讲自己知道的热爱生命的故事；谈谈自己获得的感受、得到的启发。3.指导学生阅读教材中提供的三段资料，理清每一段资料所立足的角度。4.引导学生选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。1.默读提示，了解本次口语交际的内容。2.说说自己了解到的生命现象；讲讲自己知道的热爱生命的故事；谈谈自己获得的感受、得到的启发。3.理清每一段资料所立足的角度。5.确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。本环节在学生明确训练提示后，教师引导学生借助教材中的资料和