教师职业道德考点汇总.doc

第一章 师德的基本意蕴和特点一、教师职业道德的基本含义是什么？教师职业道德是指教师在其职业活动中理解或追寻职业意义、履行职业道德规范或准则过程中所表现出来的观念意识和行为品质。二、师德的基本范畴主要包含哪些？师德文化现象的基本内容及其意义是什么？师德文化、师德品质、师德活动构成了师德问题的基本范畴。师德文化现象是指在教育实践及其体验中形成和发展起来的关于教师职业道德问题的表达和体现系统，内含相应的师德观念意识、原则规范等，主要显示着对教师职业活动诸多问题的价值性关注。主要体现在两个方面：一是关于教师职业的意义领域，主要显示着有关教师职业意义的多方面释说、显示和探讨。二是教师职业的原则和规范领域，主要显示着指导和衡量教师行为善恶的标准。资料：师德与社会公共道德的共同特征：相对独立性、阶级性、历史继承性、道德现象的共含性三、教师职业道德的基本特点是什么？1、对教师职业的特为性。它是专门对教师职业善恶问题和各种关系矛盾加以合理把握的思想方式和行为要求，是专门为教师职业而存在，为教师职业而服务的。2、体现着教书育人要求的一致性。育人是教书的根本，教书育人在教师职业道德中，不仅仅表现为只是一种要求，而且包含着如何实现教书育人的实践性要求，是教师职业道德的根本所在。3、教师职业道德的全面性。教师职业道德涉及了教师职业劳动的所有问题，体现了对教师职业精神、职业态度、职业责任、职业技能、职业情操等全面的要求。4、具有功能的多样性。教师职业道德对教师职业作出了重要的价值性论证和伦理性论证，有助于增强教师对自己职业的认识，培养对职业的敬重感、自豪感、责任感，形成坚定的职业信念。同时是衡量教师职业行为及其水平的重要依据，对教师行为具有引导作用。又对教育活动中的人际关系具有重要的调节作用。其具有功能的多样性。四、教师职业道德与社会公共道德的联系和区别及其认识的意义是什么？教师职业道德是道德的一个特殊的领域，它与社会公共道德既有联系又有区别。就它们的联系而言，教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教师职业领域中的特殊表现，它反映着道德对教师职业的专门化影响和作用。道德是教师职业道德的主要价值来源和基础。同时，教师职业道德与社会公共道德又有区别，社会公共道德是社会公共生活中最一般、最普遍的善恶标准和观念，而教师职业道德是教师职业生活中特有的善恶标准和观念。认识两者的联系与区别有重要的意义。教师作为一个社会人，不仅要有良好的一般社会公共道德，还要有良好的教师职业道德。教师不能忽略职业道德的修养和强化，更不能以一般社会公共道德代替教师职业道德。应该认识到两者不能互相替代又不能相互割裂，要使两者有机结合起来。第二章 师德的职业约定及其价值蕴含一、教师劳动的价值主要表现在哪些方面？教师劳动价值对教师职业道德具有怎样的必需要求？1、教师劳动在社会物质文明发展的过程中起着重要的作用。教师通过自身的劳动，传递着人类社会创造物质财富的知识、经验和技能，帮助社会培养训练人们进行物质生产的能力和技能，实现“人力资本”的增值，从而促进社会物质文明的发展。2、教师通过自身的劳动，传播着社会政治、思想道德及科学、艺术、文化和生活价值观，使社会的民德民风得到教化，使社会的精神文明得到发展。3、教师通过自身劳动，使社会制度及其文化得以传播，促进社会制度文明的发展。4、教师劳动对人的素质的发展起着重要的作用。教师劳动社会价值对其职业道德的必然要求，一方面体现在社会的要求上，另一方面体现在教师职业的自我要求上。为获得教师劳动社会价值的更大实现，社会总是对教师劳动给予各种规范和管理，如引导教师认识自身职业价值，倡导教师爱岗敬业，强化教师教书育人的责任意识和工作的钻研精神等。另一方面，教师行业在努力追求和实现自身社会价值的同时，也会在自我规范、自我管理过程中发出对教师职业道德的要求。二、简述教师劳动对教师职业道德的内在规定性。教师劳动对教师职业道德具有内在的规定性，是指教师这一行业本身就具有必然的道德要求。师德规范或准则，实际上就是对这种必然要求的反映、认识和概括。这种教育行业的内在规定性，是教师职业道德产生发展与教师劳动具有密切联系的结果，是教师职业道德产生的必然性。教师是以教书育人为职责的专门的劳动者，这种职业的特殊性内在的规定了教师应当具备良好的职业道德。教师劳动对教师职业道德具有的内在规定性，是与教师职业目标的实现密切相关的。三、师德蕴涵的伦理价值主要体现在哪些方面？第一，以师德存在本身来看，无不带有为善教育的价值取向和行为努力。第二，从良好师德活动结果及其影响来看，它对社会伦理的发展和完善，增进社会文明具有重要作用。第三，从师德对教师个体的影响来看，它具有重要的伦理调节或评价功能。四、师德蕴涵的教育价值具有怎样的体现？1、师德的教育价值体现在它对做好教育工作的不可或缺性。教师对师德的遵守程度，决定着教育工作的效果和成败，是教师顺利完成教育工作的必然要求，是实现教育活动价值的必然要求。2、师德作为教师工作的实际品性表现，它对教育对象具有巨大的教育功能。在教育过程中，教师是学生学习的榜样，教师职业道德是作用于学生的教育因素，影响着教育对象的成长。3、师德的教育价值也表现在对教师自我专业化发展及自我修养的引导功能上。教师职业道德常常通过社会舆论和教师个体信念等手段，促使教师不断追求专业成长进步，加强自身修养。五、师德蕴涵的文化价值具有怎样的体现？教师职业道德内含人类的文明追求和人文智慧，是人类以向善的情怀和人文智慧对社会文明的思考，对社会文明和一种建构。它的发展，不仅包含着独特的文化底蕴，而且还有化育人文的价值。教师职业道德的文化价值还体现在道德文化氛围对人的影响上。六、强化教师职业道德的意义有哪些？1、强化教师职业道德有利于提高教师素质。在教师专业素质的多方面发展中，教师职业道德处于重要的地位，对教师其他方面素质的发展具有重要的制约作用。2、强化教师职业道德有利于强化教师的事业心和责任感。教师的事业心和责任感是做好教育工作不可缺少的重要基础，而教师职业道德是教师事业心责任感生发、培育、强化、升华的重要因素。3、强化教师职业道德有利于净化教育行业风气，推动社会精神文明建设。提高教师的职业道德，有利于教师树立正确的价值观和教育观，自觉抵制教育行业不正之风的侵袭，保持高尚的道德情操，树立良好的教育行业形象。教师的工作性质和特点以及教师在社会中的地位，决定了强化教师职业道德还可以促进社会精神文明建设。七、为什么说强化教师职业道德有利于提高教师素质？教育作为培养人的活动，其劳动具有艰巨性和复杂性，同时又具有创造性，这就要求教师要不断提高自身素质。而在教师专业素质的多方面发展中，教师职业道德处于重要的地位，对教师其他方面素质的发展具有重要的制约作用。一般而言，教师职业道德与教师其他素质的发展水平成正比。教师职业道德在深层次上内在影响着教师对自身其他素质是否愿意自觉提高的问题，良好的职业道德能激发教师为胜任教师工作而进行专业素质的自觉学习和提高，是教师专业素质得以提高的精神动力。八、简述强化教师职业道德对净化教育行业风气的意义。行业风气是行业活动中工作态度、职业信誉、为职作风、人际关系、精神风貌等方面的综合体现，它不仅潜在的影响行业活动的效率质量和精神状态及自身的社会声誉，而且有一定的社会传染性，影响社会风气。教育行业必须要有良好的风气，因为它对育人有重要意义，而要树立和保持良好的教育行风，就必须要强化教师职业道德。因为教师职业道德内含着教育职业文明的价值指向和理性教化，内含着对良好教育行风养成培育的多种因素。另外，从行风的表现特征及构成的主要因素来看，行风问题，实质是职业道德问题，行风的好坏的根本在于职业道德的好坏。可见，确立和保持良好的教育行风，就应该加强教师职业道德的教育和培养，这是净化教育行业风气的根本措施。第三章 师德的基本原则和规范一、师德原则和规范的意义及相互的不同是怎样的？师德的基本原则是教师在教育活动中处理各种关系，调节和评价道德行为的根本要求，是建立和评价教师职业道德规范的基本依据。教师劳动的特殊性决定了教书育人、乐教勤业、人格示范成为教师职业道德的基本原则，分别体现了对教师工作目的、态度的基本方式上的根本要求。教师职业道德规范是师德原则的具体表现，我国在社会改革开放的不同时期，曾制定过不同的师德规范。当前，我国提出的教师职业道德规范包括：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。（其内容的核心是：爱岗敬业、教书育人、为人师表）这些规范相互有着密切的联系，体现了对教师职业道德行为要求的全面性和时代性。二、为什么说教书育人是我国师德的基本原则？其基本要求是怎样的？教书育人就是指传授知识，培养人才。教书育人要求教师在其职业活动中，既要努力教授学生学习知识，又要培育学生成人成才，要把两者有机结合起来，更好地实现教育目的。教育育人反映了教师这一行业的本质特征，指出了教师这一行业与其他行业的根本不同。教书育人是教师基本职责的概括，指出了教书育人是为师为教的基本职责和任务，是教师的天职。所以，教书育人作为教师职业道德的基本原则，是由教师职业的本质特征和职责决定的。而且，自古以来，教书育人就是衡量和判断教师工作优劣的根本标准，也自然成为指导教师一切教育工作的根本原则。教书育人的基本要求是：1、正确认识和处理好教书与育人的关系。教书和育人，育人是目的，是根本，教书是工作形式，是达到育人目的的经常化手段。两者密切联系，相互促进，但又不能等同。2、正确理解育人之含义，树立全面的育人意识。培养在多方面适应社会、推动社会发展的完整的人，即在德、智、体、美、劳等方面和谐发展的人。3、多方面努力，更好地实现教书育人。三、简述乐教勤业和人格示范原则对教师的基本要求。乐教勤业原则是指教师要乐于从事教育事业，勤奋工作。这是对教师在对待自己职业方面所提出的基本道德要求。乐教勤业原则要求教师做到以下两点：一是要热爱教育，乐于从事教育事业。二是是勤于功业，勤奋工作。人格示范原则是指教师通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范。它是教师职业道德的主要特征，是教师应当遵守的基本师德原则。人格示范原则要求教师做到：1、教育者先受教育。2、在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格。3、要有良好的仪态。四、现时期我国教师职业道德规范有哪些？现时期我国中小学教师职业道德的主要规范是：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。其内容核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表。依法执教的基本含义：学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教师法等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。爱岗敬业的基本含义：热爱教育，热爱学校，尽职尽责，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。热爱学生的基本含义：关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正地对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚和变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、生动、健康地发展。严谨治学的基本含义：树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。团结协作的基本含义：谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。尊重家长的基本含义：主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持和配合，积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。廉洁从教的基本含义：坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利于职务之便谋求私利。为人师表的基本含义：模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严以律已，作风正派，以身作则，注意自省、自察、自纠。五、师德原则和规范的内化应注意主要从哪些方面努力？（一）加强理论学习，注意内省和慎独1、加强理论学习。首先是要认真学习理论，树立正确的世界观和人生观。其次应在理论学习中深刻理解教师道德规范和要求，明辨道德是非，提高遵守师德规范和要求的自觉性。三是应当学习教育科学理论和丰富的科学文化知识，掌握教书育人的本领。2、道德修养应注重内省和慎独，内省和慎独是教师职业道德修养的重要方法，要注意在理论学习过程中进行“内省”和“慎独”（二）勇于实践磨炼，增强情感体验（三）虚心向他人学习，自觉与他人进行交流（四）确立可行性目标，坚持不懈努力第四章：教师的价值实现与幸福一、什么是价值实现？教师的价值应如何理解？人的自身需要在实践活动中得到满足，自身功用性在实践中产生作用并被认可，就是价值的实现。教师的价值实现，=既包括教师个人的价值实现，也包括教师职业的价值实现。教师个人的价值实现，是指教师个体的自足性实现和自身存在功用性的被认可。是主体本身价值实现和职业价值实现的和谐统一。二、教师的价值实现和幸福的关联是怎样的？教师在价值实现的自我努力上，应重视和解决好价值估价、价值选择和价值实现活动的规划问题。在价值估价和选择上，要正确对待和处理好物质价值与精神价值，自我价值与职业价值，人的目的性价值和工具性价值的关系问题。在价值实现的实践努力上，对各种价值取向应有正确的认识和把握，体现全面性。应注意多方面强化自己，不断提高自身素质，发挥创造潜能，不断进取创新。在价值实现结果和程度的感受上，应坚持和体现全面的评价，避免片面性。教师在追求和体验幸福的过程中，不可忽视在本质上对幸福的理解和把握，幸福不只是享受或获得，也包括自己的创造或付出。幸福不只意味着个人价值的实现，也包括人多方面追求的实现，幸福不只是某一方面的单一满足，也包括人多方面追求的实现。教师在理解和思考幸福时，应注意把这些方面结合起来，物质幸福、精神幸福、事业幸福是教师幸福的基本取向。三、教师的价值追求还注重从哪些方面进行实践努力？1、要对价值实现中的各种价值取向予以正确的认识和把握。2、要注意不断的提高自身素质。3、在实践中注重不断进取创新，充分发挥自己的创造潜能。4、要注重实践努力的自我强化。四、教师幸福应有的实践努力1、爱教乐教。爱教是以教为乐的前提和基础，在爱岗敬业的道德价值观和道德理想的支配下，教师会因自己的道德理想的体现或实现而感到幸福。2、树立追求教育价值的伦理信念。教师追求教育价值的伦理信念是指教师对因自己努力而使学生获得成功，使社会受益，并因此使自身价值得到实现的一种肯定态度与追求。3、立言、立德，追求无限及超越，并在其中体味到生活的充实，是教师最大幸福所在。立言是指教师通过教育科研活动，在学术上有所建树，在教育教学方法上有所创新。立德是指教师以其高尚的道德品质、严谨的治学精神、崇高的敬业精神在国家、社会和学生心理上形成“口碑”。4、在创造中体验尊严与生命的活力。5、建立师生间真诚的情谊，感受教师职业特有的幸福。第五章 教师基本的职业操守 爱岗尽责一、将爱岗尽责确立为师德规范的根据是什么？爱岗尽责是各种不同职业道德文化底蕴中的共项。教师只有爱岗尽责才能维护自己、他人、社会的利益，推动社会进步，故此教师的爱岗敬业是一种德、一种善。另一方面，教师从事的教育工作事关学生的自我实现和发展程度，关系到学生的切身利益，进而关系到社会的进步和发展，是社会对教师岗位的基本要求。爱岗尽责的基本精神在于奉献。二、现实中爱岗尽责方面所表现出来的不同精神境界。（厌教、功利、热爱、乐教）厌教属于最低层次。有极少数教师因种种原因进行教师行业，他们对教师工作不但没有任何兴趣，而且充满厌恶和反感，对教师职业的态度有轻蔑、无奈，缺乏起码的敬重感。功利性是第二层次。有人把从事教师职业建立在功利主义基础上，工作的目的是为了满足个人利益，对职业的态度是一切围绕着功利目的的实现，在行为表现上具有不稳定性。第三个层次是热爱。这些教师对教师职业的社会意义有了深刻的了解，愿意为实现自己的社会价值而自觉投身于教师工作。在教育行为中表达出的是道德自律性。第四个层次是乐教。这是对“热爱”层次的进一步升华和超越。他们不仅对教育工作的社会意义有着深刻的认识，喜欢和热爱这个工作，而且被教育工作本身所具有的乐趣深深吸引。这些教师在工作中能得到内心极大的满足，可以做到以苦为乐。以上四种境界，第一种是我们应当唾弃和否定的，第二种是我们承认其合理性但应自觉超越的，第三种是我们大力肯定和倡扬的，第四种是我们应当向往和追求的。三、如何看待教师工作的苦与乐？教师劳动苦乐的正向认识和积极肯定的体验，会带来教师爱岗尽责品质的进一步强化，甚至把爱岗尽责升华为人生的操守；而缺乏对教师劳动苦与乐的正向认识和积极肯定的体验，往往难以产生职业激情和对自身职业的敬重感和自豪感，也难以在工作中尽职尽责。教师职业有其苦，也有其乐，苦中有乐。只有教师对自身工作条件、物质生活和事业价值等方面有着积极的肯定的价值判断，就能通过对自身职业意义的认识而产生“乐”的情感体验。四、强调教师爱岗敬业的意义有哪些？（爱岗尽责精神的教育性需求）教师的爱岗敬业对教育事业的发展、教育工作的顺利进行具有极其重要的意义。1、爱岗敬业是保持队伍稳定的基础。加强师德教育，促使教师修养爱岗敬业的精神，培养广大教师的职业责任感、义务感、自豪感、荣誉感是稳定教师队伍的正确选择，是教师队伍的一种开放式的、高层次的稳定。2、爱岗敬业是乐教勤业的动力来源。爱岗敬业是乐教勤业的基础，只有爱岗敬业，教师才能以教育者的身份严格要求自己，不计个人利益得失，全面履行教育责任，为教师提供不断进取的动力源泉。3、爱岗尽责才能在岗位上有所作为。只有爱岗尽责，教师才能获得对自己职业职责履行的内在自觉；才能促进自我的不断完善；才能帮助教师正确处理各种社会关系，化解各种矛盾，提高工作效率。五、爱岗尽责精神的强化 1、理解教师职业的社会意义2、全面理解和认识爱岗尽责的教育价值3、注意实践体验六、爱岗尽责精神的实践体现。1、教书育人，尽职尽责。2、学而不厌，诲人不倦。3、认真工作，不敷衍塞责。4、勤奋钻研，科学施教。5、淡泊名利，育人为乐。第六章 教师基本的职业操守 严谨治学一、为什么说“严谨治学”是一条师德规范？其价值基础何在？教师的一言一行、一举一动都对学生的发展有着广泛而深刻的影响。教师职业的这一特性，决定了我们应当从道德的视角审视教师的治学态度问题。这就是教师职业道德规范中规定“严谨治学”的根本原因。“严谨治学”这所以被视为师德品质的一方面表现，一个主要原因是，教师在此过程中具有明确而又深刻的道德精神追求，体现出一种良好的人生态度和职业态度，其中包括实事求是的精神、科学精神和科学态度、爱岗敬业精神等。另一方面，严谨治学还有着重要的教育意义。它是培养学生良好学风所必需的；是提高教师素质所必需的；是不断提高教育质量所必需的。二、严谨治学的教育意义主要包含哪几个方面？严谨治学所拥有的教育意义有多种多样的表现，主要集中在以下三方面。1、严谨治学是培养学生良好学风所必需。教师与学生在教学过程中联系紧密，对学生影响深刻，教师的学风和教风在相当程度上影响或决定着学生的学风。所以要形成学生良好的学风，教师的严谨治学是学生养成良好学风所必需的。2、严谨治学是提高教师素质所必需。教师严谨治学，刻苦钻研业务，必将有利于提高教师素质。3、严谨治学是不断提高教育质量所必需。三、严谨治学的实践体现1、好学不倦，努力精通业务。好学不倦的首先要有志于学，其次是勤奋，再次要勤学好问，不耻下问。2、把握规律，科学施教。教育劳动是复杂的劳动，因为教育的对象“人”是具有丰富个性的，决定了对人的教育劳动的复杂性和困难性。教师要不断总结教育教学经验，把握教育规律，科学施教。3、严于律已，精益求精。教师要不断丰富知识，掌握科学的教育教学方法，完善教育艺术，深化对教育规律的认识，形成自己的教育风范。4、不断探索，勇于创新。教师要不断学习，不断反思，掌握教育规律，自觉主动的接受新知识、新思想，不断创新教育教学方法。四、严谨治学的精神体现1、严谨治学是实事求是精神的体现。2、严谨治学是科学精神的体现。3、严谨治学是爱岗敬业精神的体现。第七章 教师职业中的基本人伦关系一、教师在教育工作中为什么要重视师生关系？学校中的教育活动，总是以师生关系为前提的，并在一定的师生关系的维系下进行。师生关系是学校人际关系的主体，是教育过程中最基本的人际关系。师生关系是影响教育教学质量的重要因素。在良好的师生关系条件下，教师和学生交往的需要能得到满足，师生心情愉快，情绪高涨，彼此能专心于教和学。对学生来说，学习不会成为负担，学习兴趣旺盛，学习更为自觉。良好的师生关系甚至可以加深学生对教师任教学科的兴趣，大大提高学生学习的积极主动性。同时，良好的师生关系也使教师的劳动成为一种乐趣，对师生双方都是有益的。故在，在教育工作中一定要重视良好师生关系的建立。二、不良师生关系的表现和危害是怎样的？ 1、冷漠化现象。表现为师生间缺乏理解、沟通和合作，不能成为朋友和合作伙伴。2、非人道化现象。表现为教师不尊重学生的人格，伤害学生的自尊心，讽刺、挖苦、甚至体罚学生。3、物质化、庸俗化现象。表现在教师为师不廉，通过各种渠道收取学生或家长财物，或要求家长为其提供某种方便。三、不良师生关系产生的原因。1、受传统师生观的影响，强调教师权威，忽视情感因素的作用。2、应试教育的影响，教师高压，学生厌学，师生互不理解。3、教师缺乏良好的个性修养和教育经验，在教育教学中方法失当。4、知识经济时代的到来，商品经济的冲击，教师的地位和作用受到影响。四、良好师生关系的体现1、民主平等。首先要确认教师与学生在政治上、人格上和真理面前都是民主平等的，教师是指导者，学生是学习的主体，双方人格是平等的。同时，学生有发表自己意见的权利。新型师生关系特别强调师生 在教学过程中的民主平等，在教学活动中，教师要把学生看作学习的主体，以人格平等的态度对待学生，营造良好的教学氛围。2、爱生尊师（师生互爱）。教师对学生要有深切的爱，对全体学生一视同仁的爱。教师只有爱学生，才能赢得学生的尊重和信任。3、心理相容。师生间在心理上彼此相互接纳，相互理解，相互认可。4、教学相长。教师与学生之间相互作用，相互配合，相互影响，民主、平等的完成教与学的工作。五、为什么说团结协作是教师处理与同事关系的基本准则？教师是培养人的专门职业。在这一职业中，人的培养是所有教师相互间的共同任务和职责，而对人的培养，需要教师相互间共同一致的努力。教师职业的这一特性，决定了教师之间必须是一种团结协作的关系，这是教育工作本身的需要。从做好教育工作的需要来看，团结协作作为教师的职业品质，对于做好教育工作极为重要。教师的团结协作能影响到学生，有利于学生良好品德的发展。同时，教师的团结协作，有利于形成良好的影响一致的教育氛围，凝聚各方的教育力量，使各方教育密切配合，增强教育的效果。再次，教师的团结协作能形成良好的人际关系，使教师心情愉悦，提高工作效率。六、教师间合作与竞争关系的调节教师既要有竞争意识、竞争能力，也要有合作意识和合作能力。这是因为教师劳动的目的在于培养人，教育目的的统一性要求教师之间必须合作。另一方面，教师间的竞争，有利于教师不断钻研业务，提高教学质量和效率，促进教师的专业成长。教师要正确处理竞争与合作的关系，在合作中竞争，在竞争中合作，公平竞争，在工作中相互支持。七、教育过程的协作性与施教方式的个体性的关系教师劳动的特点，从微观上是个体性的。而培养人的工作却是教师群体间协作劳动的成果。教师在教育工作中要注意处理好两者之间的关系，做到个体性和协作性的有机统一。八、避免文人相轻，教师应注意从哪些方面进行努力？一是要谦虚正直。教师要虚心，不自满，虚心接受正确的批评，养成谦虚的品格。善于与同事进行合作，办事公正，不偏不倚，富有正义感，实事求是，处事公正，为人正直。二是要维护其他教师的威信，特别是要维护其他教师在学生中的威信，做到文人相助。教师间应直率坦诚，友好互尊。九、教师与学生家长合理的基本关系的表现1、社会地位的平等性。教师与家长社会地位是平等的，没有高低之分。教师应自觉尊敬家长，特别是在对待调皮或成绩差的学生的家长时更要注意相互间的平等关系。2、联系交往的互尊性。教师与家长之间是围绕孩子的教育而联系在一起的，双方面应该互相沟通，互相理解，互相尊重。3、教育过程的配合性。教师与家长在教育孩子的问题上应该互相配合，互相支持，对孩子形成一致的影响。十、教师与学生家长之间矛盾的分析1、由于对学生了解上和要求上的差异性，使教师和学生家长之间有时会产生矛盾。2、教师与家长对学生的情感是不一样的。3、教育学修养水平的差距会使教师与家长在教育方式方法上不一致。4、教育过程是个复杂的过程，学生成长是多面因素综合作用的辩证过程。十一、教师与学生家长关系的道德性调节，应注意从哪些方面进行努力？ 1、主动与学生家长联系，谋求共同一致的教育立场。2、认真听取家长的意见和建议，取得家长的支持和配合。3、尊重学生家长的人格，不训斥，不指责。特别是要注意尊重调皮和学习成绩差的学生家长。4、教育学生尊重自己的父母。5、有效地指导家庭教育。第八章 依法执教的基本要理及实践把握一、为什么说依法执教是教师职业道德的一个重要方面？依法执教只所以成为一种重要的教师职业道德规范，源于道德与法的内在联系，原于它内在所含有的伦理精神和伦理目的：人道公平性，公平合理性，公正平等性，是教育法律法规道义性的突出体现。依法执教是实现教育法律法规道义性的基本保证。因此使得依法执教本身带有重要的伦理意义，成为一种具有伦理意义的行为，成为教师职业道德的一个重要方面。二、简要说明依法执教对搞好教育工作的意义。（教育对依法执教的内在需求）1、依法执教是强化教育社会功能所必需。在当代国际竞争中，教育的作用突显，教育的社会功能增强。使得需要用法律手段来保证教育事业的发展。2、依法执教是普及义务教育所必需。义务教育事关国家成员整体素质的高低，是衡量一个国家现代文明程度的一个重要标志。为确保义务教育的落实，需要通过法律手段来保证。3、依法执教是教育规范化、有序化所必需。4、依法执教是保证教育人道化所必需。三、依法执教的基本要求（实践把握）有哪些？1、正确认识和理解教育法律法规与教育规律的关系。2、树立依法执教的自觉意识。3、在实践中自觉坚持和维护教育法律法规。四、简要分析教育法律法规与教育规律的关系依法执教与依教育规律执教并不是矛盾的。因为教育法律法规不是人们主观随意决定的。科学的教育法律法规不仅要体现国家的意志，而且要符合教育的实际情况和教育的特点，是不可能违背教育规律的。反之，依法执教更有利于使教育工作符合教育规律，促使人们更好地重视教育规律，更好的研究教育规律，更好的按教育规律从事教育工作，为合乎教育规律的工作提供法律上的支持和保护。教育法律法规是教育规律的法定化体现，但不意味着可以用教育法律法规来替代教育规律。这是因为一方面教育法律法规并不教育规律的全部体现。另一方面教育法律法规与教育规律也有着明显的不同。一是两者的特点不同。教育规律是教育活动在其发展过程中本身固有的本质的必然联系。而教育法律法规是人们基于一定的法律基础和对教育规律一定认识的基础，根据需要而制定的，人们可以根据需要修改、补充、废除。二是两者对教育的规范特点不同。教育规律对教育活动及教育行为的规范是教育本身一种内在的必然要求。而教育法律法规对教育活动及其行为的规范除含有一定的教育规律的要求外，更重要的是体现国家对教育要求和意志。三是两者对教育作用的方式不同。教育规律是以教育内在的必然联系来作用和影响于教育，这种作用具有自为性。而教育法律法规是通过社会权力机构的执法行为对教育发挥作用的。依法执教与依教育规律执教两者都是搞好教育工作不可缺少的。五、在实践中应如何坚持和维护教育法律法规？1、要认真学习和领会我国当代有关教育改革和发展的法律法规，明确作为教师应当依法承担的权利和义务，增强依法执教的责任意识。2、要从法律的角度来认识和理解党和国家的教育方针政策，把全面贯彻党和国家的各项教育方针政策提到法律的高度来认识。3、作为一名教师，坚持和维护教育法律法规，还要把坚持正确的职业行为方向与依法执教结合起来，在教育教学中自觉同党和国家的方针政策保持一致。六、道德与法的内在联系性（一）道德与法的一般区别。法是由国家制定并认可，体现国家统治阶级意志，以国家强制力来保证实施的各种行为规范的总称。法和道德虽然都是涉及人的行为规范的问题，但二者作用所依靠的力量和实施方式、作用范围是有所不同的。从产生作用所依靠的力量看，法是借助国家机器得以强制性实施的，具有严肃性和强制性。而道德则主要依靠社会舆论、传统和人内在良心、信念的督促来维护并发挥作用。从二者实施的方式看，法的实施主要表现在对一种行为的强行禁止。道德的实施则表现为对人们的劝阻或示范。从作用的范围看，道德作用的范围比法广泛得多，它几乎涉及人们社会生活的各个领域和一切活动。（二）道德与法的内在联系。一是发展过程的联系性。道德是法生成发展的基础，法是道德的固定化和不可侵犯的神圣化。二是内容上的联系性。三是目的的联系性。四是价值精神的联系性。七、教育法律法规的道义性表现教育法律法规所具有的道义性主要有以下方面：1、人道正义性2、公平合理性3、公正平等性八、教育法律法规的人道正义性的表现：一是通过法律法规确认教育在国家和社会发展中的地位。二是通过教育法律法规确定了教育优先发展和保证经费投入。三是通过教育法律法规不仅明确规定了公民享有的受教育的权利，而且规定了要为公民接受教育提供便利的条件和帮助。四是教育法律法规对教育事业及教育者、受教育者的保护性。九、我国当代教育法律法规公正平等性的表现： 一是公民在义务教育阶段的平等性。二是公民在义务教育阶段之上的各级各类教育中的受教育权利。三是规定了为残疾人和有违法犯罪行为的未成年人接受教育创造条件，体现了他们与正常公民共同享有受教育的权利。第九章 廉洁从教的意义及其实践操守一、如何认识和理解廉洁是教师立身立教的根本？1、廉洁公正是社会择师的首要人格条件。社会在选择教师时，不仅重视其学识才能，更注重其自身的德行与修养。教师作为培养人的专门工作者，其品德操行有着巨大的社会影响和对学生的熏染性。所以，廉洁公正是社会择师的首要人格条件。2、廉洁公正是为师立教的根本。教师劳动是一种示范性的劳动，在一定意义上这种示范是教师人格的示范。教师行为上的不检点，会严重的影响教师的威信和形象，进而影响教育教学的效果。只有廉洁，教师的人格才具有可信性；只有廉洁，教师才具有道德上的感召力；只有廉洁，教师才能保持教育公正性。二、简述廉洁从教对教书育人的意义1、廉洁是“树人”的根本人格条件。教师“树人”既要用知识滋润学生，更要用良好的人格情操去陶冶学生，教师只有廉洁公正，才能使学生形成健康的人格。2、教师的廉洁对学生良好情操的培养有重要作用。3、教师的廉洁与否会影响学生道德是非观念的形成。三、为师不廉的主要致因有哪些？1、从外在的客观因素来看，一是外在规范失衡乏力。二是收入分配的不公。三是社会不正之风的侵染。2、从内在的主观因素来看，一是教师人生价值观的错位。二是心理防卫的失当。三是道德品质的败坏。四、廉洁从教的基本要求1、保持廉洁自律，坚持高尚情操。2、抵制不良风气，保持教育公正。3、自觉接受外在监督，增强廉洁从教意识。五、如何理解教育公正？怎样才能保持教育公正？教育公正是指要平等的尊重每个青少年受教育的权利，要使每个青少年平等的享受到基础教育，并为他们进一步的学习提供平等的机会，教育过程要对他们给予公正平等的对待。教师公平合理地对待和评价每名学生是最基本的要求，包括在人格上对学生给予平等的尊重，在学习上对学生给予平等的指导帮助，对学生的发展给予平等的全面关心，对学生的评价符合公认的道德准则。六、廉洁从教的社会意义廉洁从教，不仅是教师有效对学生进行教育的良好人格条件和内在基础，而且对社会风尚的文明倡化也具有重要的意义。教师这一职业具有很强的社会期望性和社会瞩目性。教师不仅被赋予了在学校教书育人的职责，而且被赋予了在倡化社会文明风尚的示范角色和引导角色。教师的言行对社会风尚有巨大的影响作用，其廉洁从教的行为因此便显得格外重要。第十章 教育爱的价值及其应有的实践把握一、表述教育爱、教育人道性的概念教育爱是从教师尊重关爱学生这一职业道德规范中引申出来的一个教育学和伦理学的概念，是指教师在教育过程中表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术，它不仅指教师对学生的尊重关心和爱护，而且还包括教师用爱的情感和言行来感化学生，陶冶学生，启迪学生，引导学生，教育学生，以及各种具有教育性的爱的方式。教育爱内含浓厚的伦理性，其伦理精神实质是人道主义，它是人道主义伦理精神在师生关系上的具体体现。这使得教育在发展过程中越来越被赋予了人道性的关照和追求，成为当代一种极具影响力的教育思潮，它要求教师在教育过程中要尊重信任学生，不讽刺挖苦学生或歧视学生。要关心学生，热爱学生，平等的对待学生。二、理解和把握教育人道性的基本要求是什么？教育的人道性，在总体上说，是指包括教育制度、教育目的、教育过程等方面的人道性体现和要求。就教育目的而言，在当代教育改革中，教育目标的价值观取向有一个重要的变化，就是由单纯满足社会需要变为注重满足社会需要与满足人的发展需要相结合，人不再作为社会工具来培养，而是被作为社会的主体来培养，人的发展成了教育目标的重要组成部分。良好的人性，健康的人格，以及人的主体意识和价值意识的形成，已成为当代教育的一种目的性追求。就教育过程而言，它是体现教育人道化的重要方面。教育过程的人道化具有这样几方面的基本要求：一是尊重学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚和变相体罚学生；二是关心学生，把学生的痛苦及他们各方面的良好发展放在心上。三是热爱学生，对学生的发展不仅寄予良好的期待，而且还能以爱的情感，对学生的发展给以全身心投入，维护学生合法权益；四是平等公正的对待学生，与学生保持民主平等的师生关系。三、教育爱与父母对子女的爱有什么联系和区别？教育爱与父母对子女的爱虽有相同之处，但又有所不同。从爱的发生上来说，父母对子女的爱源于血缘的亲情关系，而教育爱则是在对祖国对事业爱的基础上建立起来的，是基于一种人道性关怀的道德境界而产生的；从爱的经常性表现上来说，父母对子女的爱表现为养护性较强，而教育爱则表现为教育性较突出；从爱的广度上来说，父母对子女的爱往往是家庭性的，而教育爱则带有更强的社会性；从爱的量上来说，父母的爱一般只是施之于自己的子女，而教育爱则是面对众多的学生。比较而言，教育爱具有更高的社会道德性和社会影响的系统性、全面性。在教育中，教师既要像父母一样关爱学生，更需要对学生具有一种更高更深远的、更富有理智性和目的性的爱。四、从理论和实践上认识尊重关爱学生的教育价值有哪些？教育爱是一种教育能量，是做好教育工作的内在需要，对教育工作具有重要的价值。从实际表现来看，教育爱的教育价值主要体现在感化、陶冶、激励、和谐等方面。1、感化价值。教育爱不仅能满足受教育者渴望得到别人的尊重信任，得到别人真诚的关怀、体贴、帮助等内在需要，同时，还能激发他们对教育者的尊敬、爱戴和信任，向教育者敞开心扉，同教育者保持真切、纯洁、友好的关系。尊重和关爱学生可以为有效的进行思想品德教育铺设良好的感情“通道”，所谓“亲其师信其道”。教育爱不仅是一种教育思想，也是一种教育艺术。2、陶冶价值。教师尊重关爱学生的态度和行为，对学生良好思想品德的形成发展具有良好的陶冶作用和示范作用。3、激励价值。尊重关爱学生是激励学生有效进行各种学习活动的动力，有利于发挥学生的主体作用，为学生创造积极愉快的学习氛围，使学生保持良好的学习状态。4、和谐师生关系的价值。民主、平等、和谐的师生关系会使师生间的互动更加有效，提高教育教学的效果。五、教育爱在实践的有效性上应有怎样的理性把握？倡导和确立教育爱的理念需要认识理解教育爱，实践教育爱的理念更需要正确的理性把握。教育爱实践应有的理性把握就是要坚持和体现它的人道性、引导性、广泛性、理智性和纯洁性、爱与严的结合性。1、教育爱的人道性既指教育目的上对学生良好人性发展的追求及其制度化的保证，还包括在教育过程中对人的生命及其价值的重视。尊重学生的人格，体现出人格的平等性，维护学生的合法权益。把对学生的批评或处罚建立在尊重关爱的基础上，不侮辱学生人格，不损伤学生自尊，体现出对学生的希望的要求。2、教育爱的广泛性。一是教育对象的广泛性，教育爱是对全体学生一视同仁的爱。二是对教育对象发展的全面关心，促进学生各方面的和谐发展。3、教育爱的引导性。教师对学生爱要具有教育意义，体现对学生发展的良好期待和对学生给予良好的教育上的引导。4、教育爱的理智性与纯洁性。教育爱是理性与明智的，一是在爱中坚持一贯的教育性，二是不因爱而过分苛刻地要求学生。教育爱更是纯洁的，是公正、坦荡、无私的。5、爱与严的结合性。教师要在尊重关爱学生的基础上对学生提出严格的要求，同时在严格要求的同时体现对学生的尊重关爱，对爱与严适度把握。第十一章 教师的师表风范一、师表风范的基本内涵和意义是什么？师表风范要求的实质是为人师表。而为人师表是教师工作的示范性特点所决定的，它是教师这一概念的基本内涵之一。教师职业的师表性、示范性是教师职业独有的特征，也是社会对教师的必然要求。为人师表是教师执教的为人应有的一种人品，内含着真善美的道德指向。二、为什么说为人师表是对教师的必然要求？从教师这一职业育人应有的言行特点来看，为人师表是教师这一职业应有的基本素养。教师工作具有示范性，要以表率作用来影响学生。教师对学生的人格精神、心理情感、价值追求等方面起着潜移默化的影响。为人师表是教师职业本身的必然需要，是教师职业对教师特有的要求，是由教师职业育人的特点决定的。从社会培养人及择师的要求来看，为人师表是社会对教师职业所赋予的特殊要求。社会的继承和发展需要培养满足其需要的人，教师作为培养人的职业，社会要求其必须做到言传身教，为人师表。同时，教师的为人师表，不仅有其实现教育目的的意义，还对社会文明风尚的形成也具有一定的意义。三、为什么说真、善、美是师表风范这种人格品性的根本所在？师表风范外在的特征是为人师表，而内在的根本则是真善美。师表风范的求真品性，使教师的言行带有并保持着诚实正直、言行一致、表里如一的作风。是衡量教师人品的重要依据，也是教育学生不可忽视的重要条件。师表风范的形成过程是职业道德的滋养过程，是道德修养的结果，使它表现的更加具有文明、合理性，更具有自觉性。这些都使得师表风范无不带有向善的品性。从审美角度来看，师表风范是对教师含有美感和艺术性的言行状态的一种指称。师表风范本身就是含有美感和艺术意蕴的体现方式。综上所述，师表风范作为一种人格品性，它的内在意蕴在于求真、求善、求美，是真善美人格的统一体现。四、师表风范的求真品性及其意义是什么？师表风范的求真品性，使教师的言行带有并保持着诚实正直、言行一致、表里如一的作风。化使得教师在治学中保持着严谨，在施教中力求准确，对所教的内容注意明辨真伪，不人云亦云。在对学生的教育中至真至诚，在工作中实事求是。这种求真的人格品质，使教师的师表风范带有真挚的情感和务实的态度，使学生信服教师的教育影响。五、师表风范的求善品性及其意义是什么？教师的育人言行必须要与教育目的实现的要求相一致，要符合教育目的的要求，是教育目的实现的要求规定了师表言行必须