数学人教版五年级下册说课材料

最小公倍数说课稿凉州区会馆巷小学 陈万彪一、说教材最小公倍数一课是义务教育教科书数学五年级下册第四单元非常重要的一节内容，主要是引导学生在自主参与、发现、归纳的基础上认识并建立最小公倍数的概念，探索找公倍数的方法，并运用公倍数解决实际问题。该内容是在学生已经学习了“因数和倍数的意义”、“质数和合数、分解质因数”、“最大公因数”等的基础上进行教学的，既是对前面知识的综合运用，同时又是学生学习“通分”所必不可少的知识基础。因而本课是本单元的教学重点，是本册教材的核心内容。本课的教学，对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。借鉴前面的学习方法学习后面的内容是本课设计中很重要的一个教学特色，这样设计不仅使教学变得轻松，而且能使学生在学习知识的同时掌握一些学习方法，这些学习策略和方法的掌握，对于今后的学习是很有帮助的。根据以上对教材的分析，我确立了以下教学目标： 1知识目标：（1）初步建立公倍数和最小公倍数的概念。（2）探索找公倍数方法，会利用列举法等方法找出两个数的公倍数和最小公倍数。2能力目标：在探索找公倍数的方法过程中，引导学生进行有条理地思考，培养学生的分析归纳能力，发展学生的创新思维。3情感目标:从解决生活中的实际问题入手，调动学生学习数学的兴趣，充分感受最小公倍数在生活中的实际意义，体验数学的生活价值。教学重点：理解公倍数和最小公倍数的含义，学会求最小公倍数的方法。教学难点：掌握求最小公倍数的不同方法及应用。二、说教法为了实现教学目标，达到标准要求，也为了更好的解决教学重、难点，我将本节课设计成寓教于乐的形式，将教学内容融入一环环的学生自主探索发现的过程中。1.游戏导入，激发兴趣。2.创设情境引入新课，顺其自然渗透概念。学生探索后，和学生进行谈话讨论，学生便能在环环相扣的教学进程中顺理成章的理解概念，沟通二者之间的联系。3.注重知识迁移，尝试应用，提炼方法。结合教学内容特征，创设富有生活情趣的问题情境，利用学生的生活经验与知识背景，鼓励学生解决简单的实际问题，对学生存在的问题，进行适时点拨讲解，激活学生的数学思维，提高解题技能。4.精选练习，巩固提升。三、说学法小学生的动手欲较强，学生认识数的概念时更愿意自主参与，自己发现，因此在本课的教学中我注意引导学生多动手。再者学生个人的解题能力有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过交流获得数学信息，所以在重点知识的教学中采用了小组合作。四、说教学过程：1.游戏引入，初步感知用报数游戏导入，为学生营造一个轻松愉悦的氛围，让学生公倍数。2.创设情境，合作探究新课努力为学生创设了一个“生活化”的情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，把公倍数这样一个抽象的概念具体化，又利用共同休息日这一具有实际意义的“数”，初步感知公倍数、最小公倍数的特点，为下步的教学营造了良好的课堂氛围。同时也让学生感受到公倍数的知识价值，意识到知识内容是自身生活的切身需要，从而产生探究的兴趣和动力。3. 激发思考，深入探究（1）理解公倍数和最小公倍数的含义。通过引导学生对具体问题作进一步研究并对数据进行分析，让学生亲身经历了一个从具体到抽象的数学化过程。通过这一过程，不仅能帮助学生借助生活经验理解数学知识，同时也能让学生感受到数学与生活的联系，体会到数学源于生活又高于生活的特点。（2）激发思考，探究求最小公倍数的方法类推是一种从特殊到特殊的推理。这种推理比较简单具体，虽然推出的结论不一定都正确，但这种推理有很大的作用。在小学数学教学中利用这种方法可加速知识迁移，帮助学生理解和掌握新知识。所以在教学时利用求最大公因数可用“列举法”、“集合圈”、“短除法”，让学生尝试用这三种方法求最小公倍数，并对学生可能出现的问题进行预设，对学生不理解的地方进行重点引导讲解。（3）深入练习，再探最小公倍数的求法在学生掌握了求最小公倍数的方法后，此练习不仅有巩固作用，同时为总结规律生成现有的课程资源，同时也激发了学生的进一步学习欲望。对比较特殊的数，让学生自己发现、总结更简便的求最小公倍数的方法。让学生在课堂上充分发表自己的意见，从而对知识产生浓厚的兴趣，在发展学生思维的同时也加深对知识的理解。4.课堂练习，强化巩固练习是理解知识，掌握知识，形成技能的基本途径，又是运用知识，发展智能，完善认知结构的重要手段。在本课教学中，我设计了以下几个层次的练习。（1）判断对错，加深学生对所学概念的理解。（2）利用所学知识解决实际问题，并体会数学在生活中的作用。5.全课总结，加深理解引导学生梳理本节课的探究内容和过程，并系统整理所学知识，形成良好的认知结构。五、说课后反思1.情境的创设有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。课伊始，趣亦生。游戏导入，为最小公倍数的理解铺垫了很好的基础。课中情境再设，不仅使知识与生活加以联系，而且使学生的思维能有的放矢。2.尊重教材并进行了创造性地使用。教材是知识的载体，是教与学的中介，但教材不是一成不变的，在充分分析教材上最小公倍数这部分内容后，尝试把最小公倍数的意义和多种计算方法进行了有机的整合，力求学生知识体系的有机地自然地生长。3.需要进一步研究的问题。（1）学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动