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教师教育专业与质量保障体系 教师教育专业化主要包括括两个方面的内容，一是教学专业化，使教师在皇础教育承担的主要任务教学具有专业性，也就是教学是一种专业；二是教师培养和培训专业化，这就需要对教师培养和培训机构进行认可和评估。可以说，教师教育的认可和评估是教师教育专业的产物，也是保证教师教育质量的有力手段。 从我国教师教育制度的发展来看，师范大学学科综合化，综合大学设置教育学院成为必然趋势。总体上说，我国教师教育也开始呈现出与一些发达国家相似的大学化趋势。一些重点师范大学在走向综合大学的道路上，教师培养和培训的任务逐渐由这些大学的教育学院和教育系来承担，其它的院、系则与综合大学一样培养专业学科的人才，而不是教师人才。由此看来，我国的教师教育制度需要进行重建，单一、独直的教师教育机构将逐步取消，通过师范学院的升格、转轨成为综合性大学、通过师范学校合并进综合大学、通过成立综合大学的教育学院、通过成立重点研究型大学的教育研究生院等多种制度的重建，使教师教育制度转变成一元化的综合大学教育学院、教师学院和教育系的制度。 教师教育制度的重建是由教师教育专业化的要求决定的，它主要是考虑到教师教育（1）要求人文社会科学方面的学士学业学习的必要条件；（2）在教育学院编制新的专业课程，建直一种教学硕士学位，并以教学的系统知识为基础，包括类似于实习医生的实习用；（3）创建一个专业教学标准全国委员会，建立教师需要知道和能够做的高标准，并向满足那种标准的教师颁发资格证书。因此，教学专业化应当成为我国教师教育研究和政策制定的一个重要方向之一。也就是说，专业学习的必要条件是大学不科四年的人文和科学知识学习，在完成本科学业后再进入到教育研究生院进行专业学习，这个专业学习需要奏业课程，课程的皇础是教学的系统知识，真结果是授予教学专业的硕士学位；同时，建立专业教学标佳，颁发专业教学的资格证书。因此，完整的教师教育和教学专业化的过程是：学士学位的通识学习，硕立学位的营业教学学习和资格证书的标准学习。 与教学专业化紧密相关的是教师教育的知识基础，教师教育的知识基础的学术争论也成为建立教学专业标准动力的核心。教学专业不象医学专业那样具有明确界定的培养标准，公众也把教学视为一种专业不足的职业，因此，认为教师缺乏专门知识（expertise）。问题的实质不是教育的实践与其它专业的实践之间的差异，而是一种专业的界定。有的学者提出，一种专业是一门学科的大师及其阐释者的陈述很切合教师教育者。 知识基础直接决定了教学地位提升到一种完全被认可的专业的地位。为此，我们认为，取得文科和自然科学的学士学位应是教学专业学习的先决条件，因为这是教师教育专业化的知识基础需要。传统的教师教育没有足够的时间掌握将要传授的科目，没有足够的时间去获得传授科目的技能。要制定教师教育的专业课程，就是强调专业教育的高水平知识基础。要创建一个全国专业教学标准委员会，要认识到教学是一种自动调节的专业。 为了使教
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