扁鹊治病的说课稿

扁鹊治病说课稿一、说教材扁鹊治病是人教版小学语文试验教材四年级下册第八组的第一篇课文寓言两则的第二个寓言故事，扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。二、说教学目标 本文是一个寓言故事，短小精悍，浅显易懂。从单元导语及课后练习中可知，编者编排本文的主要目的有二：一是学习复述故事；二是读懂故事所蕴含的寓意。因此我制定了以下教学目标。1、 在语境中认识“蔡、睬、烫、剂”4个生字，会写“扁、鹊、蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”等9个生字。会读“蔡桓公、骨髓”等词，联系语境及生活实际，理解“敷烫”。2、 通过“读课文，抓关键词”的方法填写“诊疗记录表”，梳理故事内容，并利用记录表创造性地复述故事。3、 利用“拓展法”、“考证法”、“联系法”理解寓意，明白防微杜渐，善于听取别人劝告的道理。三、重难点：1、抓文章中的关键词填写“诊疗记录表”，然后依据“诊疗记录表”，创造性地复述故事。2、运用“拓展法”、“考证法”、“联系法”等理解寓意四、说教法根据教学目标，本课分成5个环节。第一、看图猜寓言，引出课题，了解扁鹊。第二、初读课文，学习新词，概括文章的主要内容。第三、默读课文，抓关键词填表梳理文章。第四、看表复述故事，创设情境再次复述。第五、利用“拓展法”、“考证法”、“联系法”理解寓意。新课标指出：学生是学习的主体。且本文短小精、浅显易懂，于是我把大量的时间留给学生，让学生自读文本，抓文章中的关键词填写“诊疗记录表”，然后依据“诊疗记录表”，创造性地复述故事。从复述一次诊疗到创设情境复述整个故事，由易到难，循序渐进。其实我们都知道，读懂语言故事并不难，难的是读懂故事中隐含的寓意并准确地表达出来。在本次教学中，我引导学生运用“拓展法”、“考证法”、“联系法”等理解寓意。希望通过有效的引导，让学生习得理解寓意的基本方法。扁鹊治病（第一课时）一、 揭题导入1. 看图猜寓言，引出课题。2. 了解扁鹊二、 初读反馈1、 学生自由读课文，要求：把课文读正确，读通顺，给自然段表上序号。2、 反馈检查难读的词语：蔡桓公扎针敷烫几剂汤药理睬骨髓（1） 重点指导读准“蔡桓公”和“骨髓”。（2） 联系语境和生活实际理解“敷烫”。（3） 看插图猜猜：蔡桓公是什么人？3、 用简洁的语言来概括一下文章的主要内容三、 填表梳理1、 教师创设情境，引导学生做小扁鹊来填“诊疗记录表”。 2、 填写患者和主治医生。3、 填写第一次诊疗情况。（1） 学生默读第二和第五自然段，自填第一次诊疗情况、（2） 交流反馈，引导学生抓人物语言的关键词来填表。4、 填写下面三次诊疗记录。（1） 学生自读课文，填写。（2） 交流反馈。5、 嘘声自主修改填写不恰当的的地方。四、 复述故事（一） 看表复述1、 复述第一次诊疗情况。（1） 学生自由练习复习。（2） 指名展示，教师指导复述得有条理。（3） 学生再次自由练习复述，要求复述得有声有色。（4） 指名展示，教师指导。（5） 教师小结：像这样，打乱课文原有顺序，发挥自己的想象来复述，叫创造性复述。2、 选择后面三次诊疗中的一次来复述（1） 学生自由练习复述。（2） 请三个学生合作来复述后面三次诊疗情况。（二） 情境复述1、 创设情境：话说扁鹊到了秦国，拜见秦王。用课件出示：秦王大喜，问：“神医，怎会来吾国？”扁鹊答：“禀大王，一个多月前 ”现在你就是扁鹊，会怎样把给蔡桓公治病的事说给秦王听呢？学生自由尝试复述。2、 师生合作表演复述：扁鹊告诉秦王为蔡桓公治病的经过。五、 理解寓意1. 想象说话：临死前，蔡桓公会说什么？临死前，蔡桓公叹了一口气，说：“。” （随机修改板书）2引导学生从蔡桓公说的话，拓展开去，想想：寓言在告诉“我们”什么? (随机修改板书)3查查故事的出处，考证：我们的理解是否正确？课件出示： 天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。是以欲制物者于其细也. - - 选自韩非子.喻老（1） 读句子。（2） 读句子意思。 天下的难事必定开始于简易，天下的大事必定开始于细微。要想控制事物就得从它的细微之处着手。（3） 小结：经过考证，我们发现，我们的理解是正确的。4引导学生联系