平行四边形的判定2 教学设计.doc

教学设计方案教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：“平行四边形（二）”是初中数学几何部分一节十分重要的内容。主要体现在知识技能和思想方法两个方面。从知识技能上讲，它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延伸，又是以后学习特殊平行四边形的基础，同时它还进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力；从思想方法上讲，通过平行四边形和三角形之间的相互转化，渗透了化归思想。综上所述，本节课不论从知识技能还是思想方法上，都是一节十分难得的素材，它对培养学生的探索精神、动手能力、应用意识和抽象建模能力都有很好的作用。知识目标： 1、经历并了解平行四边形的判别方法探索过程，使学生逐步掌握说理的基本方法。2、探索并了解平行四边形的判别方法。能根据判别方法进行有关的应用。能力目标：经历观察、归纳等教学活动过程，培养学生的合作精神和有条理的思考和探究的能力。情感目标：通过生动有趣的数学活动，让学生主动探索、敢于表达、乐于合作交流，进一步体验数学在生活中的应用，体验因学习而带来的快乐。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：八年级学生已学习了“图形的平移”、“轴对称和轴对称图形”，基本掌握了包括全等三角形、平行四边形的性质等在内的几何概念及定理，初步积累了一定的图形变换的数学活动经验，同时学生抽象思维能力、逻辑推理能力有了一定提高，并对新鲜的知识也充满了好奇心和强烈的求知欲望，但严密的思维习惯却相对较弱，而平行四边形的判定条件中，又有许多颇有思考价值的问题。因此，在这一课中，有针对性地设置了许多问题，让学生在教师主导下自主探索平行四边形的判定方法，以此检验并提升学生初中几何知识综合能力。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：本教学过程的设计体现了建构主义的以创设“学习环境”为主要任务的理念。体现了以主动学习为核心的教学操作策略，体现了以学生为中心，以学习活动为中心，以学生主动性的知识建构为中心的思想。 本教学过程设计体现以知识为载体，思维为主线，能力为目标的原则，突出多媒体这一教学技术手段在辅助知识产生发展和突破重难点的优势。基于这种教学理念，整个教学过程按以下流程展开：教学过程流程图实物情境创设情境设问质疑复习猜想实验验证说理尝试建立模型抽象建模概念明晰例题学习变式学习应用拓展反馈拓展互动回顾小结作业布置作业教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：生活中的实例、多媒体课件和动画、教材中的图片情景评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：项 目 评 价 说 明对学生的评价学生课堂学习积极性能遵循八年级学生年龄特点， 90%的学生积极参与讨论与学习，课堂气氛活跃。少数学生的观望也说明了问题的有效性，他们被吸引，但没有能力或不敢表达。推理能力的目标达成通过本课时的学习，学生能准确理解平行四边形的判断方法，并能利用定理解决问题。学生对问题的理解程度问题设计难易适中，学生没有因问题难而无所适从、因问题过于简单而不经思考。课堂延伸过程评价通过学习，学生能利用课堂上学到的方法去解决未知的问题。对教师的评价对教材的理解与把握教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，教学方法使用恰当。教师对问题的处理问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促进学生思维，培养问题能力，符合数学学科特点。三维目标的达成立足