《蜡烛》教学设计.docx

蜡烛教学设计张倩倩 郑州市第47中学教学目标：知识与能力：速度课文，感知课文内容；过程与方法：品味语言，揣摩人物思想感情的深度和浓度；情感态度与价值观：感悟人性之美，珍爱和平。教学重难点： 品味语言，揣摩人物思想感情的深度和浓度。教学过程：1、 导入。（1） 以“蜡烛”这一词引起同学们的探讨并发表看法。 蜡烛黑暗中一抹微弱的火焰，一丝亮光，一点点希望 引起学生对蜡烛的初步思考及对本文的学习兴趣。（2） 预习监测。 让学生自主解决本课的生字新词，扫清速读障碍。2、 速读课文，提取关键信息。本文是一篇战地通讯文，讲求叙述的生动性、形象性、完整性，同时，文章比较长，要让学生能初读感知课文内容，需要抓住本文的记叙六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，并学会速度课文，提炼关键信息，感知课文内容。3、 默读课文，体悟情感。本文虽是一篇战地通讯文，但却读来感人至深，尤其是围绕蜡烛而发生的这场特殊的葬礼着实是本文需要细细品味的地方，品味语言，体悟情感，深深揣摩老妇人对苏联红军战士敬爱和哀痛的情感基调的浓度和深度。因此，在本环节，让学生以默读的方式来寻找自己受感动的语段或词句来细细品评，深入体会并感受这场特殊的葬礼。问一：通过刚刚速读全文，你觉得本文所记叙的故事的感情基调是什么？（敬爱与哀痛）问二：这种感情基调是谁对谁产生的？具体能从哪里品味出来？请同学们找出这场特殊的葬礼中令你感动的片段细细品味，并说说你的感受。（学生在提示下都会有话可说，有感受可谈，并能够深入揣摩人物情感的深度和浓度。）问三：引导学生探究质疑老妇人为什么会怀有这么浓厚的情感？为什么在艰苦的环境中为一位牺牲的苏联红军战士举办这场特殊的葬礼？以“这是 的老妇人”的句式来表达。（文中的老妇人是善良的、坚强的，具有人类人性的真善美，但如果仅仅从文中记叙的这个故事来探讨文章中的人物美，学生的认知会比较浅薄，所以通过让学生质疑探究，深入文章所透露的故事背景，再去赏析人物美体悟人物情感就很好理解了。）4、 品读关键语段。 本文从标题“蜡烛”始就有极强的象征意味，文章内涵也是具有升华意义的，而这需要细细品味文章的关键语段来体会文章的深层内涵，即最后两段。1、在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西-她的结婚的花烛-还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。2、“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”（通过让学生深情朗读的方式，让学生品味字里行间流露出的升华了的主题和情感。如“蜡烛”的象征性，他们这种情感的升华。让学生由读就自然而然的领悟到这份情感。）5、 拓展延伸，抒情感悟。 本文记叙的是一个动人的故事，然而仅仅感动与赞美人类的美好情感和讴歌正义的英勇伟大是不够的，还要发自内心的反思，反思这场悲剧的凶手战争，反思制造战争的根源，并让学生在深思中有自己的判定标准，有自己对世界的认知，同时由衷的产生一种愿意维护世界和平，愿意保有人性真善美的情感。而导入则是以PPT的形式由文章过渡到现实世界叙利亚战争。通过展示战争中那些深受战争之殇的孩子的照片，给学生带来一种心灵的冲击，让他们能够更真切的体会到战争的最恶性，并珍惜来之不易的幸福，珍爱和平。6、 板书设计：西蒙诺夫 敬爱 哀痛 蜡烛 7、 课后作业。 结合文章结尾处老妇人告别时的动作描写，为她写一段心理活动。八、教学反思。 本文的情感基调流露在文章的字里行间