第一章 教育与教育学复习大纲.doc

第一章 教育与教育学一、教育产生1.教育的概念（1）教育的产生“教育”一词最早见于孟子尽心上：“得天下英才而教育之，三乐也”。（“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。）广义教育包括：学校教育、家庭教育、社会教育；狭义教育指学校教育。学校教育产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。教育：在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。（2）教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。其质的规定性是要解决的特殊矛盾是是受教育者个体与社会之间的矛盾。阶级性、生产性也是教育的特征。（3）教育的社会属性永恒性、历史性、继承性、长期性、独立性、生产性、民族性（4）教育的起源生物起源说是第一个提出有关教育起源的学说，代表人物利托尔诺、沛西能。心理起源说的代表人物是美国教育家孟禄。劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类特有的生产劳动。2.教育的构成因素教育者、受教育者、教育媒介（教育内容、教育材料；教育手段、教育方法、教学组织形式）从法律角度看，受教育者与教育者都是教育活动中的自然人，是平等的。三要素之间构成了教育活动中最基本的矛盾：受教育者与教育内容之间的矛盾是最基本的矛盾，是教育活动的逻辑起点。3.教育的功能三要素关系的体现。个体发展：教育的本体功能社会发展：教育的拓展功能4.教育的历史发展原始教育：与生产劳动密切结合；具有教育均等的特色，教育方法限于动作示范和观察模仿。奴隶社会：教育从生产劳动中分离出来，产生了学校教育（1）古代中国学校名称有：“太学” “庠(xiang)”、“序”、“瞽宗（gu zong）”、“辟雍”、“泮宫(pan gong)” 虞设庠，夏设序，殷设瞽宗，周设辟雍西周六艺：礼、乐、射、御、书、数，（学在官府）春秋战国：学术自由（冲破学在官府）西汉设立太学，罢黜百家，独尊儒术明代八股文（2）古印度婆罗门教育和佛教教育：禁欲修行（3）古代埃及文士学校。“以僧为师、以吏为师”是古代埃及教育的一大特征（4）古代罗马、希腊雅典教育：注重身心和谐发展，培养有文化修养和多种才能的政治家和商人；斯巴达教育：培养军人（5）中世纪西欧教会教育：培养教士和僧侣教育，内容有神学和七艺（文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐）骑士教育：培养封建骑士（6）文艺复兴的欧洲教育文艺复兴：以人反对神、科学反对蒙昧、个性解放反对封建专制、平等反对等级观念，反对禁欲主义。以人为中心。（7）近代社会教育教育国家化（公立学校兴起）；教育世俗化（从宗教中分离出来）；初等义务教育普及；教育法制化（8）20世纪以后的教育20世纪上半叶，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征，义务教育普遍向中等教育延伸，平民教育运动，进步教育运动普遍展开。20世纪后半叶，教育呈现一些新的特点。教育的终身化：终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。教育的全民化：适龄儿童入学且低辍学率；中青年脱盲教育的民主化：享受教育资源的机会均等；师生关系民主化；教育方式、教育内容选择民主化；教育自由化等教育的多元化：教育思想多元化，培养目标的多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化教育技术现代化：现代科学技术在教育上的运用。二、教育学概述教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。其根本任务在于揭示教育规律。教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，包括教育社会和教育认识现象。教育问题是教育实际矛盾和理论疑难，是推动具有发展的内在动力。1.学习和研究教育学的意义（微观层面）树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能培育创新精神，积极投身教育改革2.中国古代的教育思想孔子：论语论教育公平：有教无类论教育功能：性相近也，习相远也论教育内容：非礼勿视，非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动论教育纲领：博学于文，约之以礼论教学方法：不愤不启，不悱不发；因材施教论学习方法：学而不思则罔，思而不学则殆；温故而知新墨翟亲知、闻知、说知道家：遵循自然原则学记：被誉为世界教育史上第一部教育文献，是罕见的世界教育思想遗产。论教育功能：化民成俗，其必有学论教育与政治：建国君民，教学为先等等3.西方古代的教育思想苏格拉底：助产术、产婆术柏拉图：理想国亚里士多德：政治学，“教育遵循自然”昆体良：雄辩术原理（论演说家的教育）4.教育学建立与变革（1）教育学学科的建立夸美纽斯：教育学作为一门独立学科萌芽于其大教学论强调教育的自然性提出“泛智教育”：把一切知识教给一切人班级授课制卢梭：爱弥尔，宣扬自然主义教育思想康德：将教育学作为一门独立学科在大学讲授裴斯泰洛奇：提出教育心理学化洛克：教育漫话，提出“白板说”（2）规范教育学的建立赫尔巴特：普通教育学标志着规范教育学的建立，被誉为第一本现代教育著作，提出教育学应成为科学，以伦理学和心理学为基础第一次提出“教育性教学”概念教学阶段分为：明了、联合、系统、方法（运用了哲学中的“统觉”观念）教师中心、教材中心、课堂中心传统教育学的代表，现代教育学之父杜威：现代教育的代言人教育即生活；教育即成长；教育即经验的改造；学校即社会，做中学儿童中心、活动中心、经验中心教学阶段：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的假设、推断、验证假设（探究学习）。实用教育主义思想实验教育学梅伊曼、拉伊马克思主义教育学克鲁普斯卡娅：国民教育与民主制度：最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作凯洛夫：教育学：第一部马克思主义教育学著作杨贤江：新教育大纲我国第一部马克思主义教育学著作主要观点：教育起源于生产劳动；教育的根本目的在于促进学生的全面发展；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法；马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育研究的方法；与政治经济、文化相互依赖、相互影响；不存在脱离社会影响的教育，教育具有鲜明的阶级性。（3）当代教育理论新发展赞科夫：教学与发展：视学生发展为教学的出发点布鲁纳：教育过程：学科结构主义、发现教学法瓦根舍因