SAGE计划与小班教学研究1.doc

SAGE计划与小班教学研究上海师范大学 张喜军 张民选【内容摘要】 二十世纪八十年代美国开始在全国范围内提高学生学业成绩，减小班级规模、降低生师比便顺理成章地成为首选手段。经过二十多年的实验研究，美国几大计划均不同程度地证实缩小班级规模可以带来学生成绩的提高。本文以威斯康星州SAGE计划为着眼点，介绍相关研究成果并进行分析，进而从中总结出一些经验教训。【关键词】 SAGE计划 威斯康星州 缩小班级规模 小班教学 启示 张喜军 上海师范大学教科院比较教育专业2003级研究生 上海 200234 张民选 上海师范大学教科院教授，博导 上海 200234 一、从班级授课制到小班教学夸美纽斯曾说“一个教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且是要紧的” 1 夸美纽斯，傅任敢译，大教学论M，人民教育出版社，1984年版。夸美纽斯的论断促进了近代班级授课制的诞生，反映了当时工业经济发展的要求，他所提倡的“班级授课制”也使人类普及初等教育和中等教育成为可能。然而随着教育对人本身更深入地关注，人们开始发现班级授课制日渐显现出的不足，并着手研究班级的适当规模。有学者认为：班级规模偏大，不利于学生个性发展和学业成绩的提高。针对这一问题，许多人开始着手研究班级规模与学业成绩之间关系。国际教育百科全书报告了美国学者格拉斯等人在20世纪80年代的相关研究成果。格拉斯根据实验结果绘出了班级规模与学生学业成绩、学生情感收益关系的曲线图。曲线表明，班级规模减小与学生学业成绩、情感收益增加之间是呈正相关的。这种相关在超过30人的班级里表现不明显，但当学生数降到30人以下时，每减少一名学生，学生成绩、情感收益就会有明显增加。2 5胡森主编，国际教育百科全书（Vol. 2）M, 贵州教育出版社，1990版这些研究成果正好迎合了教育改革的需要，于是大规模的“小班化教学”实验研究从八十年代起在美国各地陆续开展起来。其中比较著名的研究有印第安纳州的黄金时间（Prime Time）计划、田纳西州的学生与教师成绩比率（Student Teacher Achievement Ratio,简称STAR）计划、加利福尼亚州的缩小班级规模（Class Size Reduction,简称CSR）计划等。各研究在实验中均不同程度地证实：学生从幼儿园或一年级开始，在小班连续接受100学时以上的教育后，阅读成绩与数学成绩均明显超过同年级对照组（在传统大班接受教育的学生）。上述实验的积极效果不仅增强了本州决策者们的信心，同时也给其他州树立了榜样，纷纷把缩小班级规模作为提高本州学生学业成绩的捷径。威斯康星州的学生成绩保证（Student Achievement Guarantee in Education，简称SAGE）计划正是处于这样的背景之下。二、SAGE计划简介SAGE计划于1996年秋季由威州公共教学部授权威斯康星大学密尔瓦基分校制定并实施。这项计划以当年度入学的幼儿园和一年级学生为研究对象进行跟踪调查，一直持续到2001年。SAGE计划采取自愿参与原则，有此意向的学校通过与政府签订合同的方式来加入计划，最终有21个学区的30所学校签订了合同。计划一开始，密尔瓦基分校就依据协作合同对参与学校提出如下要求：减小k-3规模 K-3指从幼儿园到3年级，使生师比达到15：1；建立开放时间更长的“明亮教室”（lighted-classroom），用来与社区合作或者向社区提供教育和娱乐方面的服务；教授更多的“硬课程”（rigorous curriculums）以提高学生学术课程的成绩；建构教师专业发展并建立责任机制3 Phil Smith eds., Class-Size ReductionJ ,Educational Leadership，September 2003。这次计划所采用的评价手段主要有两种：一为基本能力综合测试（Comprehensive Test of Basic Skill，CTBS） CTBS是学校用来与常模（全国范围学生平均成绩）进行比较的一种测试。，一为学生档案。CTBS采用量表的形式，可以直接对学生进行测验，收集学生个人能力方面的数据。学生档案则可以记录学生的社会经济地位（SES）、缺勤率以及一贯表现等情况，作为对CTBS所测得的客观数据的补充说明。每年秋季新生入学前都要用CTBS进行前测，第二年五月，当一学年结束后再进行第二次测量，以后则每年测一次。下表就是用此量表对不同学生群体（参与SAGE计划的实验组与对照组）在不同时间测得的数据： CTBS量表所测成绩阅 读 成 绩数 学 成 绩群 体第1年预测第1年后测第2年测试第3年测试群 体第1年预测第1年后测第2年测试第3年测试常 模543576608629常 模506535571606SAGE533581608630SAGE492539571606对照组535572603628对照组493527556596资料来源：Class Size Reduction in Wisconsin: A Fresh Look at the Data /educ/epsl/EPRU/documents/EPSL-0309-110-EPRU.doc.从上表可以看出，威州学生的测试成绩在实施计划前是低于全国平均水平的，这种现状使得社会有识之士以及家长非常不满意，强烈要求州政府及州公共教学部改变现状。其时适逢别州小班化研究有所成就，因而推动了SAGE计划的出台。一年级前测的成绩表明：实施计划前参与SAGE计划学生的平均测试成绩不仅低于全国总体水平，甚至略低于对照班学生的平均水平。而在一年结束后进行的测验中，参与SAGE计划的学生不论在阅读还是在数学成绩上都获得了惊人的进步，不仅超过了对照组，同时也超过了全国范围常模。到了二年级、三年级，实验组学生的进步速度虽然较一年级缓慢，但优势仍然存在，总体上仍能与常模持平，与此相对，对照组的成绩却始终低于常模。这与其它几个州的实验结果几乎完全吻合，充分说明了小班教育对于提高学生成绩的显著作用。针对一些怀疑论者的问题 怀疑论者的问题主要可归纳为： SAGE 对促进学生成绩有多大作用？SAGE带来的优势在2-3年级还存在吗？SAGE对于减少黑人学生与白人学生之间成绩差具有作用吗？SAGE只对于贫困学生有积极作用吗？SAGE对于那些出勤率低的学生有作用吗？，史密斯（Phil Smith） 等人又作了进一步的研究与解释。研究结果证实SAGE对于缩小黑人学生与白人学生之间成绩差距有明显作用，而且可以抵消那些处于贫困地区学校学生的低出勤率所带来的消极影响。在美国，因种族差异造成的成绩鸿沟一直是令美国政府和教育界尴尬的难题，而SAGE的实验对此问题给予了明确的答复：黑人学生在实验中的收益要比白人学生大，那些有较好社会经济地位背景的黑人学生收益更大，缩小班级规模，实施小班化教学的同时可以有效缩小这条鸿沟。这是SAGE计划对美国教育的一大贡献。它为政府和教育界提供了一条具有可行性的解决途径，同时对我们的教育改革也有一定启发。三、SAGE计划给予我们的启示小班化教学是提高学生学业成就、促进学生情意发展的重要条件，但是美国各州的相关研究结果表明，小班化教学并不会自然产生人们所期望的教育成就，因为小班化教学还不是学生学业成就提高、情意发展的必然条件和充分条件。因此，在实现了小班化教学的地区和实施小班化教学的学校还必须对教育教学活动进行相应的改革，创造小班教学需要的其他条件，惟有这样小班教学才能达到预想的结果。从美国的文献看，可以给我们提供如下启示：（一）教师的数量和质量是实施小班化的基础和难点尽管现代教育理论强调淡化教师的权威地位，但不管淡化到什么程度，教师在教学中的地位是不可或缺的。不管是小班教学，还是大班教学，总不能脱离教师独立进行。因此，不论什么性质和类型的教育改革，必须要考虑教师这个重要因素。但在直接利益的驱动下，或者为了追求所谓的改革效率，决策者经常会撇开教师，直接制定教育教学改革的政策措施。譬如，美国加州在实施CSR计划前就存在师资短缺的问题，州政府没有为计划留出充足时间来培养合格教师，而是选择了仓促上马。结果计划开始实施后使得原有教师短缺状况进一步恶化，矛盾也进一步尖锐。在这种情况下，加州不得不向社会广泛招募教师，于是许多没有取得教师资格证书的人流入了学校。而且由于时间紧迫，这些新教师几乎没有受到什么正规训练便走进教室，教师团体以突击的方式建立起来。因此在计划开始实施后，好多教师仍然沿用传统的教学方法、传统的管理方法，大大违背了小班化教学的初衷，从而使得加州CSR计划的实验成果大打折扣。威州的情况正好相反，在实施计划前教师数量已经超编，而减小班级规模后，其原有教师人数与实行小班后所需教师数大体持平，SAGE计划便得以非常顺利地开展实施。因此，要想实现真正的小班化教学，就必须有足够合格的教师人数，若满足不了这个条件，改革便会成为“无米之炊”，小班教学自然也就无法实现其预想的效果。（二）探索新型有效的教学策略是小班化教学成功的条件作为SAGE计划组的专家成员，孜豪里克（John Zihoric）教授等人从一开始就着手研究小班教师所用策略的问题。因为他们认为，提高学生成绩不能仅仅依靠缩小班级规模来实现，还得依靠教师所采用的有效策略。随后孜豪里克教授作了一项小班教师所采用教学策略的研究。专家们按学生成绩先将教师分为高效教师和低效教师，然后从教学侧重点（教师强调的教学内容类型以及教的方法）、管理风格（管理学生、组织课堂的风格和方式）、对学生的个别关注（教师花费多少时间与精力在个别指导上）三个方面来观察教师。他们的研究发现，在教学侧重点方面，高效教师注重学生对基础知识、基础理论的掌握，强调清晰明确地、层层深入地讲授，调动全班学生的积极性，把所有学生的兴趣引向教学重点。低效教师则有两种情况，一种不愿接受别人先进的教法与观念，强调个人能力培养，置基础知识、基本理论于次要地位，强调以学生为中心解决问题，虽能调动学生积极性却过于发散，缺乏内聚力；一种是没有能力的教师，虽强调基本知识、基础理论，却学不来高效教师的教法，最终还是无可奈何地沿用了传统的教学方式。在管理风格上，高效教师往往将学生管理与课堂管理模式化，学生在教师的引导下能够自觉遵循集体规范，课堂上也能够积极配合教师，并在不同的学习方式中转换自如。两类低效教师则是在努力维持课堂秩序，只要学生不出乱子即可。在对学生个别关注方面，高效教师更侧重于对基础内容与理论的指导，强调师生间直接反馈的重要性，因此师生间有很大的默契。而两类低效教师对于这一点或者关注不够，或者不去关注，结果使得小班化流于形式。从孜豪里克教授的研究来看，作为小班里教学的教师，即使是拥有资格证书的教师，假如不去积极探索应用相应有效教学策略的话，小班教学的效果与大班没什么区别。所幸这一点已成为共识。于是各国、地区在推进小班化建设的同时，都加大了小班化教学策略研究的力度。上海在实施小班化的过程中不断借鉴其他国家和地区的经验， 并在实践中摸索、论证，总结出了8种教学策略，即互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、体验教学策略、问题教学策略、反馈教学策略、弹性教学策略，并据此提出9种有代表性的教学方法，分组教学法、个别指导法、体验教学法、尝试教学法、鼓励教学法、交融教学法、活用资源教学法、留有余地教学法等。这些成果或者说总结虽然不够深入，理论也不够成熟，但还是在一定程度上指导了教师，从而推进了上海的小班化建设。在探索小班教学策略的时候，我们必须依靠教师的积极主动性，毕竟，这些策略大多是从教学实践中产生出来的。（三）充分利用小班化的课堂环境，把教室建设成为学生学习的教学资源库。在研究SAGE计划时，我们发现参与学校特别重视环境的重要性，把环境（主要是教室环境和校园环境）纳入到课程资源里进行开发和塑造。在小班的教室里，四周墙壁上贴满了各种颜色、各种样式的图片，四周则摆放着书橱和储藏物品的柜子，课桌椅也没有摆成传统的行列式，而是非常随意的围成一个圆圈或者是马蹄形等形状。教师在讲课时讲到某个问题时，会对学生说，到书橱里（或柜子里）拿出相应的书（或材料），自己查阅（或动手去做），或者观察一下墙上的某幅图片，于是学生随意打开这些书橱柜子，找到有关的物件，完成教师布置的任务。当然学生也可以根据自己的兴趣、爱好，充分利用教室里的资源，解决自己感兴趣的课题。这样一来，整个教室就成为了学生学习的资源库。学生在教室里犹如置身于知识的“包围”中，随时受到这个环境的影响。将小班化后的教室建设成为学生学习的资源库的意义在于，每一个孩子都是独特的个体，他们有不同的学习方式。他们中有的拥有视觉学习优势，多读多看；有的具有听觉学习优势，因此需要音像资料；有的善于在社会活动中学习，需要群体合作、角色扮演等；还有的需要接近自然、需要运动、制作等等。丰富多样的学习资源，将为小班教学带来的因材施教提供资源、渠道和可能。(四) 小班化教学对需要特殊关怀的学生群体有显著成效SAGE的研究表明，减小班级规模后对于需要关怀的学生群体（如对黑人、对缺勤率高的学生）有显著成效。对我们而言，少数民族地区学生和差生群体亦是需要特殊关怀的学生群体，亦可尝试用小班教学的方式来解决这些弱势群体所面临的困难。我国是一个幅员辽阔的国家，诸多居民居住在边疆地区。限于经济、地理方面的制约，这些地区的教育相对全国平均水平来说始终处于落后地位。我们国家以往在解决此类问题时，考虑到国家经济条件有限，地区交通不便，居民居住分散等特点，大量采取了复式教学作为解决手段。但由于复式教学本身存在着相互干扰等缺陷，再加上教师水平低下、经费不足等困难，教学水平很难得以保证。如不加以改善，这种落后状况还会随着新课改的推进而进一步恶化。近几年国家实行了西部大开发战略，实行政策倾斜，对于这些落后地区的教育来说，无疑是一个发展的契机。我想，国家如果足够重视这些地区的教育，投入足够的经费，再辅以小班化教学的形式（这些地区的人口密集度低，人员分散，均为实施小班化教学的自然条件），这些地区的教育状况会得到改善的，学生的成绩自然也会提高。差生之差，一般不是由于智商方面原因，很多是由于教师与学生之间沟通不够，使得部分学生逐渐对学校、对学习或对老师产生了抵触或厌恶心理，从而产生厌学心理所致。小规模的班级里，教师对学生的个别关注与个别指导远远多于大班，所以更容易了解学生心理变化，及时发现问题并能及时予以解决。而且小班的教师会给予学生更多的正面反馈，更易使学生感到自己的价值，从而激发起学习的兴趣，形成良好的学习习惯。退而言之，即使有个别学生的智商较低，通过教师反复多次的个别指导和关注，再结合其自身的长处进行激励，这些学生的学习状态以及成绩总会有所改观的。（五）政府的优先发展意识与经济支持是实施小班化教学的保障政府的收入有限，再加上教育活动本身周期较长，所以决策者对于教育改革一般会持慎重态度。政府的优先发展意识与经济支持便成为每次教育改革的先决条件，各地实施小班化亦是如此。现在几乎所有的人都已经意识到了小班化的积极效果，而且有些国家和地区已经开始普及，但大多数国家、地区一直处于观望状态。香港作为一个经济发达的地区，2002年教育局长李国章就职演讲里很令教育界振奋的内容便是“实现每班20人的梦想”4 叶建源、黎国灿主编,小班教育的政策探讨：资料集C，香港教育学院，2002.11。然而时至今日，香港政府在人口增长率降低的“黄金时间”，不仅没有制定相应计划推广小班制，反而逆民意而行之，提出了合并学校的建议，其根源就在于现时香港窘迫的财政状况。加州之所以实施CSR计划，正是因为当时州政府有120亿美元财政盈余，所以在几位议员的呼吁下，计划很快便付诸实施。州政府第一年就为CSR计划投入约19亿美元，1997-1998年又追加2.97亿美元，将CSR计划推广到四年级。威州在决定实施小班制计划时则显得非常慎重。在经过仔细论证后，政府决定对SAGE计划投入1亿美元，先期投入了0.37亿。之后又专门拨出300万美元作为参与学校因举债兴建新校舍、聘任新教师的补助。另外有研究表明，一个有5万学生的学区，每班减少一个人，仅仅用于支付教师的工资就会增加50万美元6 David Alan Gilman ed., Should We Try to Keep Class Sizes Small? J,Educational Leadership，April 20037 CRobbie， Class Size Reduce：Lessons Learner from ExperienceJ， Policy Briet，No23，August 19988 欧阳美梅，中美两国小班化教育改革之比较J，四川教育学院学报 2003.7。所以说小班化研究从一开始就是一项昂贵的实验，包括聘请教师、教师培训、兴建教室、购置教学设备等，都需要政府专门拨款。但政府在考虑实施此项计划时必须综合考虑各种因素，做出详细的预算和计划，不能象加州那样进行激情型投资。因为一旦决定实施计划，便会在社会中产生广泛影响，尤以家长最为看重。一位教师描述了当时加州实施小班化后的情形：社会和家长们对此报以极大的期望与热情，即使这次实验失败，社会和家长们也宁愿相信小班有益处9 中央教育科学研究所比较教育研究室编译,简明国际教育百科全书,教学卷（上）M，教育科学出版社，1990年版。在社会及家长的这种空前的热情压力下，即使政府后来出现财政困难，也很难宣布取消小班。加州目前正处于这样一种两难境地。当小班制登陆我国并在上海试点研究取得成功后，国人的热情也空前高涨。人们把对中国教育的诸多希望寄托在小班上，甚至有