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尝试这样领悟表达方法四川省井研县马踏镇中心小学 刘素容在小学语文教学中，有一项十分重要的任务：“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，把握表达的特点，感受语言文字的魅力。通过阅读，领悟和学习作者表情达意的方法。”这就是说，汉语表达形式丰富多彩，同一个意思的表达方式多种多样。于是，在教学中，我作了一些大胆的尝试： 一、在想象中发展多样化表达形式瑟雷尔把“能将同一个意思，尽可能说或写出多种不同的表达形式”称为“策略能力”，即在遇到障碍时，能灵活机智地跨越障碍，成功地向交际对方表情达意的能力。运用想象发散思维，适当变换句式，是培养学生语言表达能力的有效方法。在花钟（三年级上册）这篇课文中，作者展开丰富的想象，运用异彩纷呈的语言表达形式，变换句式，成功地将花朵的开放写活了，为我们展现了花朵在不同时段、竞相开放的精彩画面：牵牛花吹起紫色的小喇叭、蔷薇绽开了笑脸、睡莲从梦中醒来、万寿菊欣然怒放、烟草在暮色中苏醒、月光花舒展开自己的花瓣、昙花含笑一现。让人一边阅读，一边叹服作者高超而精妙的语言表达能力。同时，那生动形象的语言，令读者难以忘却。试想，如果把这些句子全换成“午时花开花了”，“夜来香在晚上八点开花”这样的句式，那么表达上的单调、无趣，简直让人味同嚼蜡！于是，我利用花钟这篇课文语言表达多样性的特点，教学爱迪生救妈妈（二年级下册）一文时抓住“爱迪生一溜烟似的奔出大门。”这个句子，对学生开展语言多样性表达的训练：师：“同学们，爱迪生救妈妈这篇课文中爱迪生妈妈的生命已危在旦夕，为了挽救妈妈的生命，爱迪生争分夺秒，于是一溜烟似的冲出家门，去寻求营救妈妈的办法。现在让我们动动脑筋再想一想，除了能用一溜烟似的的说法来描写爱迪生以极快的速度冲出家门之外，还能用哪些语言来表达速度极快呢？联系你的阅读积累来试着说一说吧！”（学生沉思片刻，不一会儿，一只只“小手”开始跃跃欲试。）生：爱迪生旋风般似的奔出大门。生：爱迪生像离弦的箭一样朝大门飞奔而去。生：爱迪生冲向大门，一眨眼便消失的无影无踪。生：爱迪生以迅雷不及掩耳之势奔出大门。（一个个精彩的观点逐一呈现。）二、将“概括”转化为“具体”如教学这样一道练习题“_在_的公园里玩！”学生在第二个空格中，基本上都使用了极具概括性的词语进行描述，如：“漂亮”或“美丽”，虽然这两个答案并不错，但缺少突破与创新的思维,缺乏多样化的语言表达。只有少数同学用上了准确、优美的词语进行具体描述。我感觉，学生有时并不缺少积累，而是缺少积累之后的恰当运用。于是，我进行了这样的引导：公园的确挺美的，那里总能让人神清气爽、令人流连忘返，让我们打开回忆的大门，想想你曾看到过怎样的公园？看谁能将描写风景的词语，恰当地进行运用。渐渐地，一个个精彩的词语繁花似锦、风景如画、鲜花盛开、四季如春、绿树成阴、草翠花开从学生口中蹦出。三、体会一语双关的用法成语往往暗含一语双关的意思，每一个成语都有一个典故，且这些成语都贯穿在课文中，如“杏林春满”讲述了：一位医生长年为别人治病，却不接受病人的报酬，得重病的人，被他治好了，就让病人种植五棵杏树，病情不重的人，被他治好了，就要病人种植一棵杏树。就这样，十几年以后，杏树就有十多万棵了，那满山的杏林，仿佛绿色的海洋。这里把“杏林”比作海洋，形容杏树之多，杏林之大，同时又一语双关，表面写了杏树之多，杏林之大，实际上也是写这位医生治好的病人之多，功劳之大。因此，在教学时，还应注重引导学生感受文字所蕴含的深层次意思师：同学们，你们觉得作者把“杏林”比作海洋想说明什么？还想告诉我们些什么呢？在引导学生体会这种写法的特点后，再让学生发现，以前学过的不少歇后语，也运用了一语双关的写法，这种写法含蓄，令人回味无穷。四、灵活教学句式转换在理解语言的基础上，对一些句子尝试换一种说法，是发展学生语言的重要途径。如：“把”字句与“被”字句、反问句与陈述句、双重否定与陈述句的转换。引导学生体会不同句式的表达效果，增强语言感悟能力，并引导学生在以后的学习中能够迁移运用。五、让幽默的语言为表达提味风趣幽默是人生的一大智慧，不少作家擅长在文章中运用风趣幽默的语言，表达自己的情感，令人耳目一新。如白鹅（四年级上册 ）一文的作者，口口声声讲白鹅“架子十足”，是“鹅老爷”，作者巧妙运用反语，在言语间流露出无法掩饰的亲昵，在无可奈何中透出了对鹅满心的喜爱。无论明贬实褒，还是明褒实贬的反语表达方式，都能使句子富有幽默感，并恰当地表达出对事物的相应情感。六、感受夸张中的独具匠心如：母鸡（四年级上册）一文中讲母鸡到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩，就是聋子也会被它吵得受不了。这是作者夸张的写法，聋子本来是不怕吵的，但作者用这一写法，淋漓尽致地讽刺了母鸡的炫耀，表达了讨厌母鸡的情绪。于是运用这样的写法，有同学仿写：我们一家三口挤在比蚂蚁洞都还小的房子里生活，真是惨啊！总之，在教学中