最后一课第一课时教学设计 (2).doc

最后一课教学设计第一课时刘孝美【设计理念】 根据语文课程标准之第四学段(79年级)阅读的“阶段目标”的要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 ”和“尽量向课堂要效益，提高课堂有效性”的思想，结合本单元（课本P.42）的基本要求“反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。”也是对学校“六四一”模式的实践。【教学分析】1、教材分析：最后一课是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。2、学情分析：学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，结合本班学生的实际（知识面狭窄、基础知识扎实不够、课堂积极发言少、对文学体裁之小说有一定的认识与积累）设计本课教学。【教学目标】1知识目标：从分析人物形象入手，培养准确把握小说主题的分析能力。学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。2情感目标：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，进行爱国主义教育3发展目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。【教学重点、难点】重点：在分析小弗朗士和韩麦尔先生形象的过程中体会法国人民的爱国主义情感。难点：小弗朗士的情感变化以及韩麦尔先生的艺术形象。【教学方法】点拨、概括；分析人物形象【教学课时】 两课时【知识链接】一、走进作者。阿尔封斯都德(18401897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最后一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。二、背景介绍。最后一课写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是18701871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。三、文学常识。1文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。2小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。3小说的三要素： 人物、情节和环境。4故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。5刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。6环境的种类及作用：自然环境、社会环境。7小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。【教学过程】分课时目标：1、 了解小说的三要素，理清小说情节发展的四个阶段。2、 分析环境描写，并掌握其作用。一、创设情境，导入新课师：我们闭上眼听一首熟悉的歌曲中华人民共和国国歌，请同学们说说你听之后的感受。今天，让我们走进最后一课，体会法国人民在国土沦陷时产生的民族悲愤和爱国主义情感。二、预设问题，引领预习1掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面： xun( ) 闹 ch( ) 异 o（ ）悔 q do( )( ) gng( ) 住 钥匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督学（ ）2理解词义。诧异： 祈祷：宛转： 懊悔：3简要概括小说的主要情节：该小说主要讲述了_的故事。三、自主学习，合作探究活动一：整体感知，梳理情节。“情节是人物成长的历史”，阅读人物，首要的是看这个人随情节的发展都做了些什么，说了些什么，想了些什么。最后一课以“我的见闻感受”为贯穿全文的线索，请围绕“我的见闻感受”梳理小说情节。小说可分为几部分，概括每部分内容。明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（16）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（710）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前第三个阶段（1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上第四个阶段（2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课活动二：理解环境描写的作用。1、 这篇小说环境描写既有自然环境，又有社会环境，请从文中分别找出这些环境描写，然后，逐点概括。明确：天气那么暖和，那么晴朗！(1)画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这两句话在文中有什么作用？(这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后一课的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。第二句话是写“我”的心理，反映小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚，竟不懂民族的灾难。这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最后一课的巨大教育作用。)（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？(布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了最后一课。)（3）课前的环境描写有什么作用？（烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。）（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？（鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。）（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？（表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。）2、 就其社会环境描写来看，作者重点描写的是什么？运用了什么手法写的？具体来说，又是怎么写的？详写这一环境有什么作用？完成下表。对比点平时上课今天上课气氛学生老师后排板凳四、拓展延伸，欣赏诗歌满江红怒发冲冠【南宋】岳飞怒发冲冠，凭栏处；潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切！ 靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙！献给坚强的中国当风雪阻断归路，我们彼此取暖！当主权面对挑战，我们