《盲孩子与他的影子》.doc

盲孩子和他的影子公开课教案授课教师：林晓霞授课地点：南屿中学授课班级：七年五班授课时间：2015年12月11日上午第二节教学目标 1、引导学生欣赏美丽的童话，优美的语言。 2、多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。 3、培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。 学情分析：本文是篇美丽的童话，对七年级的学生有一定吸引力，而且文笔优美，富有想象，既有内涵又具有童真童趣，适合七年级学生的认知水平，能很好激发学生的学习兴趣。教学重点、难点 朗读课文，多角度理解文章主旨。 教学设计：一、童话之旅-回顾导入。1、黑夜给了我黑色的眼睛，我用它来寻找光明。顾城一代人2、再塑生命的人当安妮沙利文老师第一次来到海伦凯勒身边，海伦凯勒就感受到“爱的光明照在我的身上。”正是沙利文老师无私、细腻的爱为盲聋哑的海伦凯勒带来全新的生活，获得新生，赞老师为再塑生命的人。同学们，爱可以创造了一个又一个的奇迹，下面我们就走进一个童话般的爱的世界，去体会它的神奇力量。二、童话之旅-跳读课文，整体把握。 （一）跳读课文1、他是一个盲孩子，他有很多的烦恼，请同学们用期待、寂寞的语调齐读文章16自然段。2、终于他有了一个好朋友，就是他的影子，影子对他说，我会永远和你在一起，请同学们用愉悦、快乐的语气齐读课文18、19、25、28自然段。3、可是，在夏天的一个夜晚，天气阴沉沉的，没有月光。盲孩子提着一盏灯，影子陪伴着他去一个宁静的小树林里散步。 一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。 盲孩子手中的灯突然灭了。随后，影子也不见了。 怎么办呢？请同学们用着急、害怕的语调朗读课文57、58、59自然段。4、过了很久很久，一群萤火虫帮助盲孩子找回了他的影子，请全班同学用惊喜的语气朗诵文章6569。 5、风停了，雨停了，天晴了。 月亮出来了， 太阳出来了。 这世间所有的光亮一齐照耀着盲孩子和他的影子。这时候一个奇迹出现了。 请同学们用惊喜、赞叹的语调朗诵7888自然段。（二）整体把握1、本文给我们讲了一个什么故事？ 明确：盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下，看见了世界，看见了光明；影子同时也变成了一个美丽的孩子2、简要几句话概括文章情节发展。 明确：盲孩子很寂寞“影子”陪伴使他很快乐，给他温暖影子，萤火虫以及太阳、月亮的爱，使他得到光明，获得惊喜。 3、故事中盲孩子的心情发生了哪些变化？在书上用横线标出有关语句。“他的日子过的很寂寞”“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”“盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情、带给他温暖”“啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫！它像一盏小小的灯。盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。”“盲孩子望 着他的影子惊喜地叫起来：啊！我的影子，是你吗？我好象看见你了，真的，我看见你了！”他看见了周围的一切！他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。 寂寞、快乐、感动、温暖、高兴、惊喜、惊奇4、是什么使盲孩子的心情发生了变化？ 因为盲孩子受到了“影子”“萤火虫”以及太阳、月亮的关爱、帮助才感受到生活的光明和美好，是爱改变了盲孩子。三、童话之旅感受形象，领会主旨1、理解：文章最后一句：“我们都是光明的孩子。”幸福板书：光明： 快乐友情温暖2、一个寂寞的盲孩子，最终见到了光明，大家可否想过，是什么改变了盲孩子的人生，让他走出黑暗，重获光明？A、身边朋友的关爱B、自己的顽强，乐观，对生活充满信心3、盲孩子重见光明，影子获得生命，这些在现实中是不可能的，这是作者的想象。想象是童话的生命，作者这样想象，是想告诉我们些什么呢？A、我们要多关爱身边像盲孩子一样孤单弱小的人B、给别人带来幸福，自己也能获得幸福。C、无论遭遇什么不幸，都应热爱生活，追求光明的未来。四、课堂小结：这是一篇美丽的童话，它塑造了盲孩子的形象，营造了纯真友好的氛围，具有诗情画意。我们体会文章“爱”的主题的同时，让我们伸出友爱之手，帮助那些急需帮助的人们，让爱充满人间！让这种美在我们心中永驻！教学反思：、重视课前读，更要重视课中读：正确、流利、有感情的地朗读课文是初中生必备的一项技能，尤其是有感情地朗读对学生来说是最缺乏的，也是极待解决的。而本文的语言优美、凝练、简洁的像诗一样，有较强的表现力。如果教学环节中重视课中读，或分角色读、或小组读、或集体读、或个人读，读出人物的语气语调，读中品、品中读，或许学生会说出独特的体验，收到令人满意的效果。如“他是一个盲孩子”“在他的世界里，没有光亮、没有色彩”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子”等让学生读一读，学生就会感觉到文章几乎都由这样的短句构成，显得短小、活泼、跳跃，像小溪的水一般自然流畅。如“他还看见了各种颜色的花朵，还有绿草，还有草叶上明亮的露珠”学生读一读就会感到语言的流畅、节奏感强。如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”“潺潺的流水”学生读一读，就会感受到叠音词的妙用，既形象、逼真，又充满诗情画意。再如：“我从阳光中来，也从月光中来，还从灯光中来”“光明是我的母亲，是她让我来到你身边陪伴着你的”“我们都是光明的孩子”让学生读一读就会感受到其含蓄、韵味悠长。回想这堂课真不该忽视课中读。、凸显学生的主体地位，留足学生的学习空间。突出学生的主体地位，尊重学生的表现，激活学生的思维往往体现在教师的教育机智上。当课堂教学设想未能如期进行时，教师切不可揠苗助长。一当发现学生思维停滞，教师一定要当好指导者，帮助者的角色，激活学生的思维。如果本堂课不要