《雪》教学反思 (2).doc

教学环节的高效创新之我见古丰初级中学 金慧琴初读雪这篇文章只觉得一个字“美”！江南“滋润美艳”的雪给我了无尽的遐思，我不禁陶醉在那片由“血红”“深黄”“冷绿”点缀的雪野中。但当读到文章的后半部分，感觉陡然发生变化，朔方的雪给了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔强的，“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。细想来，这满天飞舞的雪花都是作者激情和深刻思索的结晶，有人说：景由心生。“滋润美艳的南方的雪”，寄托了作者对美好理想的炽烈追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”，则蕴育了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争精神。这两幅鲜明对立的图景，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。 作者语言比较隐讳，深刻的思想内涵对学生的理解来说有些困难。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。我想教师的问题应成为本节课堂的主线，对学生启发引导。对学生课堂生成的问题，进行组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，推动主线问题缓解深入进行，使课堂主线分明、张弛有度。在课堂教学中，我提出了这些问题：第一个环节中有三个问题：归纳前三段的主要内容？这个问题的设计也不难，一方面了解了课文内容，另一方面教给了学生归纳的方法，“授之以鱼不如授之以渔”，这也是我一直坚持在做的。 老师有一个疑问，第1小节已经交代了江南雪的滋润美艳，为何还要写2、3两个小节呢？它们是多余的吗？ 这个问题便于学生理解这三段之间的关系，但更重要的是得出江南的雪虽然是美的，但是消逝得快，这是一种短暂的美这个结论。这个答案对讲解朔方的雪埋下了伏笔。（3）了解46段内容，通过朗读，体会朔方雪的特征：坚强、蓬勃奋飞、具有拼搏精神，进而概括出朔方雪的壮美和永恒，把江南的雪和朔方的雪进行比较。在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，让学生要谈一谈写作手法，这是比较难的，因为写作手法包含的内容广泛，所以我把这个范围又做了缩小，只要求学生说出自己能理解的一部分，这个设计是本文的难点。紧接著我抛出了另一个问题，学到这里，你觉得作者落笔的重心是在前三段还是后三段呢？学生自然能答出在后三段，前三段对后三段的内容起到的是一个衬托的作用。很自然的我布置了和下一节课有关的作业，下一节我们要重点学习后三段，我布置的作业注重于学生对课文的理解，对句子的归纳和解读，要求学生要说出来，这还是比较难的。一节课让学生消化有些吃力，所以留到下一节课解决。最后我把才艺展示和课堂寻找到了一个结合点，和学生共同完成了歌曲的演唱。我的课堂设计的问题，都本着由浅入深，从现象到本质的原则，所以学生的“走进雪”“走近鲁迅”，自然顺利，并没有很大的障碍， 实现了本节课的教学目标。记得唐朝诗人卢廷让苦吟诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦可见一斑。其实设计语文课堂的提问也是如此。一个问题可以从不同角度提出，且效果往往不一样，只有找出最佳的提问角度才能让问题的价值发挥得最好。设计问题更要“恰如其分”，提问“过高”难以诱发学生的认知，冷场不可